摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)推出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、在學(xué)習(xí)方式上具有變革性。教師在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要結(jié)合教材實(shí)際，精心組織活動(dòng)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)思考

一、在學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)中重視情境性

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群提出以“學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”的要求，而“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”又是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的常規(guī)性要求，因此教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的情境性要求。

（一）重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境中的“真實(shí)”，受課堂教學(xué)環(huán)境影響，具有相對(duì)性，屬于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。它既可以是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情形，又可以是學(xué)生當(dāng)下甚至將來(lái)可能真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活情境。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在身臨其境中通過(guò)思考與探究找到解決問(wèn)題的方法、路徑，完成相應(yīng)的層次任務(wù)。同時(shí)，真實(shí)情境還是學(xué)生可知可感的情境任務(wù)，如九年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作“議論要言之有據(jù)”教學(xué)，有教師針對(duì)當(dāng)下電子游戲?qū)Τ踔猩亩喾矫嬗绊?，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境任務(wù)：“你是否喜歡某種電子游戲？”“你還知道哪些影響大的電子游戲？”“電子游戲?yàn)槭裁茨敲次藚⑴c？”“我們?nèi)绾握_對(duì)待電子游戲？”這些問(wèn)題需要學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、查閱資料，分析游戲成癮的關(guān)鍵，還要思考與選擇遠(yuǎn)離電子游戲危害的科學(xué)方法等。學(xué)生需要綜合多學(xué)科知識(shí)，才能找到適合初中生的方法。

（二）重視情境貫穿全程

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境往往作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，余下的教學(xué)活動(dòng)則與所創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)關(guān)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)屬于靜態(tài)的、碎片化的，不能支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。換句話說(shuō)，在初中跨學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，需要貫穿教學(xué)全過(guò)程，需要針對(duì)“靶心”進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視情境的動(dòng)態(tài)生成性。如八年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作“說(shuō)明的順序”時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚穆觅Y源開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)“摸清本地適合文旅開(kāi)發(fā)的資源”活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生收集本地山水資源、風(fēng)俗文化資源等，再結(jié)合語(yǔ)文、地理等多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的情境，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，使學(xué)生的合作與探索、交流與表達(dá)都聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出組織性

初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視小組、團(tuán)隊(duì)合作精神，需要細(xì)化分工，開(kāi)展探究，以充分體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)群體的組織意識(shí)。

（一）組織教師跨界合作

與小學(xué)倡導(dǎo)全科教師不同，初中教師的專業(yè)性比較強(qiáng)，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，就需要多學(xué)科教師共同參與。語(yǔ)文教師將成為跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)的組織者，精心組織各學(xué)科教師跨界合作，實(shí)行聯(lián)合教研。如，有語(yǔ)文教師以初中數(shù)學(xué)“黃金分割”為情境，勾連多學(xué)科知識(shí)以解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、采訪調(diào)查等方法，從數(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面深入理解“黃金分割”，再與語(yǔ)文寫(xiě)作相聯(lián)系，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)合作精神尤為重要。從開(kāi)始的團(tuán)隊(duì)組建、隊(duì)員責(zé)任分配，到學(xué)習(xí)過(guò)程中的隊(duì)員間合作探究，以及最后的成果交流與展示，都需要有效開(kāi)展，才能有條不紊地開(kāi)展與落實(shí)。這既包括教師的規(guī)劃與分工指導(dǎo)，又包括團(tuán)隊(duì)成員之間的互相溝通、協(xié)作。如八年級(jí)下冊(cè)第四單元要求在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“為遠(yuǎn)大理想而奮斗”演講比賽，教師先讓各小組進(jìn)行預(yù)賽，選拔優(yōu)秀者參加班級(jí)決賽。這一活動(dòng)就屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，涉及的學(xué)科有歷史、道德與法治、語(yǔ)文等。學(xué)生個(gè)人在撰寫(xiě)演講詞時(shí)，需要從不同學(xué)科中選擇材料。在小組預(yù)賽時(shí)，既需要擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又需要聘請(qǐng)組外人員做評(píng)委。這些都需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能逐步落實(shí)。

（三）關(guān)注任務(wù)群間的組織

組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，除了人員的組織外，還有學(xué)習(xí)任務(wù)群體之間的組織。這就是說(shuō)多個(gè)學(xué)習(xí)群任務(wù)之間，應(yīng)注意內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在前后相連中形成一種有序組織。這種有序性或者體現(xiàn)為并列性，或者體現(xiàn)為層進(jìn)性，并在整體上體現(xiàn)為由易到難的順序。任務(wù)群間的有序組織重點(diǎn)依靠教師的精心設(shè)計(jì)，并搭建適宜的活動(dòng)支架。如有位教師圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)置的系列任務(wù)中有一項(xiàng)任務(wù)是“與端午的親密接觸”，并以四項(xiàng)具體活動(dòng)落實(shí)，這四項(xiàng)活動(dòng)依次是：文學(xué)作品中的端午掃描，舌尖上的端午記憶，民俗里的端午印象以及中韓之間的端午源頭。

三、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的重要內(nèi)容，能夠直接反映學(xué)生在相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與結(jié)果，也是推動(dòng)、促進(jìn)活動(dòng)能夠持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵[1]。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的針對(duì)性，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，那就是逆向的、縱深式地解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出自主設(shè)計(jì)與體驗(yàn)、有效交流與展示。教師把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程中，不僅有及時(shí)檢測(cè)、激勵(lì)作用，而且能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。教師在逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要以目標(biāo)的完成度為評(píng)價(jià)的抓手與重點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)照活動(dòng)過(guò)程中，既能看到取得的活動(dòng)成效，又能發(fā)現(xiàn)其中的不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的路徑與方向。

（二）針對(duì)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與狀況，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成的程度，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。這需要教師在研制評(píng)價(jià)量表時(shí)，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述，從多維度體現(xiàn)質(zhì)量指標(biāo)的合理性。如上述“摸清本地適合開(kāi)發(fā)的文旅資源”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以把資料搜集廣泛性、資源調(diào)查深入性、風(fēng)俗文化采訪豐富性等作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目（標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合活動(dòng)組織、活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)成果等內(nèi)容，對(duì)各小組（個(gè)人）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供借鑒。

總之，在初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過(guò)主題情境創(chuàng)設(shè)，真實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的打破、編碼、重組，獲得新的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志勇.初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（06）：15-18.

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)鳳嶺南路中學(xué)語(yǔ)文教師。