張慧菊

【摘要】信息技術推動了初中數(shù)學教學變革發(fā)展，實現(xiàn)了數(shù)學教學模式的信息賦能。其中“5G+專遞課堂”突破了傳統(tǒng)課堂教學體系，實現(xiàn)了教育資源的整合以及教學場景的變遷，已經(jīng)成為了初中教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。文章針對“5G+專遞課堂”進行了綜述，明確了“5G+專遞課堂”在教學均衡發(fā)展中的應用優(yōu)勢，認為初中數(shù)學教師在推動“5G+專遞課堂”時，需要積極更新信息教學理念、實現(xiàn)線上資源共享、設置開放教學議題、做好線下交流互動，最終實現(xiàn)初中數(shù)學教學體系的變革創(chuàng)新。

【關鍵詞】5G技術? 專遞課堂? 初中數(shù)學? 數(shù)學教學

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“雙減背景下義務教育均衡發(fā)展的‘5G+專遞課堂實踐研究”（立項批準號： FJJKZX22-565）的研究成果。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0187-03

在教育信息化技術背景下，多種信息技術的綜合應用豐富了初中數(shù)學教學資源，推動數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，顯著降低了教學難度，有助于提高學科教學效果。而“5G+專遞課堂”是教育信息技術的重要成果之一，可以實現(xiàn)不同學校的學生“同上一節(jié)課”，使得課堂教學突破時間與空間的限制，更容易取得預期效果。但“5G+專遞課堂”模式要求多元主體參與其中，并做好互動協(xié)作，才能夠取得預期教學效果。本文結(jié)合初中數(shù)學教學的實際現(xiàn)狀，談一談“5G+專遞課堂”模式的創(chuàng)新應用方式。

一、“5G+專遞課堂”的內(nèi)涵

“5G+專遞課堂”是指使用5G技術的移動大帶寬和低時延特性，服務于遠程互動教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在不同學校的傳遞，使得學生可以享受到公平且有質(zhì)量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化。通過“5G+專遞課堂”，可以實現(xiàn)信息化背景下育人方式與教研模式的創(chuàng)新拓展，實現(xiàn)教育資源的均衡配置。特別是目前我國教育資源分布不均衡情況顯著存在，并且給教育事業(yè)發(fā)展帶來了顯著負面影響。而“5G+專遞課堂”可以打破這一僵局，塑造優(yōu)質(zhì)教育資源的共享應用新局面。但“5G+專遞課堂”模式涉及的元素比較多，需要多個主體共同參與其中，通過良好協(xié)作推進教育活動的有效開展，打造契合實際情況的個性化專遞課堂，實現(xiàn)“公平有質(zhì)量的教育”的美好愿景；加快推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動名優(yōu)校教育發(fā)展共同體建設，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學生。

二、初中數(shù)學“5G+專遞課堂”的應用優(yōu)勢

（一）拓寬學科教學資源

在初中數(shù)學學科教學中，“5G+專遞課堂”模式可以有效拓寬學科教學資源。特別是我國不同地區(qū)的教育資源存在較大差異，即便同一個地區(qū)，城鄉(xiāng)教育資源也不均衡。這給初中教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展帶來了巨大阻礙。而通過使用“5G+專遞課堂”模式，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在不同地區(qū)的快速流通，解決部分地區(qū)教育資源匱乏的問題。對于數(shù)學教師來說，可以通過“5G+專遞課堂”模式獲得更多優(yōu)質(zhì)資源，并將其應用到學科教學的各個環(huán)節(jié)中，推動學科教學的轉(zhuǎn)型升級。

（二）創(chuàng)新學科教學方法

初中數(shù)學教師靈活使用“5G+專遞課堂”模式，也可以實現(xiàn)學科教學方法的創(chuàng)新?！?G+專遞課堂”本身就是信息教育技術的重要成果之一，蘊含著現(xiàn)代化教育理念，比如以生為本、學生主體、開放課堂等。因此，在“5G+專遞課堂”模式下，教師也會避免使用灌輸式教學法，轉(zhuǎn)而加入一些體驗感較強的教學方式，優(yōu)化課堂教學氛圍。通過這些方式，教師就可以有效激發(fā)學生在數(shù)學學習上的主觀能動性，有效保證學科教學成果。

（三）錘煉學生綜合素養(yǎng)

“5G+專遞課堂”模式應用到初中數(shù)學教學中以后，能夠給學生綜合素養(yǎng)培育帶來顯著助力。這是因為“5G+專遞課堂”模式下，數(shù)學課堂不僅僅關注學科知識與技能的傳輸，還會設計一些開放議題和實踐活動，引導學生靈活使用自身所掌握的學科知識。通過這些環(huán)節(jié)，錘煉學生的學科實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多項素養(yǎng)，促進學生的全面提升。

