摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。本文旨在探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教育工作者亟待研究的重要課題。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《我變成了一棵樹(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究課文中的一個(gè)主題或情節(jié)。小組成員之間需要相互討論、合作，共同找出問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還利用多媒體教學(xué)工具，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地理解故事情節(jié)。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師組織了一次全班分享活動(dòng)。每個(gè)小組選派一名代表，將他們的討論成果展示給全班同學(xué)。其他小組則可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，形成了積極的互動(dòng)氛圍。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建互動(dòng)課堂等手段，引領(lǐng)學(xué)生挖掘《我變成了一棵樹(shù)》這篇文本的意義與魅力。學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)，提高能力，收獲成長(zhǎng)樂(lè)趣。

二、豐富課程資源，拓寬學(xué)生視野

課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，其豐富性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展。豐富的課程資源可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、不同層面理解和掌握知識(shí)。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《蝙蝠和雷達(dá)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)一段引人入勝的視頻，向?qū)W生展示了蝙蝠在夜空中飛行的壯觀(guān)景象，引發(fā)了學(xué)生對(duì)蝙蝠飛行原理的濃厚興趣。為了幫助學(xué)生更深入地理解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，教師精心準(zhǔn)備了一系列多樣化的教學(xué)資源。教師利用互動(dòng)白板展示了蝙蝠的回聲定位原理，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的圖表和動(dòng)畫(huà)理解了這一復(fù)雜的概念。同時(shí)，教師還分享了關(guān)于雷達(dá)技術(shù)發(fā)展的歷史資料，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這種跨學(xué)科的整合教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)豐富多樣的課程資源和靈活多變的教學(xué)方法，將《蝙蝠和雷達(dá)》這一課題變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，拓寬了視野，也激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)世界的無(wú)限好奇和探索欲望。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育體系中，實(shí)踐活動(dòng)作為一種重要的教學(xué)方式，已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實(shí)踐活動(dòng)更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《巨人的花園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用精心制作的布景和道具，將教室布置成了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的巨人花園，瞬間引起了學(xué)生的好奇和期待。隨著故事的展開(kāi)，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與到角色扮演的游戲中。學(xué)生們分組扮演故事中的巨人、孩子們以及花園中的各種角色，通過(guò)生動(dòng)的表演和互動(dòng)，再現(xiàn)了故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不僅更加深入地理解了人物性格和故事主題，還在歡樂(lè)的氛圍中鍛煉了表達(dá)能力和合作精神。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師組織了一次“巨人花園設(shè)計(jì)大賽”。學(xué)生們分組合作，運(yùn)用各種材料設(shè)計(jì)、制作出自己心中的巨人花園。在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都興致勃勃地介紹自己的作品，其他同學(xué)則認(rèn)真聆聽(tīng)、積極評(píng)價(jià)。

在上述教學(xué)案例中，教師組織實(shí)踐活動(dòng)，將《巨人的花園》這一經(jīng)典童話(huà)演繹成了一堂生動(dòng)有趣的課程。學(xué)生們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)故事的理解也更加深刻。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們的綜合素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高綜合能力

社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從單一的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向了對(duì)綜合能力的全面要求。在這一背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，逐漸受到教育工作者的重視和推崇。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《搭石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生們小組合作，利用身邊的材料搭建一座穩(wěn)固且美觀(guān)的石橋。這一任務(wù)不僅與課程內(nèi)容緊密相連，還具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。為了完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們需要進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備和探究。他們首先需要學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文，了解搭石的原理和方法。然后，他們還需要進(jìn)行實(shí)地考察，觀(guān)察身邊的橋梁結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)的材料和工具。教師是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者與支持者，應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索與練習(xí)。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一開(kāi)放性教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解題能力。

經(jīng)過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合能力明顯得到提高。他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，明白了怎樣協(xié)作，怎樣解決問(wèn)題，怎樣創(chuàng)新等等，同時(shí)對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種把課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)的資源，開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏霞.試探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（03）：61-62.

[2]鄭上卿.論學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練策略[J].華夏教師，2020（03）：50.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文教師。