摘要：本文對初中語文大單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考體現(xiàn)在四個(gè)方面：單元導(dǎo)讀課，整體把握重點(diǎn)；教讀指導(dǎo)課，細(xì)致教授策略；自讀拓展課，自主運(yùn)用所學(xué)；寫作活動(dòng)課，讀寫評價(jià)反饋。旨在為學(xué)生提供更全面更宏觀的視角來加深對課文的理解，從而有效提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大單元整體教學(xué)；導(dǎo)讀；教讀；自讀

大單元整體教學(xué)是一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對課文進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，并構(gòu)建出系統(tǒng)的語文知識體系。

一、單元導(dǎo)讀課，整體把握重點(diǎn)

作為單元整體教學(xué)的起始性課程，單元導(dǎo)讀課是學(xué)生接觸該單元的第一課，也是教師引導(dǎo)學(xué)生把握該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方向的重要一課。在這一節(jié)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)?？焖匍喿x文本，初步感知內(nèi)容概要，并利用好各類工具書自行解決生字詞等疑難。同時(shí)，閱讀單元導(dǎo)讀的相關(guān)要求及每課的課前提示部分等，快速了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在七年級下冊第五單元，教師可以借助單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)框及課后的思考探究、閱讀提示等內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生確立本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

單元整體教學(xué)的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)，要重視新舊知識的聯(lián)系，要啟發(fā)學(xué)生感悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理知識遷移。在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)上，教師則需對單元核心知識點(diǎn)進(jìn)行提取，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識體系。

在七年級下冊第五單元的單元導(dǎo)讀課中，筆者就圍繞著本單元的核心知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《未選擇的路》《己亥雜詩（其五）》四篇課文的預(yù)學(xué)檢測單，引導(dǎo)學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)、了解了各篇課文的基本信息。這直接影響著后面課程的順利推進(jìn)。

二、教讀指導(dǎo)課，細(xì)致教授策略

1.概念混淆，選取抽象事物

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們明確托物言志的特征，筆者讓學(xué)生們寫一篇以“XX頌”為主題的文章，來進(jìn)行托物言志。有兩個(gè)學(xué)生選擇了抽象的事物來進(jìn)行描寫：其中一個(gè)同學(xué)選擇了黃昏，另一個(gè)同學(xué)選擇了音樂。這就表明學(xué)生并沒有深入理解托物言志的概念，沒有選擇具象的事物，而選擇了抽象的事物。

2.純粹物象描寫，沒有言志

托物言志不僅僅是單純的物象描寫，而是要通過物象的表面特征來描繪出物象所代表的情感。在以“XX頌”為主題的文章中，有兩個(gè)同學(xué)分別選擇了梅花和桂花來進(jìn)行描寫，但只是描寫了這兩種花的外形特征。筆者再次對學(xué)生進(jìn)行了托物言志的概念描述，通過學(xué)生后期的作品，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用托物言志這種手法。

三、自讀拓展課，自主運(yùn)用所學(xué)

“學(xué)以致用”是自讀拓展課的內(nèi)核所在。教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。由于統(tǒng)編版教材特別強(qiáng)調(diào)對課外閱讀體系的建構(gòu)，在內(nèi)容的選擇上，我們也不能僅僅局限于教材提供的一些文本，還需從課外補(bǔ)充一些相類似的文本，為學(xué)生舉一反三搭建舞臺。

