林曉青

【摘要】隨著我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，學(xué)校開始意識到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，開始積極轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。近幾年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)得到多次優(yōu)化完善，更是提出大單元主題教學(xué)概念，因此，教師與學(xué)校應(yīng)在深度學(xué)習(xí)背景下，積極開展大單元主題教學(xué)，才可解決傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存在的問題。綜上所述，本文將討論深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐方法，希望進(jìn)一步提高物理教學(xué)水平，保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 高中物理? 大單元? 主題教學(xué)? 實(shí)踐方法

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0172-03

深度學(xué)習(xí)背景下，開展高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立完整物理知識結(jié)構(gòu)，讓其充分掌握并靈活應(yīng)用物理知識。因此，教師應(yīng)積極探索深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將其運(yùn)用到高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)概念解讀

深度學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)角色，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提供學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究。教師還需充分發(fā)揮自己專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴，并發(fā)揮一定啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維能力和核心素養(yǎng)。只有將其結(jié)合大單元主題教學(xué)實(shí)踐，才可讓學(xué)生思維、認(rèn)知水平得到全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的物理人才。

二、深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐必要性

在深度學(xué)習(xí)視角下，高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐的必要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在該過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)結(jié)合大單元主題教學(xué)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可主動(dòng)思考問題、探索物理規(guī)律。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)還可提高學(xué)生創(chuàng)新能力，物理教學(xué)實(shí)踐中，采用大單元主題教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)其提出新問題、新想法，尋找新型且高效的解決方案，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，為日后物理學(xué)習(xí)奠定創(chuàng)新思維體系[1]。此外，深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)還會對物理知識進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識零散且抽象，學(xué)生難以建立完整知識結(jié)構(gòu)。通過這種新型教學(xué)模式，可將不同領(lǐng)域知識整合，幫助學(xué)生建立物理知識之間的思維聯(lián)系，理解知識本質(zhì)，理解物理知識與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，提高學(xué)生物理知識運(yùn)用能力。

三、深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐方法

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)單元教學(xué)主題

為了在深度學(xué)習(xí)背景下貫徹落實(shí)高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，教師應(yīng)對單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，徹底明確主題后，才可保障之后的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)順利開展。依據(jù)最新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，最新物理教材內(nèi)容主要表現(xiàn)為單元主題，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程會將教材作為基礎(chǔ)，可以看出，教師若想明確設(shè)置單元教學(xué)主題，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排中將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)參考，并將教材內(nèi)容當(dāng)作核心內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，才可在深度學(xué)習(xí)背景下使高中物理單元主題重點(diǎn)知識教學(xué)過程中形成緊密聯(lián)合，從根本上提高各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性。例如，教師開展人教版高中物理“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”[2]一課教學(xué)過程中，教材中詳細(xì)介紹平拋運(yùn)動(dòng)屬于常見曲線運(yùn)動(dòng)，教師可將其作為應(yīng)用運(yùn)動(dòng)合成與分解過程典型教學(xué)，同時(shí)還可成為一般拋體運(yùn)動(dòng)的桿件基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)過程中，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)特點(diǎn)，基于理論分析角度掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，繼而有效加深一般拋體運(yùn)動(dòng)研究，還可讓學(xué)生日后對解決類平拋問題奠定思維基礎(chǔ)。為在深度學(xué)習(xí)背景下提高物理大單元主題教學(xué)效果，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白此課的物理觀念，即掌握拋體運(yùn)動(dòng)受力特征，結(jié)合運(yùn)動(dòng)合成、分解方法做好平拋運(yùn)動(dòng)理論分析，明確運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并學(xué)會平拋運(yùn)動(dòng)速度與位移計(jì)算方法。該課程的物理科學(xué)思維表現(xiàn)為，學(xué)生要靈活應(yīng)用已知直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律對復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中逐漸被滲透“化曲為直”“等效替換”等物理思維模式。通過深度挖掘教材，教師可將本單元相關(guān)知識點(diǎn)、拋體運(yùn)動(dòng)概念全部引導(dǎo)學(xué)生自主接收、靈活使用，同時(shí)教師還要對該單元主題進(jìn)行確認(rèn)，從根本上提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，保障高中物理大單元主題教學(xué)質(zhì)量。

（二）凸顯學(xué)生主體價(jià)值，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

為在深度學(xué)習(xí)背景下充分落實(shí)大單元主題教學(xué)模式，教師必須凸顯學(xué)生主體價(jià)值，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮大單元主題和核心內(nèi)容。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要將大單元主題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合[3]，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性和實(shí)際意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對知識提出要求，教師更應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)和展示能力。因此，開展高中物理大單元主題教學(xué)中，教師單元學(xué)習(xí)目標(biāo)還要充分考慮知識與技能整合，促使學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。除此之外，只有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可幫助教師順利開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)途中，教師還應(yīng)注重將目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際物理掌握情況互相融合，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本教學(xué)原則，深度掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，只有做好這些工作后，才可為學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。在該過程中，由于不同學(xué)生都作為獨(dú)立個(gè)體，且存在差異化，所以教師開展物理單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，還要充分結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知水平差異。例如，同樣在教學(xué)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”相關(guān)課程內(nèi)容過程中，教師明確單元教學(xué)主題后，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)體差別作為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置科學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)首先設(shè)置合理測試內(nèi)容，讓學(xué)生在測試過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異與知識掌握情況，之后教師便可結(jié)合鉆研后的新課標(biāo)內(nèi)容，依據(jù)其科學(xué)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，可將其分為三個(gè)層次：水平良好、水平普通、水平較弱。最后，依據(jù)分層情況與教學(xué)內(nèi)容，將教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)方案劃分具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都可在其中正確認(rèn)知自己、找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下物理大單元主題教學(xué)目標(biāo)。