三、“5G+專遞課堂”下初中數(shù)學教學的開展策略

“5G+專遞課堂”是初中教育改革發(fā)展的重要方向之一，同時也是初中數(shù)學質(zhì)量提升的主要助力。專遞課堂依托5G技術，完成線上互動交流，而師生互動是課堂教學的基本樣態(tài)，其作用對課堂成效至關重要，面對面課堂中良好的師生互動有利于促進學生學習，而專遞課堂中主講教師和學生不在同一個空間，師生之間的交流隔著電腦屏幕，這種條件下，師生互動是否也能像面對面課堂中那樣有效促進學習效果？因此，在實踐中教師們積極探索“5G+專遞課堂”模式的細節(jié)內(nèi)涵，結(jié)合當前教學情況展開深入探索與分析，提出初中數(shù)學教學中有效應用“5G+專遞課堂”的具體策略。

（一）更新信息教學理念，做好學科教學協(xié)作

“5G+專遞課堂”是基于信息技術的多維場域交互式與體驗式教學活動，跟傳統(tǒng)課堂教學和信息課堂有很大區(qū)別。對于教師來說，要想充分發(fā)揮“5G+專遞課堂”模式的作用，就必須要積極更新教育理念，在教學各階段做好協(xié)作。事實上，“5G+專遞課堂”模式的關鍵本身取決于各方主體能否實現(xiàn)同頻共振。在教學過程中，不僅僅要實現(xiàn)多方主體的高效互動交流，各抒己見，還要做到同教同學，共同成長，最終形成跨區(qū)域的學習共同體。在這之中，主講教師需要對各個學生的實際情況有綜合的掌握與認識，保證所有學生都能夠正常參與到課堂教學中，跟上課堂教學的節(jié)奏。其他教師則要配合好主講教師，密切關注自身所在場域內(nèi)學生的學習情況，在同步直播中做到對學生學情的精準研判，不斷優(yōu)化后續(xù)的教學行為，使得課堂教學可以取得預期效果。

在應用“5G+專遞課堂”模式的時候，主講教師需要提前跟輔課堂教師做好交流互動，不僅要了解本班學生的數(shù)學水平，還要關注其他輔課堂學生的數(shù)學基礎能力。在備課過程中，通過線上集中備課的方式，實現(xiàn)教學思維的碰撞，保證最終形成的課堂教學設計成果，能夠適應多課堂學生的交流。在課堂教學中，由于主課堂教師無法完美兼顧輔助課堂學生的表現(xiàn)，因此，輔助授課教師需要積極跟主講教師進行溝通交流，并積極配合主講教師的教學工作。比如，在《可化為一元一次方程的分式方程》專遞課堂教學過程中，教學課堂前五分鐘回顧了上一節(jié)課的知識要點，梳理總結(jié)知識體系，這部分設置建議提問輔課堂學生，目的是讓輔課堂學生快速進入學習狀態(tài)，與主課堂保持步調(diào)一致，同時也能測試當節(jié)課專遞設備是否運行良好。在學生回答問題之后主講教師給予點評反饋，及時指導學生完善思路，提升數(shù)學思維，有條件的情況下進一步拓展，增加變式提問學生，幫助學生更好地掌握知識，拓展認知。由于不同學校的學生存在差異，因此，主講教師可以提高教學的開放性，設計多種類型的例題，讓輔助授課教師結(jié)合各自班上學生實際情況指導學生練習，在5G的技術支持下，實現(xiàn)了不同空間學校“師師、師生、生生”的實時交流，產(chǎn)生良好的積極互動。

（二）實現(xiàn)線上資源共享，實現(xiàn)跨校教學聯(lián)動

“5G+專遞課堂”模式下，教學資源可以通過信息平臺實現(xiàn)傳播與共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的高效利用。事實上，線上資源共享本身就是“5G+專遞課堂”模式的核心，同時也是打破區(qū)域教育資源不均衡的關鍵。依托“泉州市在線教育一體化平臺”資源的不斷完善，推動了線上資源的高效流轉(zhuǎn)，實現(xiàn)跨校聯(lián)動教學，使得鄉(xiāng)村地區(qū)教師可以隨時調(diào)用這些資源，支持鄉(xiāng)村教學質(zhì)量的提升。在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師也是群策群力，制作高質(zhì)量的基礎教育精品課，將其放在線上平臺中進行共享流轉(zhuǎn)，形成學科教學合力。

