周晶

摘 要：高校專升本作為學(xué)歷提升的重要途徑，在高校學(xué)生群體中所占據(jù)的比重逐漸增大，其中師生關(guān)系對(duì)教育過程有著至關(guān)重要的影響。但由于專升本學(xué)生具有與本科學(xué)生不同的特點(diǎn)，目前高校專升本師生關(guān)系還面臨著一定的困境。所以，從師生關(guān)系作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要部分出發(fā)，帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義可以為師生關(guān)系困境的解決提供一種思路。

關(guān)鍵詞：專升本；輔導(dǎo)員；結(jié)構(gòu)功能主義；師生關(guān)系

高校師生關(guān)系是高校師生教學(xué)交往活動(dòng)中的基礎(chǔ)要件和影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素[1]。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式下，教師常常居于權(quán)威地位，學(xué)生則表現(xiàn)為一種被動(dòng)的接受態(tài)度。但在社會(huì)轉(zhuǎn)型與網(wǎng)絡(luò)革命大環(huán)境中，信息自由流動(dòng)與學(xué)生參與意識(shí)不斷提高，造成了教師與學(xué)生對(duì)于權(quán)威與平等的矛盾，如何權(quán)衡與應(yīng)對(duì)成了難題。專升本大學(xué)生的特點(diǎn)還決定輔導(dǎo)員在處理師生關(guān)系上需更加謹(jǐn)慎。基于這一背景，針對(duì)當(dāng)前專升本師生關(guān)系所面臨的重大困境，從結(jié)構(gòu)功能主義視域出發(fā)，探討應(yīng)如何對(duì)待專升本師生關(guān)系十分必要，從而為建立高校專升本師生關(guān)系、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

一、專升本師生關(guān)系特性

專升本學(xué)生與高等學(xué)校的普通本科生均為在校大學(xué)生，具有一定的共性。但是，由于專升本學(xué)生完成高職高專教育之后，與普通本科生相比還存在著一定的差別。這也對(duì)高校輔導(dǎo)員處理專升本師生關(guān)系提出了新的要求。專升本大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問題比較明顯，其目標(biāo)清晰，心智成熟，勤奮好學(xué)，但同時(shí)又面臨基礎(chǔ)參差不齊、特殊問題多等特點(diǎn)[2]，而且專升本大學(xué)生自我定位清晰，對(duì)教師強(qiáng)勢(shì)要求較為厭惡。在此基礎(chǔ)上，專升本師生關(guān)系呈現(xiàn)開放性、平等性、互動(dòng)性的特征。

（一）專升本師生關(guān)系的開放性

專升本教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與思維中。因此，專升本師生關(guān)系的特性之一就是開放性。輔導(dǎo)員已不再只是學(xué)生行為規(guī)范的指令者，而更重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生還可以根據(jù)自身需要選擇合適的發(fā)展道路，對(duì)大學(xué)生活有更獨(dú)立的計(jì)劃。

（二）專升本師生關(guān)系的平等性

傳統(tǒng)高等教育模式下教師居于權(quán)威地位而學(xué)生則是被動(dòng)的接受。但是在專升本的教育模式中，因?yàn)閷W(xué)生有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，所以其更有自主性與主動(dòng)性。這一平等性特征表現(xiàn)為教師與學(xué)生相互尊重，相互學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員不再片面灌輸訴求，更重要的是和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生之間建立一個(gè)交流的平臺(tái)。作為一名輔導(dǎo)員，我們還應(yīng)該擺正自己的定位，不能再僅僅以一個(gè)上位者的身份去要求同學(xué)們，而應(yīng)該更多地聽取同學(xué)們的訴求、代入同學(xué)們的角度，做到以理服人、有的放矢。

