摘要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于打造師生智慧共生的課堂。共生課堂視角下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是從學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用需要出發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素蘊(yùn)含在作業(yè)設(shè)計(jì)中。共生課堂背景下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知與情感需要，充分尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，保證學(xué)生作業(yè)形式豐富與內(nèi)容多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；共生課堂

在師生智慧共生的課堂上，學(xué)生可以擁有良好的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用體驗(yàn)，教師也可以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。教師不僅在課堂教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上也要更新觀念。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式之一，同時(shí)還是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教學(xué)之外，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)正成為教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

下面以部編版五四制小學(xué)語(yǔ)文教材的使用為例，淺談一些經(jīng)驗(yàn)。

一、共生課堂下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，共生課堂有其特殊的含義。語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)是教師和學(xué)生共同圍繞文本進(jìn)行解讀，在這個(gè)過程中，有教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)話過程圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)而展開，所以共生課堂追求的是生本共生、生生共生、師生共生。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于傾聽與表達(dá)等良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

在共生課堂的視角之下，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。個(gè)性化作業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而言的，在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師所追求的是作業(yè)與學(xué)生個(gè)體之間的高度契合，既包括作業(yè)形式的個(gè)性化，也包括作業(yè)設(shè)計(jì)主體的個(gè)性化。也就是學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中占有重要地位，學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，其個(gè)性化思路可以成為設(shè)計(jì)作業(yè)的重要參考。學(xué)生在完成個(gè)性化作業(yè)時(shí)，會(huì)保持持續(xù)的內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)，會(huì)因?yàn)橛辛己玫捏w驗(yàn)而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

概括共生課堂視角下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，實(shí)際上就是從學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用需要出發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素融入作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中。作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知與情感需要，充分尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，保證學(xué)生作業(yè)形式豐富與內(nèi)容多樣。

二、用個(gè)性化作業(yè)支撐共生課堂的打造

當(dāng)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用可以擁有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，這能夠促進(jìn)共生課堂的打造。

示例一：義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教材設(shè)計(jì)要求會(huì)讀“塘、腦、袋、灰、哇”等字，會(huì)寫“找、兩、哪、寬”等字。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生直接完成相關(guān)作業(yè)，基于個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，這些生字的閱讀與書寫就可以創(chuàng)新形式表現(xiàn)出更多的個(gè)性化特征。

如，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解，從課文中將相關(guān)的字詞挑選出來(lái)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶或者創(chuàng)作出與這些生字詞相關(guān)聯(lián)的圖片，如面對(duì)“塘”這個(gè)詞時(shí)能夠繪制出一個(gè)“池塘圖”，學(xué)到“腦袋”這個(gè)詞時(shí)可以畫出一個(gè)卡通人物的大腦袋，然后在這些圖片的下面留出空格寫出相應(yīng)的拼音。實(shí)踐證明，這種圖文并茂式的作業(yè)由學(xué)生設(shè)計(jì)，會(huì)表現(xiàn)出顯著的個(gè)性化特征。即使是在相同的作業(yè)設(shè)計(jì)思路之下，不同學(xué)生個(gè)體所選擇的圖片或者創(chuàng)作的形象也大不相同。當(dāng)學(xué)生自主完成這一作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其設(shè)計(jì)過程就是鞏固生字詞認(rèn)知的過程，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好等進(jìn)行自主選擇，自主設(shè)計(jì)符合自己發(fā)展需要的作業(yè)并自主完成，從而激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的興趣。經(jīng)過訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了明確認(rèn)識(shí)，因而在選擇作業(yè)形式時(shí)能考慮作業(yè)的針對(duì)性和目的性。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，而且極大地提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

示例二：義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)中有《將相和》這篇課文，不少學(xué)生不能夠通過課文標(biāo)題去猜測(cè)課文的內(nèi)容，甚至有學(xué)生不知道“將”是誰(shuí)、“相”是誰(shuí)，也不知道“和”為何義。于是，筆者就設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生用角色扮演的方法，對(duì)文中的角色形成明確的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)過程需要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)廉頗和藺相如的性格特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)人物形象和對(duì)話內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出顯著的個(gè)性化特征，融知識(shí)性和趣味性于一體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式將課內(nèi)知識(shí)融合進(jìn)表演中，推動(dòng)學(xué)生作業(yè)從內(nèi)容到形式由“他主”走向“自主”，真正達(dá)到了讓學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)中解放出來(lái)、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的目的。

三、共生課堂下個(gè)性化作業(yè)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

在當(dāng)前“雙減”背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的作業(yè)十分重要，具有個(gè)性化的作業(yè)不僅能夠助推“雙減”政策的落地，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升[2]。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值核心在于作業(yè)充分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作業(yè)的設(shè)計(jì)過程和學(xué)習(xí)過程為學(xué)生所體驗(yàn)，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的受體，而成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體、作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。個(gè)性化作業(yè)內(nèi)在的機(jī)制在于，學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步梳理與解析的過程，就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行再思考的過程。當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生梳理與鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流探討的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就得到有效落實(shí)。

總而言之，打造共生課堂背景下個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一條可行的思路，符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)型作業(yè)整齊劃一的格式，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，各展所長(zhǎng)，各盡其能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周潔.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：19-21.

[2]王星.設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè) 助推“雙減”落地：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2023（07）：75-77.

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市勝利第五十九中學(xué)語(yǔ)文教師。