以七年級下冊第五單元為例。在進(jìn)行教讀指導(dǎo)后，學(xué)生對于“托物言志”這一手法已經(jīng)有了一定的了解。在《一棵小桃樹》中，學(xué)生基本上能夠較為快速地理解其中“托物言志”的運(yùn)用。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自讀拓展課中，要對前面的教讀指導(dǎo)課的所學(xué)進(jìn)行活學(xué)活用，但不能僅僅滿足于此。一是因?yàn)閱卧辖虒W(xué)的單元整體目標(biāo)并非一個(gè)，我們還需解決落實(shí)其他的目標(biāo)。二是如果我們僅僅進(jìn)行學(xué)用的轉(zhuǎn)換，難免落入傳統(tǒng)單一知識點(diǎn)教學(xué)的桎梏。因此，在《一棵小桃樹》的自讀拓展課中，我們還需依據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將小桃樹經(jīng)歷與自己經(jīng)歷巧妙結(jié)合的寫法。這是本文一大寫作特色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作閱讀探究獲取。教師也可以用圖表形式將“小桃樹”與“我”的經(jīng)歷進(jìn)行比較，學(xué)生通過比較會對作者“物我交融”的寫作手法有更加深刻、明確的認(rèn)識。

四、寫作活動(dòng)課，讀寫評價(jià)反饋

與傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合不同，經(jīng)過單元整合拓展后的讀寫結(jié)合，應(yīng)是學(xué)生在大量“讀”的積淀后的“寫”，是其閱讀思維向?qū)懽魉季S的遷移。此外，它也是評判學(xué)生單元整合效果的重要依據(jù)。與常規(guī)寫作教學(xué)模式不同，單元整體寫作活動(dòng)課中，我們更關(guān)注學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以寫作策略的指導(dǎo)為突破口。寫作形式既可以進(jìn)行常規(guī)大作文寫作，也可以開展片段式的微寫作；而運(yùn)用階段既可以放在單元整合的最后進(jìn)行，也可以出現(xiàn)在教讀指導(dǎo)課或自讀拓展課中。

在七年級下冊第五單元的單元整體教學(xué)中，基于文本的特點(diǎn)，并結(jié)合教材單元寫作目標(biāo)，筆者將寫作綜合課穿插在教讀指導(dǎo)課及自讀拓展課之中進(jìn)行。《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)重點(diǎn)之一是掌握“托物言志”的寫法手法，于是筆者趁熱打鐵，立即推出“微寫作：XX頌”，學(xué)生們對寫作充滿興致。由于是第一次嘗試運(yùn)用“托物言志”的手法進(jìn)行寫作，學(xué)生易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：一是不明晰“物”的概念，仍會將諸如季節(jié)、民族、希望等抽象概念內(nèi)容作為描寫對象；二是雖然有某一物體的描寫，但僅限于對物進(jìn)行描寫，沒有與人的經(jīng)歷與情感體悟等相聯(lián)系；三是雖在后半部分聯(lián)系到了人，但往往是一類人，如從蠟燭到無私奉獻(xiàn)者，較少涉及“我”個(gè)人的情志部分。因此，教師在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些典型問題后，需及時(shí)加以引導(dǎo)矯正，為后面的全篇寫作做好準(zhǔn)備。

之后，在《未選擇的路》《己亥雜詩（其五）》授課結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展“微寫作：詩歌中的那些典型意象”的創(chuàng)作。學(xué)生在七年級上冊《天上的街市》等文本中已經(jīng)接觸了“詩歌的意象”，加之有了前一次的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們能夠順利完成寫作任務(wù)。最后，教師在《一棵小桃樹》的自讀拓展課后便可進(jìn)行“文從字順”的寫作指導(dǎo)，這也是統(tǒng)編版教材七年級下冊第五單元的寫作任務(wù)。在寫作時(shí)，教師既要求學(xué)生運(yùn)用“托物言志”的手法，也要求他們做到“文從字順”。

單元整體教學(xué)雖然以大單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對單篇課文的知識教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，但這并不意味著單篇課文的教學(xué)不重要。恰好相反，單篇課文的教學(xué)仍是關(guān)鍵，尤其是教讀指導(dǎo)課中的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行細(xì)致到位地講解。在單元整體教學(xué)中，單篇課文不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是單元整體設(shè)計(jì)的重要組成部分。

作者簡介：山東省臨沂市第二十中學(xué)語文教師。