（三）專升本師生關(guān)系的互動(dòng)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，它能夠支持教師和學(xué)生進(jìn)行各種形式的交互。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐項(xiàng)目的形式讓學(xué)生與教師及其他學(xué)生溝通、協(xié)作。這一互動(dòng)性特征，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生交流與合作。與此同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生之間的交流來及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需要，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。作為輔導(dǎo)員，在師生關(guān)系方面互動(dòng)性特別明顯，輔導(dǎo)員要通過和專升本學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)刻掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。特別是對(duì)專升本學(xué)生來說，其思想更是難以捉摸，難以及時(shí)向輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋，因此要不斷地進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)師生關(guān)系紐帶。

二、專升本師生關(guān)系的困境

高校師生關(guān)系具有良好的方面，多數(shù)教師和學(xué)生之間的關(guān)系較為融洽[3]。但和諧關(guān)系背后卻隱藏著師生關(guān)系被忽略的信息差、刻板化及功利化的潛在窘境。

（一）師生之間的信息差

由于專升本學(xué)生在?？茣r(shí)期有一定的學(xué)校和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于學(xué)校生活的需求和目標(biāo)可能與傳統(tǒng)的高校本科生存在差異。然而，輔導(dǎo)員對(duì)于專升本學(xué)生的需求和特點(diǎn)了解有限，這導(dǎo)致了信息的不對(duì)稱，影響輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。專升本師生之間存在兩方面的信息差：一是輔導(dǎo)員對(duì)于專升本學(xué)生和本科學(xué)生特性之間的信息差；二是專升本學(xué)生和老師之間的信息差。一方面，專升本學(xué)生由于有過學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，相較于本科生來說，他們與學(xué)校的紐帶要更松，不如本科生對(duì)學(xué)校的依賴性和情感，如果輔導(dǎo)員不通過與他們不間斷的溝通來維系情感，那會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校及老師的感情更淡漠以及不信任，導(dǎo)致學(xué)生工作進(jìn)入困境。另一方面，專升本學(xué)生存在經(jīng)歷過社會(huì)和未經(jīng)歷社會(huì)兩種情況，因此學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解以及思想的成熟程度也不盡相同。輔導(dǎo)員往往會(huì)把專升本學(xué)生歸類為有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的單一類別，從而默認(rèn)他們了解社會(huì)情況并擁有比本科生更成熟的思想。這一點(diǎn)最直接的體現(xiàn)是在就業(yè)工作方面，輔導(dǎo)員默認(rèn)專升本學(xué)生會(huì)更了解現(xiàn)實(shí)情況從而做出最適合自己的選擇，然而專升本學(xué)生有時(shí)候會(huì)比本科生更錯(cuò)誤評(píng)估自己的能力，從而出現(xiàn)就業(yè)難的情況。

（二）師生關(guān)系的刻板化

師生關(guān)系刻板化表現(xiàn)為教師和學(xué)生通常只單向被動(dòng)的傳授而不是雙向互動(dòng)[3]。高校師生關(guān)系中沒有溝通就不可能存在真正的師生關(guān)系。師生間溝通不充分，還會(huì)影響師生關(guān)系，從而影響師生溝通的有效性[4]。輔導(dǎo)員更多時(shí)候是片面地把想法傳達(dá)給學(xué)生，教育他們，很少會(huì)及時(shí)核實(shí)他們對(duì)于想法接受情況的回饋。一方面，部分從事思想教育的輔導(dǎo)員慣于單向輸出而缺乏互動(dòng)交往意識(shí)。教師方面也許無法放棄自己作為“上位者”的威嚴(yán)，以為學(xué)生就應(yīng)習(xí)慣被動(dòng)地接受，這種慣性思維在應(yīng)試教育語境中一直存在并延續(xù)。另一方面，學(xué)生對(duì)思政教育重要性與必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)輔導(dǎo)員命令式話語存在抵觸情緒，體驗(yàn)專科教育后，只對(duì)所見所聞比較信任。最終輔導(dǎo)員所期望的教育效果違背了學(xué)生自身情況，造成師生之間關(guān)系僵化。

