［摘 要］ 基于我國改革開放和高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，國家提出新文科建設，隨之頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南——英語類專業(yè)教學指南》，給外語教學帶來新的引領。在《外國語言文學類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南——英語類專業(yè)教學指南》的指導下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案被重新擬定，其中提出了跨文化能力培養(yǎng)應當作為英語學生的一個重要能力，于是每門課程都開始重新審視課程目標及其對于學生跨文化能力培養(yǎng)的促進作用?！坝⒄Z視聽說”通過增設跨文化能力培養(yǎng)的課程目標，激發(fā)了教師進行跨文化教學的動力，找到了培養(yǎng)學生跨文化能力的有效多元路徑，符合時代對英語教育的發(fā)展需求，也為英語新文科建設貢獻智慧。

［關鍵詞］ 英語視聽說；跨文化外語教學；跨文化能力培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度江西省教育規(guī)劃課題“新文科背景下英語視聽說課堂與大學生跨文化能力培養(yǎng)的實證研究”（22YB350）

［作者簡介］ 謝麗琴（1983—），女，江西于都人，碩士，贛南科技學院文法學院副教授，主要從事英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0105-04 ［收稿日期］ 2023-12-20

我國共建“一帶一路”倡議已經(jīng)十周年，取得了豐碩的成果，在政治互信、經(jīng)濟融合方面與150多個國家建立了良好的合作關系，這將會需要大量具有良好跨文化能力的英語人才。但現(xiàn)實情況是跨文化能力培養(yǎng)在英語教學實踐中依然處于邊緣地位。從“英語視聽說”課程入手培養(yǎng)學生跨文化能力具有深刻現(xiàn)實意義，既符合我國當前國家發(fā)展的現(xiàn)實需要，也符合新文科建設國家方針政策。

一、“英語視聽說”跨文化教學背景分析

（一）社會發(fā)展的現(xiàn)實需要促使課程進行改革

堅定不移地實行改革開放政策，我國已經(jīng)取得舉世矚目的成績，在國際舞臺發(fā)揮越來越重要的作用，但這也意味著將面對更多元更復雜的國際局勢與國際現(xiàn)象，需要在國際交往中有更好的判斷力和跨文化溝通能力，而這些社會現(xiàn)實的需求必定會促使課程進行改革。目前來看，具有“中國情懷和國際視野”的英語人才是社會迫切需要的對外語言服務人才，而通過跨文化能力培養(yǎng)，內化學生對國際交流的文化意識，既能全面提高學生綜合素質，也能提高我國青年在未來國際競爭中的核心競爭力，有利于進一步推動我國對外改革開放事業(yè)的發(fā)展。

（二）新文科建設對外語專業(yè)建設提出了新要求

2019年是我國新文科建設啟動元年。2020年3月，時任教育部高教司司長的吳巖在第五屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇中強調外語學科的新文科建設意義重大，指出要致力于打造以問題為導向的中國實踐新形態(tài)。我國學者董洪川等以新文科理念為指引，面向學科前沿、知識創(chuàng)新、科技變革、人文發(fā)展的新趨勢和新要求，制訂了新文科教育教學改革實施方案，構建了“一核八維”的卓越涉外人才培養(yǎng)體系，探索出外語院校新文科教育新范式。以新文科為指引謀劃新定位、探索新機制、打造新基建，構建了“1368”新文科教育改革范式，其中的“3”是指3條發(fā)展新路徑，即打破學科專業(yè)壁壘，推動交叉融合，構建新文科建設戰(zhàn)略新生態(tài)；突破分科治學模式，創(chuàng)建新文科協(xié)同育人新機制；優(yōu)化、重組、整合課程資源，構筑新文科教育改革新保障［1］?？梢?，國內外語學界對于新文科建設已經(jīng)形成共識，認為外語教育改革宏觀上需要考慮跨學科跨領域的聯(lián)合，微觀上需要從課程建設入手，保證新型英語人才培養(yǎng)的真正落實。

