目前，小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的重要性日益凸顯。開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)為學(xué)生的多元發(fā)展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘教材中的兒童詩(shī)元素，并設(shè)計(jì)多樣化的兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、引入媒體情境，豐富想象畫(huà)面

低年級(jí)小學(xué)生的思維主要以直觀、具象的思維為主，對(duì)抽象事物的理解較為吃力。教師應(yīng)在兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)中引入媒體情境，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的形象或動(dòng)態(tài)的影視畫(huà)面。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們將詩(shī)歌中優(yōu)美的文字與具體的畫(huà)面相聯(lián)系，在腦海中形成豐富的意境和畫(huà)面，從而順利完成兒童詩(shī)的寫(xiě)作任務(wù)。

例如，在《彩色的夢(mèng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“看看你的夢(mèng)”這一活動(dòng)。首先，在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)他們?cè)俅紊钊腴喿x，并總結(jié)出文中所描繪的景色。教師可以提前準(zhǔn)備與課文中描述相符的景色的動(dòng)態(tài)視頻。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)景色，教師便利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻，并同步播放文中相應(yīng)段落的朗誦音頻。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)兒童詩(shī)賞析的情境，使他們仿佛置身于詩(shī)歌所描繪的美麗森林夢(mèng)境中。接著，教師提出問(wèn)題：“除了美麗的森林，你們是否還有過(guò)其他奇妙的夢(mèng)境呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己做過(guò)的最美的一個(gè)夢(mèng)。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出自己想象中那些美麗的夢(mèng)境。這一環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，還能為他們后續(xù)的兒童詩(shī)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠使文字描繪的畫(huà)面更加具象生動(dòng)，有助于學(xué)生深入解析詩(shī)歌中的意境與情感，培養(yǎng)他們的審美能力。

二、提供思維引導(dǎo)，豐富寫(xiě)作素材

從文學(xué)創(chuàng)作這一角度來(lái)看，詩(shī)歌這一體裁因其獨(dú)特的韻律、節(jié)奏和意象，為低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)面對(duì)空白的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和框架時(shí)，他們往往感到無(wú)從下手。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師需要深入分析造成這種現(xiàn)象的原因，細(xì)心觀察學(xué)生的思考方式，了解他們的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，以便從多個(gè)角度為他們提供有效引導(dǎo)。

例如，在《祖先的搖籃》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，基于課文中的兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)第二小節(jié)和第三小節(jié)。首先，教師提出問(wèn)題：“我們的祖先生活在茂密的原始森林中，他們每天可能有哪些活動(dòng)呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，尋找并學(xué)習(xí)其中精彩的形容詞和動(dòng)詞用法，鼓勵(lì)學(xué)生將這些寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的仿寫(xiě)練習(xí)中。學(xué)生積極思考，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維迷茫時(shí)，可以利用電子白板展示三個(gè)不同的場(chǎng)景：郁郁蔥蔥的植物、各種各樣的森林動(dòng)物以及令人陶醉的森林美景。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的場(chǎng)景，選擇相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，并進(jìn)行交流和討論。在討論中，學(xué)生積極思考，互相啟發(fā)，很快能找到各自場(chǎng)景下我們的祖先可能進(jìn)行的活動(dòng)。

除了通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師還可以準(zhǔn)備豐富的寫(xiě)作素材，這些素材可以從自然景觀到生活細(xì)節(jié)，從人物故事到情感表達(dá)，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作

與兒童詩(shī)相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)需要更多地從日常生活的角度出發(fā)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)是他們寫(xiě)作啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)寫(xiě)作、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)生參加學(xué)校組織的春游活動(dòng)后，教師可以利用這次體驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)的兒童詩(shī)寫(xiě)作課。在課堂教學(xué)中，教師首先通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思考和回憶，引導(dǎo)他們回顧春游活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，分享各自的感觸、想法以及那些難以忘懷的瞬間。接著，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考和組織語(yǔ)言。學(xué)生可以在筆記本上記錄本次春游的關(guān)鍵詞，以便在后續(xù)的分享環(huán)節(jié)中更加流暢、清晰、有邏輯地表達(dá)自己的想法。在分享環(huán)節(jié)開(kāi)始后，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛講述自己在春游中的經(jīng)歷以及感想。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，并記錄了一些有特點(diǎn)的素材。分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將黑板上的素材進(jìn)行整理，鼓勵(lì)他們以詩(shī)歌的形式將這些美好的回憶串聯(lián)起來(lái)。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始構(gòu)思自己的詩(shī)歌作品。

這樣的教學(xué)方式能提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力，更重要的是，它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，珍惜生活，從生活中提取素材，用詩(shī)歌這種美好的方式去傳遞愛(ài)與希望。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，給予正面鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)不僅是學(xué)生創(chuàng)作的途徑，還是他們體驗(yàn)文學(xué)魅力的主要方式。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師需要構(gòu)建一個(gè)全面且完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在寫(xiě)作中擁有成就感和滿足感。除了鼓勵(lì)學(xué)生外，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足。這種對(duì)自我認(rèn)知的深化，能夠促使學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的寫(xiě)作策略，進(jìn)而在創(chuàng)作能力上取得顯著的進(jìn)步。

例如，在兒童詩(shī)寫(xiě)作課堂上，教師可以策劃一場(chǎng)以“云”為主題的“詩(shī)歌創(chuàng)作大賽”。這場(chǎng)大賽將傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂變成一場(chǎng)文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽，為學(xué)生帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與寫(xiě)作熱情。首先，教師準(zhǔn)備寫(xiě)作素材，包括一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的“云”的圖片等。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察并思考自己是否曾見(jiàn)過(guò)這些云，當(dāng)時(shí)的感受是什么。當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用文字描繪出自己對(duì)“云”的獨(dú)特感悟和想象。在作品提交環(huán)節(jié)，所有的詩(shī)歌作品以匿名形式呈現(xiàn)，保持了比賽的公正性和神秘感。接著，教師在課堂上逐一展示這些詩(shī)歌作品，學(xué)生則化身為評(píng)委，為每一首詩(shī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，并闡述自己的理由。這種評(píng)價(jià)方式不僅能豐富寫(xiě)作課堂的形式，還能讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)一步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

教師應(yīng)充分利用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在兒童詩(shī)寫(xiě)作課堂中獲得更多的自信心和成就感。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠提高他們的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在低年級(jí)兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，引入媒體情境，提供思維引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力，為學(xué)生未來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并讓他們享受詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。

朱碧雯（南通市海門(mén)區(qū)德勝小學(xué)）