曹偉

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的落地，課堂教學(xué)改革成為廣大一線教師關(guān)注的熱點話題。新課標最突出的變化是提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一新概念，因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)改革的重點，課堂教學(xué)必須從知識本位向素養(yǎng)本位有效轉(zhuǎn)變。在實踐研究的過程中，筆者認為可以嘗試圍繞學(xué)科大概念來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過學(xué)科實踐幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，學(xué)會科學(xué)的認知方式。

本文，筆者通過對從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變、依托項目化學(xué)習實現(xiàn)意義建構(gòu)、強化大概念下的統(tǒng)攝性教學(xué)三個教學(xué)策略進行論述，談?wù)勅绾嗡茉煊诵聵討B(tài)。

一、從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生專家思維

新課標堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，對三維目標進行科學(xué)統(tǒng)整，進一步明確了教學(xué)目標達成后學(xué)生所要形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標中明確要求，“整體理解與把握學(xué)習目標，注重知識學(xué)習與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方面的育人價值?！比绾螌崿F(xiàn)這一目標？

在教學(xué)實踐過程中，筆者以大概念為核心來設(shè)計和實施教學(xué)，課堂教學(xué)活動實現(xiàn)了由教到學(xué)的深刻轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位。大概念作為一種上位概念，對課程的整體結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)起到了統(tǒng)整的作用。同時，大概念在一定程度上能夠集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)和主要結(jié)構(gòu)。因此，筆者認為，大概念將成為課程教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革最為有效的著力點，大概念也將有效統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革主要體現(xiàn)在，教師要從專家結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維的塑造。大概念作為專家思維的重要體現(xiàn)，對課堂教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)科大概念來有效統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，從而更加高效揭示知識之間存在的邏輯關(guān)系，充分挖掘知識形成過程中所蘊含的學(xué)科思維。

例如，在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以采用大單元教學(xué)方式。具體來說，教師要在教學(xué)設(shè)計時從整個單元視角出發(fā)，思考本節(jié)課的教學(xué)目標和本節(jié)課在單元中所起到的作用，通過抓住本節(jié)課的學(xué)科大概念來組織和設(shè)計教學(xué)活動，從而構(gòu)建基于單元視角的教學(xué)活動，充分發(fā)揮課程教學(xué)的整體性作用。采用大單元整合的視角可以有效避免知識的重復(fù)學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習效率，并且讓學(xué)生的素養(yǎng)實現(xiàn)有效迭代，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展效能。

二、依托項目化學(xué)習實現(xiàn)意義建構(gòu)，深化學(xué)科實踐內(nèi)涵

強化學(xué)科實踐是新課標中提出的又一要求。傳統(tǒng)的學(xué)科實踐活動方式較為單一，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的實踐過程。而項目化學(xué)習是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的真實參與以及對知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，筆者采用項目化學(xué)習的方式開展學(xué)科實踐活動，將傳統(tǒng)的作品制作和程序設(shè)計等內(nèi)容進行項目化案例設(shè)計，讓學(xué)生通過解決具體問題的方式來學(xué)習新知識，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)信息科技“畫方形和圓形”一課中，筆者對本節(jié)課進行了項目化案例設(shè)計，形成了繪畫奧運五環(huán)圖、小火車、小蘑菇等一系列子項目。教師通過對項目進行逆向設(shè)計，形成了相對比較簡單的子項目，有效降低了問題解決的復(fù)雜程度。其中，繪畫奧運五環(huán)圖是通過“復(fù)制”的方式，對相同的圖形進行重疊，組合形成新的圖案；繪畫小火車是通過對正方形、長方形和圓形等基礎(chǔ)圖形進行內(nèi)置組合的方式，形成新的圖案；繪畫小蘑菇是采用圖形重疊嵌套的方式，構(gòu)建出新的圖案。不難看出，項目化學(xué)習能夠?qū)栴}的難度進行科學(xué)有效的分解，讓學(xué)生在逐個解決單一問題的過程中建立完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

因此，筆者認為，采用項目化案例設(shè)計方式開展教學(xué)，既可以有效降低學(xué)習的難度，又能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展建立在真實有效的問題解決過程中，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

在項目化學(xué)習過程中，教師要能夠構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計項目活動案例時要充分考慮學(xué)生的認知與已有的經(jīng)驗，并且要將知識的理解與技能的訓(xùn)練融入問題解決的過程中，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認為，從“復(fù)制”到“創(chuàng)新”的有效實踐是知識本位向素養(yǎng)本位發(fā)展的重要特征。例如，在“畫方形和圓形”項目化案例中，筆者基于大概念的視野深挖學(xué)科核心素養(yǎng)，將簡單的圖形繪畫教學(xué)融入圖案創(chuàng)作中，既教會了學(xué)生如何繪制方形和圓形，又促進了學(xué)生設(shè)計思維、計算思維的發(fā)展。通過“重復(fù)”“嵌套”“重疊”等設(shè)計方式的實踐，學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)化的問題解決模型，實現(xiàn)了對問題形式化和數(shù)字化的表征。

因此，筆者認為，項目化學(xué)習不僅能夠?qū)χR實現(xiàn)有效的意義建構(gòu)，充分發(fā)揮出項目化學(xué)習的效能，而且能夠不斷豐富學(xué)科實踐的內(nèi)涵，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、強化大概念下的統(tǒng)攝性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

大概念能夠反映學(xué)科的主要觀點和思維方式，具有較強的統(tǒng)攝性，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的問題解決能力，進而重塑學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)信息科技“復(fù)制和粘貼圖形”一課中，筆者通過提煉本節(jié)課所蘊含的學(xué)科大概念，進一步明確了本節(jié)課學(xué)生所要掌握的關(guān)鍵能力和思維方式，即通過圖形的復(fù)制與粘貼操作，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用思維和設(shè)計思維。在教學(xué)過程中，筆者構(gòu)建了“繽紛七色花”項目化案例，通過對一朵花以不同的呈現(xiàn)方式來組成七色花。那么，如何進一步將一朵七色花快速變成很多朵七色花呢？學(xué)生通過對原來的一朵七色花進行復(fù)制，然后將其粘貼到其他位置，并且對復(fù)制出來的七色花通過翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)的方式改變七色花的方向，再通過“重新調(diào)整大小”命令來修改七色花的大小，以及給七色花填充不同的顏色，從而形成不一樣的七色花。經(jīng)過多次重復(fù)操作，學(xué)生設(shè)計出了顏色和大小各不相同的七色花組合。

在該項目化案例中，學(xué)生在對圖形進行復(fù)制和粘貼的操作過程中，利用復(fù)用思維快速解決了繽紛七色花的繪畫，有效降低了繪畫的難度。此外，通過調(diào)整七色花的顏色和大小，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計思維，同時也增強了七色花的美感。

圍繞學(xué)科大概念來解讀教材，是教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)改革與實踐的重要路徑。教師應(yīng)抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建真實有效的項目化學(xué)習活動，讓學(xué)生通過解決問題的方式學(xué)習知識，將知識的學(xué)習建立在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和思維方式的塑造過程中。在運用大概念開展教學(xué)實踐時，教師要積極挖掘所教單元與課時內(nèi)容的大概念，在具體的教學(xué)中將學(xué)科大概念細化到單元以及每一節(jié)課中，進而在統(tǒng)攝性教學(xué)中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，這也將對落實立德樹人的根本任務(wù)起到積極的促進作用。