（三）《新國標》和《教學指南》對課程的明確界定

2018年頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《新國標》）從“素質要求”“知識要求”和“能力要求”三個方面對外語類人才培養(yǎng)規(guī)格進行了界定，其中“素質要求”除了“正確的世界觀、人生觀和價值觀”等外，還明確提出“中國情懷和國際視野”“社會責任感”“合作精神”和“創(chuàng)新精神”，而在“能力要求”中提到“跨文化能力”“思辨能力”“研究能力”和“信息技術應用能力”等［2］。還對跨文化能力進行了定義：理解中外文化的基本特點與異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進行闡釋和評價；能有效地進行跨文化溝通［3］?？梢?，《新國標》明確將跨文化能力納入“培養(yǎng)規(guī)格”的“能力要求”，并將“中國情懷和國際視野”寫入“素質要求”，是對2001版人才培養(yǎng)方案的全面升級和創(chuàng)新。

2020年，基于《新國標》編著的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南——英語類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《新指南》）對《英語視聽說》課程的教學目標與教學內容規(guī)定為：通過課程學習，學生應能正確辨別標準英語及其常見變體的語音和語調；分辨要義與細節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意；用縮寫形式快速記錄要點并擬列提綱；利用筆記對視聽內容進行轉述、復述、概述和評價；圍繞單元主題就視聽內容展開討論，并對討論結果進行口頭總結和匯報［4］。

從時間線上來說，新文科建設、外語新文科建設、《新國標》和《新指南》幾乎是同一時間推進的國家教育方針政策；從內容上說，新文科建設和外語新文科建設、《新國標》和《新指南》是包含與被包含、共性與個性的關系，但它們都最終作用于承擔教學功能和培養(yǎng)責任的一門門具體的課程。這也解釋了為何在《新國標》中將英語專業(yè)的“英語聽力”課程名稱更改為“英語視聽說”，并較大地改變了此課程的教學目標與任務，不再重點強調語音語調、細節(jié)要義的把握，而是強調對學習輸入的內容進行討論與價值判斷，進行高階能力的培養(yǎng)。

二、“英語視聽說”課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程教學大綱內容陳舊

當前“英語視聽說”課程的教學目標往往有如下描述：通過視、聽、說教材和其他媒體資料的學習，開展課內外聽說技能訓練，努力提高英語聽說水平，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。要求達到的教學目標包括知識、技能和能力三方面。從知識上說，要求學習和鞏固語言知識包括詞匯、句型及有關口語交際的文化背景知識，從而從根本上提高學生聽說方面的理論知識。從技能上說，要求學習和掌握各種聽力技能，如理解中心內容和重要事實、領會說話者的態(tài)度、感情及真實意圖，學習和掌握口語表達技能，如用詞造句、聯(lián)句成段、根據(jù)不同場合和對象選擇正確詞匯用語等。從能力上說，能就常見話題開展課堂、日常會話；能對與教材難度一致的視聽資料開展對話、討論，能聽懂大眾傳播媒介的新聞、科技等內容的報道并能開展簡單的討論，語言使用比較恰當、得體，語言表達清晰、比較連貫。此版教學目標闡述更為詳細具體，但著重強調語言能力的培養(yǎng)，忽視跨文化能力的培養(yǎng)。

（二）教學模式較為傳統(tǒng)

目前的英語視聽說課堂大部分依然使用傳統(tǒng)教學模式，圍繞課本，教師與學生完成聽前單詞教學—聽中播放聽力—聽后訂正答案及口語訓練。此模式的產(chǎn)生固然有其歷史原因，但缺點也較為明顯，比如過分強調語言本身學習、學生與學習材料之間的關系被割裂、學生看重答案是否正確卻對意義缺乏建構、學生練習聽力為了考試高分卻忽略真實交際需求。這種教學模式依然是以教師為主導，學生被動地聽，既失去了探索真實交流的意愿，也不利于跨文化交際的順暢進行。

（三）教學資源較為單一

教師主要使用教材及其配套視頻進行教學，學生在課堂上接觸的教學資源較為單一。加上課時短，就沒有時間來為學生提供紀錄片、訪談、影片等足夠多的跨文化內容輸入，也就難以保證學生接觸足夠多的跨文化學習資源。