（三）師生交往的功利化

高校是思想碰撞的地方，學(xué)生應(yīng)在與老師的思維交流中明晰自我價(jià)值，然而在現(xiàn)實(shí)中，部分師生間情感淡漠，其根本原因在于師生交往的功利化[5]。首先，有些同學(xué)只是為了取得更高的成績或者更美好的職業(yè)前景與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，而忽略了真實(shí)的學(xué)習(xí)需求及成長機(jī)會(huì)，從而影響到了溝通的深度及質(zhì)量，弱化了同學(xué)與輔導(dǎo)員的誠摯互動(dòng)。其次，同學(xué)們只注重怎樣投機(jī)取巧地滿足學(xué)院或者學(xué)校的要求，卻忽視了更為寬泛的研究與職業(yè)建議。同時(shí)也制約其知識(shí)與技能的綜合發(fā)展，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展不利，動(dòng)機(jī)功利化造成所獲信息質(zhì)量不足。對(duì)于那些對(duì)高校規(guī)則比較熟悉的專升本大學(xué)生而言，更加了解怎樣做才能使自己獲利，所以有些同學(xué)就會(huì)通過與輔導(dǎo)員打成一片，來爭取如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨機(jī)會(huì)等等。而有些輔導(dǎo)員交往的動(dòng)機(jī)也不僅僅是單純的育人，更多的是希望得到同學(xué)們的協(xié)助。但交往動(dòng)機(jī)功利化程度過高會(huì)使雙方疏離感加劇。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有一種不誠之感，學(xué)生則認(rèn)為輔導(dǎo)員僅僅是在為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)提供援助，并沒有真正去關(guān)注其成長發(fā)展。

三、高校師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)功能主義分析

師生關(guān)系是教育過程中最根本、最重要的人際關(guān)系[6]。帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為行動(dòng)者所處的地位和承擔(dān)的角色是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最基本的單元，地位—角色之間穩(wěn)定的制度化關(guān)系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)[4]。按照帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義分析，高校師生關(guān)系是一種普遍性、情感性、擴(kuò)散性、自致性和集體取向的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)[8]。這樣一種社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)輔導(dǎo)員育人功能的實(shí)現(xiàn)具有積極的促進(jìn)作用。

（一）普遍性師生關(guān)系有助于推動(dòng)公平教育的實(shí)現(xiàn)

普遍性是指教師和學(xué)生的行為均建立在一般性規(guī)范之上，這一原則對(duì)任何一個(gè)人都適用，也就是說他們既可以享有一定的服務(wù)，又需要遵循一定的規(guī)則[8]。對(duì)輔導(dǎo)員而言，師生關(guān)系普遍性有助于輔導(dǎo)員在與學(xué)生交談中地位平等，并在育人工作中嚴(yán)格遵守規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和法則。普遍性師生關(guān)系保證每一個(gè)學(xué)生能獲得教育資源與機(jī)會(huì)。不管學(xué)生出身哪種背景，都能得到與輔導(dǎo)員建立關(guān)系并進(jìn)行交流以得到個(gè)性化輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。與本科學(xué)生相比，專升本學(xué)生中存在著較為普遍的貧困問題，他們來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的概率更大，從而能接觸到的教育資源更少，這些都是教育資源分配不公的結(jié)果。而在大學(xué)里，他們與本科學(xué)生接觸的平臺(tái)和教育資源是一樣的，這種平等的師生關(guān)系有助于消除教育中的不平等，保證每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能。

（二）情感性的師生關(guān)系有利于溝通價(jià)值的提升

積極的情感因素意味著行為雙方都投入或獲得了情感[7]。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間是最能體現(xiàn)這一情感性師生關(guān)系的，輔導(dǎo)員在教育過程中要通過和學(xué)生不斷的交流，了解他們的心理動(dòng)態(tài)從而聯(lián)系情感。另外，輔導(dǎo)員還可以在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，投入或者獲取計(jì)劃外的個(gè)人情感，深入交流還可以讓交流內(nèi)容更加有效地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，讓學(xué)生真正從中得到收獲，并在以后的人生決策中體現(xiàn)這種價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)育人完整性。以情感維系為主要特征的師生關(guān)系尤其表現(xiàn)在輔導(dǎo)員與專升本大學(xué)生之間的情感維系，專升本大學(xué)生因其目標(biāo)明確、在校時(shí)間短等原因，對(duì)于學(xué)校情感并不深厚，這就要求輔導(dǎo)員在與大學(xué)生交往過程中不斷深化情感聯(lián)結(jié)來提升交往價(jià)值、實(shí)現(xiàn)育人目的。