（三）設置開放教學議題，培育學科創(chuàng)新思維

相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂來說，基于“5G+專遞課堂”的教學活動具有較強的開放性。特別是打通多個學校課堂環(huán)境以后，由多個班級學生共同學習一堂課，課堂環(huán)境也要更加放松，給學生留下自主思考與討論的空間，否則“5G+專遞課堂”模式就會流于形式。因此，教師在設計“5G+專遞課堂”的時候，提前備好學情，了解各班學生的知識儲備，布置課前預習任務清單，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計一些開放教學議題，引導學生結(jié)合自身掌握的知識點，主動參與討論本節(jié)課的核心知識。由于“5G+專遞課堂”連接了不同班級，主講教師通過視頻跟其他班級進行溝通，無法同時維持多個班級的秩序，因此，輔助授課教師需要做好班級協(xié)調(diào)工作，輔課堂教師需清楚自身的定位，維持課堂紀律，處理課堂問題，做好輔助教學本職工作，保證班上學生可以結(jié)合教學議題參與討論，在思維碰撞過程中逐步形成高階學科思維。

在初中數(shù)學八年級《勾股定理》教學中，教師可以在課堂中提出“勾股定理如何證明”的開放議題，由學生在課堂中進行交流討論。勾股定理的證明方法超過了四百種，有幾何法、代數(shù)法等，課本上已經(jīng)給出了幾種證明方法。主講教師在導入教學情境，引發(fā)學生興趣后，可以引導學生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考、探究其他證明勾股定理的方法。由于初中生的數(shù)學能力有限，數(shù)學思維相對狹窄，想要從無到有得出一套完整的證明方法是比較困難的。因此，主講教師可以給出幾種方法，讓學生根據(jù)給定數(shù)據(jù)、輔助線進行推導驗證，比如，鄒元治證明法、趙爽證明法、梅文鼎證明法、李銳證明法、劉徽的“青朱出入圖”等。這里教師只給出這些證明方法的圖形示例和已知條件，讓學生分組進行討論，嘗試證明勾股定理。在各個班級都完成這項活動以后，主講教師進行教學總結(jié)，講述其他證明勾股定理的方法，并帶領學生探索勾股定理的具體應用。在這個過程中，學生的學科思維就可以得到有效拓展，逐步形成學科創(chuàng)新素養(yǎng)。

在初中數(shù)學八年級《整式的乘除》教學中，教師在課堂導入階段可以提出“整式如何進行乘除運算”的議題。此時學生雖然沒有開始學習整式乘除的相關知識，但是小學階段對有理數(shù)乘除規(guī)則已經(jīng)非常熟練。因此，在課堂開始階段，各個輔助授課教師引導學生進行頭腦風暴，將有理數(shù)運算推廣到整式運算是否成立，探索整式乘除運算的法則。此時，教師可以給出一些簡單的整式乘除運算題目，讓學生嘗試計算，并加以總結(jié)、歸納。通過課前導入階段的思考，學生對課堂教學知識就有更全面的了解，有助于課堂教學的繼續(xù)進行。

（四）做好線下交流互動，落實專遞教學成果

“5G+專遞課堂”模式不僅僅是信息技術支持下的多場域教學模式，同時也需要延伸到線下環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教師群體的教研交流互動，共同積累專遞教學成果。立足于教師群體來看，學?？梢远嘟M織一些線下教研會，引導多學校的數(shù)學教師共同參與其中，交流課堂教學的經(jīng)驗。在每次備課、磨課中，教師也可以分享自己的體驗，講述如何開展多場域教學，推進“5G+專遞課堂”教學升級。在此基礎上，學校也將“5G+專遞課堂”列為課題項目，在課題研究中引入“5G+專遞課堂”的教學經(jīng)驗，通過課題組成員所掌握的理論知識和“5G+專遞課堂”的實踐教學案例，夯實課題內(nèi)容，并在課題研究中實現(xiàn)“5G+專遞課堂”教學成果的轉(zhuǎn)化與升級。同時，各學校之間也積極探索，加強研討交流，不斷進步，以期實現(xiàn)更廣泛的教育資源共享，提升教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

目前“5G+專遞課堂”還處于初級探索階段，需要各個學校和教師積極總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，逐步形成一套相對完整全面的教學體系，助力初中教育的創(chuàng)新升級。對于初中數(shù)學教師來說，也要結(jié)合數(shù)學學科的特性，深耕學科重難點知識，適應信息技術下新型教學模式，通過線上渠道共享教育資源，在線下做好教研總結(jié)交流。通過5G信息技術，打破傳統(tǒng)數(shù)學課堂的邊界，搭建包含多場景和多空間的教學新環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨地域流通，最終完成高質(zhì)量教育體系的長效運作。

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