［摘 要］ 產(chǎn)教融合是當(dāng)代高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主流趨勢，在國家各項相關(guān)政策推進下，部分高職院校已在產(chǎn)教融合領(lǐng)域取得顯著成果。從產(chǎn)教融合的角度審視職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，有助于職業(yè)教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級以及人才培養(yǎng)的改革，因此高職院校迫切需要深化產(chǎn)教融合，尋找并實現(xiàn)相關(guān)利益契合點，推動相應(yīng)的課程體系改革，以進一步提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，著力打造優(yōu)秀師資團隊，形成完善、科學(xué)的評價體系，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究青年項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與研究”（22B1056）

［作者簡介］ 肖子蕾（1983—），女，湖南邵東人，碩士，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)重點項目辦副教授，主要從事計算機、信息化應(yīng)用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0181-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

在我國經(jīng)濟社會邁向轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略關(guān)鍵階段，眾多企業(yè)紛紛尋求超越平均水平的利潤增長，吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀人才就顯得格外重要。因此，重視人才綜合素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今時代的主流趨勢。對于求職者來說，具備良好的職業(yè)核心能力無疑將成為其在激烈市場競爭中提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素之一。

高等職業(yè)學(xué)院人才培育的宗旨為培養(yǎng)具備扎實技術(shù)水平和實踐操作技巧的企業(yè)生產(chǎn)崗位專業(yè)人才，這些人才在現(xiàn)階段經(jīng)濟快速發(fā)展的社會中的地位舉足輕重，是推動國家產(chǎn)業(yè)升級創(chuàng)新的重要支柱。長久以來，高職院校始終致力于尋求如何實現(xiàn)教學(xué)模式的改革和完善，其課程體系目前依舊未擺脫傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)的束縛，太過注重理論知識的教授，忽略了與企業(yè)的深入合作，對學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也有待提高。正因如此，高職院校應(yīng)勇敢地革新觀念，大膽實踐，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，積極尋找一條建立在產(chǎn)教融合機制上、全面促進職業(yè)核心能力持續(xù)提升的獨特道路。

一、高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布并指出了總體框架，這一框架將核心素養(yǎng)分別定位在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大重要領(lǐng)域內(nèi)，并通過人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要點綜合呈現(xiàn)出來［1］。同時，它還進一步從國家、社會及個人三個維度，將核心素養(yǎng)具體細(xì)化為包括國家認(rèn)同在內(nèi)的共計十八個基本要點。值得關(guān)注的是，核心素養(yǎng)正是新時代各部門為了更好地貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，從而為廣大學(xué)生在未來的人生道路上指引出明確的發(fā)展方向所確立的。重視和培育核心素養(yǎng)，不僅有助于我們順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流，提升我國教育的國際競爭力，而且有助于滿足新形勢下國家、社會及個人的現(xiàn)實需求。作為擔(dān)負(fù)著為國家、社會、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命的高等職業(yè)院校，學(xué)生應(yīng)該具有強烈的家國情懷，以及良好的社會適應(yīng)力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，以滿足他們終身發(fā)展的需求以及對社會進步的貢獻。

（二）高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

1.突出德育，塑造愛國主義精神根基。在實施人才教育的過程中，我們應(yīng)將思想政治素養(yǎng)置于首要地位，并堅持把品德教育放在重要位置，以此厚植愛國主義情懷。我們將引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，致力于夯實學(xué)生堅定的信仰基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為并培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄恰Ｖ档藐P(guān)注的是，盡管近年高等教育的規(guī)模擴增迅猛，在一定程度上緩解了社會需求，但在此過程中仍然不可避免地出現(xiàn)了眾多潛在問題，特別是在思想政治教育方面。由于以往職業(yè)院校向?qū)W生強調(diào)的是“技能至上”的原則，如果高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中只注重知識與技能的傳輸，忽略了德育的重要性，盡管培養(yǎng)出的學(xué)生具備豐富的學(xué)術(shù)知識及出色的操作技能，但一旦其走錯路，給整個社會帶來的負(fù)面影響無疑將更加深遠。因此，高職院校必須致力于培養(yǎng)具有扎實知識背景及出色專業(yè)能力的人才，從而使他們成為我國社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者［2］。