（三）擴(kuò)散性的師生關(guān)系有助于互動(dòng)的加深

擴(kuò)散性是指權(quán)利義務(wù)關(guān)系涉及面更廣、非排他性更強(qiáng)[8]。師生關(guān)系除了日常的教學(xué)與活動(dòng)之外，還涵蓋了更為廣闊的范疇與層次。這一關(guān)系所具有的擴(kuò)散性，有利于加深輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交往，增進(jìn)更具意義與效果的教育體驗(yàn)。擴(kuò)散性師生關(guān)系，使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間可以多方面相互影響，相互支持。輔導(dǎo)員不只進(jìn)行事務(wù)性工作上的學(xué)生管理，更重要的是可以在學(xué)術(shù)研究、社團(tuán)活動(dòng)、教育輔導(dǎo)以及個(gè)人咨詢上與學(xué)生交流。通過這些更為廣闊的雙向互動(dòng)可以使輔導(dǎo)員更深刻地理解學(xué)生的利益、需要與潛能，并對(duì)其給予更為個(gè)性化與綜合性的扶持與引導(dǎo)。與此同時(shí)，同學(xué)們還可以從輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)等方面得到收益，與輔導(dǎo)員一起進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

（四）自致性的師生關(guān)系有助于育人針對(duì)性的增強(qiáng)

所謂自致性的師生關(guān)系，就是以對(duì)方的表現(xiàn)與成就為依據(jù)對(duì)其加以鑒別與評(píng)價(jià)，它是師生雙方在交往中逐步加深對(duì)彼此理解的一個(gè)過程[8]。在此關(guān)系下，輔導(dǎo)員可依據(jù)自身需要與目標(biāo)選擇互動(dòng)方式與關(guān)系模式以達(dá)到更具針對(duì)性地輔導(dǎo)與育人工作。自致性師生關(guān)系也促使輔導(dǎo)員通過個(gè)性化途徑開展育人工作。每一個(gè)學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及發(fā)展需求。在自致性師生關(guān)系下，輔導(dǎo)員可通過與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)來了解學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況及特點(diǎn)有針對(duì)性地制定育人策略。學(xué)生還能從自致性關(guān)系上認(rèn)同并信服輔導(dǎo)員育人觀念、個(gè)人魅力這些后天因素。在這種關(guān)系不斷深化的進(jìn)程中，有利于師生關(guān)系結(jié)構(gòu)優(yōu)化與發(fā)展，同時(shí)也增進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生間的相互信任與交流。在這一關(guān)系中學(xué)生體會(huì)到輔導(dǎo)員對(duì)他們的尊重與關(guān)懷，并樂于同輔導(dǎo)員交流他們所存在的疑問和疑惑。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立起的信任關(guān)系可以更加精準(zhǔn)地幫助其理解學(xué)生發(fā)展需求及存在的問題，并針對(duì)這些問題提出具體意見及解決方法。學(xué)生在自致性師生關(guān)系中則能獲得個(gè)人化關(guān)注與支持，有利于其人生更好的發(fā)展。

（五）集體取向的師生關(guān)系有助于立德樹人

集體取向師生關(guān)系下優(yōu)先選擇滿足集體職責(zé)履行義務(wù)。在高校輔導(dǎo)員同專升本同學(xué)交往時(shí)，多數(shù)輔導(dǎo)員把同學(xué)們的利益放在第一位，輔導(dǎo)員在育人過程中會(huì)花較多時(shí)間精力與同學(xué)們交往。并且在與學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)，輔導(dǎo)員一言一行也會(huì)向?qū)W生傳達(dá)其專業(yè)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人。在這一過程當(dāng)中，輔導(dǎo)員以身作則以及所傳達(dá)出的價(jià)值觀均能夠有效地幫助學(xué)生們健康地成長為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)構(gòu)功能主義在專升本師生關(guān)系中的應(yīng)用探索