三、“英語視聽說”與跨文化外語教學關系分析

跨文化外語教學是以跨文化交際能力培養(yǎng)為教學目標的外語教學，旨在融合外語教學和文化教學，促進學生語言能力和跨文化能力的融合發(fā)展，最終實現(xiàn)對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)［5］。此定義指明了“英語視聽說”課程培養(yǎng)學生跨文化能力的可行性。盡管“英語視聽說”課程歷來被認為是一個單項技能訓練課，但并不妨礙這課程通過涵蓋跨文化教學而逐漸演變成一個綜合性課程。

跨文化外語教學將語言學習目標重新定位，從提高狹隘的語言能力或者交際能力轉向提升更全面的跨文化能力［5］。這無疑非常符合將“英語視聽說”課程建設成一門綜合性課程的課程定位。運用跨文化教學五項基本原則：思辨、反省、探究、共情和體驗［6］可以有效指導“英語視聽說”教學實踐，改變傳統(tǒng)的聽前單詞教學—聽中播放聽力—聽后訂正答案及口語訓練，從而完成視聽課程的淺層跨文化教學到深度跨文化教學的轉變。

四、“英語視聽說”跨文化教學路徑分析

（一）強化跨文化外語教學理念，培養(yǎng)新型英語教師

每一門課程改革的關鍵因素都是教師，要完成跨文化新型師資的培養(yǎng)，一是可以通過教師的自我學習和提高，二是學校有組織地讓教師接受在職培訓，形成跨文化教學的能力。但前提是要讓教師深刻認識到跨文化能力培養(yǎng)是英語學科建設的重要性，并讓教師樂于接受跨文化教學，形成較深的跨文化教學意識。教師通過研讀跨文化外語教學理論書籍，通過探究跨文化教學方法和手段，完成從跨文化理論到跨文化教學實踐的準備后，才能在“英語視聽說”課堂上得心應手地開展跨文化教學。

（二）準確把握“英語視聽說”課程目標

課程目標指明了學習者在學習中或學習完成后，應該掌握的知識與能力、理解的過程與方法以及體驗的情感態(tài)度與價值觀等?！督虒W指南》中對“英語視聽說”課程目標有詳細規(guī)定。從內容上說，分為兩類目標，一是語言目標，如學生應能正確辨別標準英語及其常見變體的語音和語調；用縮寫形式快速記錄要點并擬列提綱。二是文化目標，比如分辨要義與細節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意；利用筆記對視聽內容進行轉述、復述、概述和評價；圍繞單元主題就視聽內容展開討論，并對討論結果進行口頭總結和匯報。在第二類文化目標里就隱含了跨文化能力的要求。隱含意義的推斷需要正確理解語境，而語境即基于字面意義也基于文化意義。對視聽內容進行評價和討論更需要學生體現(xiàn)基本立場，而基本立場往往隱含了學生世界觀、人生觀、價值觀的表達，而這正來自學生對中國國情與文化的掌握，同時也來自學生對外國國情和文化的掌握。也就是說，要對試聽內容進行討論和評價需要學生掌握良好的國別知識和國別文化，而這可以需要跨文化教學來培養(yǎng)。

（三）編寫跨文化元素豐富的“英語視聽說”教材

理想中的跨文化“英語視聽說”教材應當符合新文科背景下英語教育的人文導向和價值導向，但由于“英語視聽說”被認為是專項技能課程，所以在教材編寫時候一般都注重了語言形式的訓練，忽略了其人文和價值導向。鑒于此，國內學界可以組織有能力有積累的院校和教師編寫一套適合跨文化能力培養(yǎng)的視聽說教材，成為教師跨文化教學的直接依據(jù)。

（四）使用跨文化元素豐富的視聽說教學資料

學生學習的內容將會決定學生輸出的內容，輸入的跨文化內容越多，學生對跨文化能力掌握得越好。教材編寫完成后，內容已經(jīng)固定，但每天都在產(chǎn)生新的語言現(xiàn)象和語言資料，尤其是跨文化內容豐富的時政新聞、紀錄片、人物訪談、電影、劇集在不斷涌現(xiàn)，這種情況下，教師應該及時補充真實性強的跨文化元素多的教學資料。廣義上的教學資料包括教科書、補充練習資料、翻轉課堂中使用的線上音頻和視頻、影視劇等，這些都可以被教師選來作為輸入性內容。