2.立足于產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)革新，培養(yǎng)具備競爭力的專業(yè)人才。在推動專業(yè)技能提升的過程中，緊跟時事腳步，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求適時調(diào)整戰(zhàn)略。然而，值得我們關(guān)注的是，在專業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，高職院校仍然存在提升的空間。新時代我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型逐漸成為經(jīng)濟支柱力量的大勢所趨，高職生專業(yè)技能的培育顯得尤為重要。對于眾多高職院校來說，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并非一蹴而就的，也并非能夠全面而均衡地展開，它是一個由量的積累逐漸向質(zhì)的飛躍的演進過程。高職教育中，應(yīng)避免將全面產(chǎn)業(yè)變革相關(guān)的全部因素放在技能培育考量之中，而應(yīng)選取精華部分，并始終秉承精確性的原則。

3.與時代同行，傳承工匠精神。從產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)著重強調(diào)工匠精神的核心地位，伴隨著社會的進步，工匠精神被賦予了更豐富的內(nèi)涵，不僅包括技術(shù)水平的精進，也強調(diào)了對卓越的追求與弘揚愛國主義精神，逐步增添了新的內(nèi)涵。全新的工匠精神包含的內(nèi)容遠不止如此，它還包括了熱愛本職工作、忠于職守的職業(yè)操守；人性化、以人為本的人文關(guān)懷；崇尚完美、精益求精的實干精神；不斷追求創(chuàng)新和突破的精神力量；勇于承擔(dān)責(zé)任且富有責(zé)任感的態(tài)度；包容開放，具有團隊協(xié)作精神；擁有集技藝和道德于一體的崇高境界［3］。為了達到這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)工匠精神視為一個長期綜合性的項目，把培育高職生工匠精神作為教育的基石和主題，積極整合社會及校內(nèi)各種資源，讓工匠精神在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都得到充分體現(xiàn)。

4.專注于終身學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。隨著時代的飛速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已然成為一種嶄新的生存理念，以及高職學(xué)生步入社會后自我成長發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。在這種背景下，具備良好的終身學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，它已經(jīng)逐步演變?yōu)橥苿觽€人及社會進步的關(guān)鍵要素。因此，我們有必要在高職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中，更加關(guān)注對他們終身學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升，以使其適應(yīng)未來職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

二、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)體系建設(shè)有待完善

當(dāng)前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的教育模式仍以教科書內(nèi)容的傳授為主，對學(xué)生的考評仍以傳統(tǒng)的試卷形式為主，這使得我們在評估學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)方面顯得較為匱乏，缺乏一套健全細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。此外，針對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培育內(nèi)容及訓(xùn)練體制等環(huán)節(jié)都存在著不足之處，缺乏系統(tǒng)性和針對性，同時未能構(gòu)建出一個可以有效衡量學(xué)生崗位技能水平及其在企業(yè)中的認(rèn)同程度的評估指標(biāo)。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達成度不高

當(dāng)前社會發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是日新月異，對人才的需求水漲船高，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重以教促產(chǎn)。這要求高校在人才培養(yǎng)過程中，需要形成快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而，就目前高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，大多數(shù)培養(yǎng)目標(biāo)只是完成了教學(xué)實踐的需要，不能滿足當(dāng)前企業(yè)迫切的創(chuàng)新發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生只能成為企業(yè)短期的勞動力，崗位實習(xí)大多以重復(fù)性、機械性工作為主，產(chǎn)教融合無法深入，校企之間也無法達成深度合作。

核心素養(yǎng)的培育不僅是專業(yè)知識的積累，而且是創(chuàng)新意識、團隊合作意識、敬業(yè)精神培養(yǎng)等多項綜合能力的體現(xiàn)，目前學(xué)校的教育模式多以教師講授為主，部分教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不采取“填鴨式”教學(xué)，即純粹把課本內(nèi)容照本宣科地灌輸給學(xué)生，學(xué)生長期處于被動接受知識的教學(xué)模式下，思考性不足，甚至遇到問題無法主動思考，不會積極主動尋求解決方法，同學(xué)之間也缺少互動，缺少團隊合作能力。