（三）依托實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化場景

高中物理教學(xué)與實(shí)際生活現(xiàn)象之間存在密切關(guān)系，物理是研究自然界基礎(chǔ)規(guī)律和現(xiàn)象的科學(xué)，這些規(guī)律和現(xiàn)象貫穿于日常生活。通過高中物理深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握更多生活中的自然現(xiàn)象原理，利用知識解決問題、改善生活。比如，力的作用、能量轉(zhuǎn)化、光傳播等[4]，都是學(xué)生日常生活中能直觀感受的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)生活化主題教學(xué)場景，學(xué)生可系統(tǒng)理解現(xiàn)象背后機(jī)理，更好地解釋日常生活中遇到的相關(guān)問題。此外，物理不僅局限于基本自然現(xiàn)象，教師還可將其拓展到高科技領(lǐng)域，如通訊技術(shù)、材料科學(xué)等。通過物理深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可深度理解、靈活應(yīng)用物理知識與先進(jìn)技術(shù)?？梢钥闯觯瑒?chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境屬于高中物理大單元主題教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，且物理知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，教師必須積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境，結(jié)合深度學(xué)習(xí)、學(xué)生興趣、教學(xué)實(shí)際情況開展大單元主題教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理知識的真正價(jià)值，讓其高效利用物理知識積極實(shí)踐生活中的問題。例如，教師開展人教版高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”課程相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先確定單元教學(xué)主題，即力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，同時(shí)對單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，之后將目標(biāo)作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，如生活中學(xué)生乘坐公交車時(shí)，如果遭遇司機(jī)急剎車，人將會在慣性力影響下前傾。再如學(xué)生放學(xué)回家洗完手后，可以將手甩一甩，即便手部運(yùn)動(dòng)突然停止，水滴也會隨著慣性繼續(xù)保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)被甩到地面上。這些生活情境與學(xué)生每日接觸到的現(xiàn)象息息相關(guān)，通過這種方式，可讓學(xué)生對物理知識有生活化的理解與認(rèn)識，進(jìn)而在生活中探索物理、尋找物理知識[5]，同時(shí)還可利用物理知識解決實(shí)際生活中存在的問題，凸顯生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還可保障高中物理大單元主題教學(xué)模式優(yōu)勢充分發(fā)揮。

（四）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生活躍思維

學(xué)習(xí)問題可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題、解決問題，提高思維活躍性。結(jié)合傳統(tǒng)物理教學(xué)模式來看，由于物理知識較為抽象、復(fù)雜，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，可能會面臨較多問題，認(rèn)為物理是學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科。因此，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，教師應(yīng)靈活設(shè)置學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生思維邏輯形成逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨正確思路學(xué)習(xí)物理、操作實(shí)驗(yàn)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維深度，讓其通過努力、解決問題獲取更多成就感、自信感，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)熱情與興趣。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，教師還要科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)與教材中知識的聯(lián)系。例如，教師開展人教版高中物理“杠桿”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師首先要設(shè)置單元教學(xué)主題，即與杠桿有關(guān)的系列知識。該課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生徹底認(rèn)知杠桿究竟為何種結(jié)構(gòu)，并在日常生活中、常用工具中精準(zhǔn)辨別杠桿結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生還要理解并靈活使用杠桿平衡條件，利用其解決相關(guān)問題。帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀等工具，并對學(xué)生進(jìn)行分組，教師也要為其提供實(shí)驗(yàn)器具，如杠桿和支架、鉤碼、尺、線等。開始上課前，教師可以向?qū)W生提問：“什么是杠桿？”“如何使用硬棒將重量較高的石頭翹起？”提出問題后，學(xué)生可自行動(dòng)手操作，觀察到抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿，還可明確在力的作用下，硬棒需要圍繞哪個(gè)固定點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。完成上述操作后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力臂繪制方式：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個(gè)線段是力臂，并寫出字母L1或L動(dòng)，力臂常用虛線畫出。完成繪制后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對杠桿平衡條件進(jìn)行研究，并向?qū)W生設(shè)置合理問題：“為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？”“為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”通過實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)生便可自行回答出：“杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出?！蓖ㄟ^這種方式，教師可對學(xué)生思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得到問題—驗(yàn)證問題—解決問題，充分激發(fā)學(xué)生物理思維活躍性，提高其物理學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障高中物理大單元主題教學(xué)效果。

（五）提高教學(xué)評價(jià)多元性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)提升

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法以考試為主，注重學(xué)生知識記憶和應(yīng)用考察。這種評價(jià)方法雖能檢驗(yàn)學(xué)生基本功，但無法全面了解學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)背景下，評價(jià)方法應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)、實(shí)踐能力評價(jià)，深度發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、解決問題能力和合作精神。因此，高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)評價(jià)模式轉(zhuǎn)換為綜合評價(jià)，考查學(xué)生理論知識掌握情況、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、思維品質(zhì)和合作精神等，全面了解、精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)可采用形成性評價(jià)方式，對學(xué)生長期學(xué)習(xí)過程跟蹤評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生定期自我評價(jià)，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，建立自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)作為未來我國教育模式主要發(fā)展趨勢，教師應(yīng)深刻意識到其重要價(jià)值，在實(shí)際開展教學(xué)過程中，對學(xué)生正確引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生主體地位價(jià)值，同時(shí)還要結(jié)合生活化情境開展教學(xué)，才可真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。

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