（五）采用適合的體驗性教學手段

聽力訓練因其不可見的過程被人稱為“黑匣子”，既給教師對于教學效果的把握造成難度，也給學生造成莫名壓力，認為“聽”是一種無法控制的心理現(xiàn)象。如果教學手段能將不可見的“黑匣子”進行外顯或外化呢？因此，采取適合的教學手段顯得尤為必要。在很多的“英語視聽說”課堂中，依然采用了聽前—聽中—聽后的教學方式。聽前解決單詞詞匯，再引入背景知識；聽中是教師播放學生聆聽并完成聽力任務；聽后核對答案，然后進行口語訓練。這種模式固然有其存在的價值，但學生依然只是被動地聽，沒有對意義進行主動建構。而在“英語視聽說”課程中采用強調個人主觀能動性與學生主體性的思辨、反省、探究、共情和體驗的跨文化教學五項基本原則無疑是解決傳統(tǒng)教學中“教師播放音視頻，學生被動地聽”的一劑良藥。

基于體驗式教學，適合“英語視聽說”跨文化教學的方式有角色扮演和案例教學。教師給出視聽資料中的相關背景知識，讓學生扮演不同角色，并讓各個角色在文化體驗的基礎上預測接下來會接觸到的內容，并說明理由。然后再進行視聽訓練，將視聽結果與先前預測的內容進行對比分析，并通過討論的方式對其中蘊含的文化現(xiàn)象進行討論。除此外，案例教學也具有積極意義。在視聽基礎上，教師或者學生分享真實的跨文化案例，讓學生進行分析，幫助學生掌握不同文化背景下人們的思維模式和行為習慣，并完成情感態(tài)度和價值觀的塑造。

結語

作為英語專業(yè)的核心課程，“英語視聽說”以其豐富的多模態(tài)輸入受到了學生歡迎，但文化層面的學習還依然處在教學的邊緣地帶。通過改革課程目標、教學內容組織、教學手段運用和教師教學理念，“英語視聽說”完成了跨文化教學的增設與拓展，幫助學生形成了《新國標》規(guī)定的各項素質和能力，切實成為一名合格的具有中國情懷和國際視野的跨文化人。

參考文獻

［1］董洪川，嚴功軍，劉玉梅.對標新文科建設要求 重塑外語人才培養(yǎng)范式［N］.中國教育報，2023-07-17（6）.

［2］石琳霏，姜亞軍.中國英語教育四十年反思及其對新文科背景下英語專業(yè)建設的啟示［J］.外語教學，2020，41（3）：61-66.

［3］教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準［M］.北京：高等教育出版社，2018：36．

［4］教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會．普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（上）—英語類專業(yè)教學指南［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020：16．

［5］孫有中，廖鴻婧，鄭萱，等.跨文化外語教學研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2021：1+46.

［6］孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)［J］.中國外語，2016，13（3）：1+17-22.

Intercultural Foreign Language Teaching of English Viewing， Listening and Speaking under the Background of New Liberal Arts

XIE Li-qin

（School of Liberal Arts， Gannan University of Science and Technology， Ganzhou，

Jiangxi 341000， China）

Abstract： Based on the practical needs of China’s reform and opening up and the development of higher education， the state proposed the construction of new liberal arts， and subsequently promulgated the New National Standard and Teaching Guide， which brought new guidance to foreign language teaching. Under the guidance of the New National Standard and the Teaching Guide， the training plan for English majors has been redrafted， in which it is proposed that the cultivation of cross-cultural ability should be regarded as an important ability of English students， so each course begins to re-examine the curriculum objectives and its promotion to the cultivation of students’ cross-cultural ability. By adding the curriculum goal of cultivating cross-cultural ability， English viewing， Listening and Speaking has stimulated teachers' motivation to carry out cross-cultural teaching， found an effective and diversified path to cultivate students’ cross-cultural ability， met the development needs of English education in the times， and contributed wisdom to the construction of new English liberal arts.

Key words： English Viewing; Listening and Speaking; intercultural foreign language teaching; intercultural competence training