第一，普遍性指的是教育過程中普遍適用的原則和過程。在輔導(dǎo)員與專升本大學(xué)生的關(guān)系處理上，普遍性能夠幫助輔導(dǎo)員理解大學(xué)生的普遍需求及存在的問題并給予相應(yīng)支持。輔導(dǎo)員可利用普遍性原則，例如個(gè)體尊重與個(gè)體發(fā)展，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)與資源。特別對(duì)于專升本的學(xué)生而言，公平性的問題是更加敏感的，輔導(dǎo)員所奉行的公平原則能夠使專升本的學(xué)生更加心悅誠服。

第二，情感性強(qiáng)調(diào)的是教育過程中情感因素的重要地位。輔導(dǎo)員與專升本學(xué)生相處時(shí)，情感性對(duì)親密與信任關(guān)系的構(gòu)建至關(guān)重要。輔導(dǎo)員要及時(shí)地表示關(guān)心、諒解，并與他們建立情感上的聯(lián)系，讓他們感受到受人關(guān)注、受人擁護(hù)的感覺。通過運(yùn)用情感性，輔導(dǎo)員可以構(gòu)建師生之間的積極互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生自尊與情感的增長，增強(qiáng)教師對(duì)于不同個(gè)人的了解，消除師生交流刻板化現(xiàn)象。

第三，擴(kuò)散性重在信息傳遞與共享。師生溝通是密切師生之間關(guān)系的一個(gè)重要因素[9]，輔導(dǎo)員需通過有效的交流與溝通方式向?qū)Ｉ緦W(xué)生傳遞有用的信息與資源，以彌補(bǔ)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)的信息差。其中包括課程信息、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)資源等。輔導(dǎo)員透過擴(kuò)散性應(yīng)用，可以協(xié)助學(xué)生取得所需資訊，為學(xué)業(yè)與生涯發(fā)展提供輔導(dǎo)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與職業(yè)競爭力。

第四，自致性指的是師生的自我管理和自我激勵(lì)能力。輔導(dǎo)員要處理好與專升本學(xué)生之間的關(guān)系，要發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力。輔導(dǎo)員可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能等方面協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主規(guī)劃與管理。運(yùn)用自致性，幫助學(xué)生本科時(shí)期更好地適應(yīng)與發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行自我反思并通過接受學(xué)生的反饋、調(diào)整育人模式、提升能力等方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同。只有輔導(dǎo)員塑造了學(xué)生之間的榜樣力量，才會(huì)起到使教育對(duì)象從內(nèi)化走向外化[3]，潛移默化的作用。

最后，集體取向強(qiáng)調(diào)整個(gè)師生團(tuán)體的集體目標(biāo)和合作精神。輔導(dǎo)員要以身作則處理好與專升本學(xué)生之間的關(guān)系，以立德樹人為前提，提升學(xué)生群體意識(shí)與合作能力。輔導(dǎo)員可以通過舉辦團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們參與集體事務(wù)，培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作精神以及為了群體利益而思考，實(shí)現(xiàn)去功利化。運(yùn)用集體取向，有利于創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，普遍性、情感性、擴(kuò)散性、自致性以及集體取向是帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義理論的重要理念，對(duì)輔導(dǎo)員對(duì)待與專升本學(xué)生之間的關(guān)系具有重要意義，可以防止輔導(dǎo)員陷入師生關(guān)系刻板化、功利化與存在信息差的境地。輔導(dǎo)員可通過應(yīng)用這些理念來構(gòu)建良好親和力與信任關(guān)系、給予必要支持與引導(dǎo)、培養(yǎng)自我管理與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

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作者簡介：周晶（1999- ），女，湖北監(jiān)利人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。