（三）產(chǎn)教融合“合而不深”

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)決定了我們的教育教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在校園內(nèi)部，而是需要更深層次地進行產(chǎn)教融合的探索與實踐。然而，當(dāng)前社會中的產(chǎn)教融合成效尚且有限，校企合作的熱度與實際情況亦存在一定差距，此類現(xiàn)象在我國眾多高校中普遍存在。因此，唯有大力推行學(xué)校與企業(yè)的深度互動及全方位合作，引導(dǎo)雙方合作向縱深方向發(fā)展，方能成功培育出具備豐富綜合素質(zhì)的高水平技能型人才。在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)的積極參與非常關(guān)鍵，這樣可以更有效地提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識、職業(yè)責(zé)任意識及崗位壓力承受能力。正是出于這個原因，學(xué)校才會精心計劃并安排學(xué)生前往企業(yè)進行實踐鍛煉，以便讓他們更好地適應(yīng)未來的工作挑戰(zhàn)。然而，不容忽視的是當(dāng)前學(xué)生在崗位實習(xí)過程中呈現(xiàn)出校企各自獨立培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我們與各大企業(yè)之間的合作關(guān)系似乎僅僅停留在淺層次的交流層面，并沒有構(gòu)建起一套完整且嚴(yán)格的監(jiān)督管理制度。此外，針對學(xué)生在校外企業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尚未制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。企業(yè)對學(xué)生的培育并未真正融入校內(nèi)的教學(xué)體系中，因此，學(xué)校的指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通交流機會相對較少。另外，值得關(guān)注的一點是，有些企業(yè)接收實習(xí)生主要是期望他們能盡早掌握崗位實際操作流程，具備迅速投入企業(yè)運作工作的能力。然而，在高職院校并未制定有關(guān)學(xué)生崗位實習(xí)階段的培養(yǎng)、監(jiān)管條例及相應(yīng)方案的情況下，企業(yè)往往容易忽略對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神及職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。盡管大多數(shù)企業(yè)僅限于技術(shù)層面培養(yǎng)，但這并不意味著我們能忽視真正意義上的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

（一）在教育規(guī)劃中吸納和落實個人核心素養(yǎng)的培育

我們實施產(chǎn)教融合教學(xué)的初衷，一是要加強實踐教育環(huán)節(jié)的建設(shè)，更好地實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成；二是盡可能發(fā)揮出理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合作用，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，從目前的情況來看，對于如何有效地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)與知識技能之間如何良好互動等問題，仍然缺乏較為深入地理解和研究。在深入實施產(chǎn)學(xué)一體化進程中，將核心素養(yǎng)納入聯(lián)合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略無疑具有重要意義，通過這樣的方式，我們可以讓核心素養(yǎng)的培育更好地滲透到整個教學(xué)體系中。為了達到這個目的，我們需要更緊密地結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和規(guī)律，科學(xué)設(shè)立專業(yè)崗位群。同時，我們希望在“訂單式”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計中，充分考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面，以便更好地服務(wù)于目標(biāo)?；谏鲜隹紤]，我們需要深入理解和把握核心素養(yǎng)與高職專業(yè)課程之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，進而在傳授學(xué)生知識技能的過程中，著重加強他們核心素養(yǎng)的塑造，從而進一步提升他們在未來就業(yè)市場中的競爭力。

（二）深化校企融合，探索高職人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

伴隨產(chǎn)教融合理念在高職教育中被普遍認(rèn)可，我們已深深認(rèn)識到財政資金在這一進程中的關(guān)鍵角色。然而，由于資金不足，實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進程緩慢，這無疑對產(chǎn)教融合理念的全面推廣及深入實施造成了重大阻礙。為此，我們有必要積極推動校企深度合作，使其各自揚長避短，共同構(gòu)建出一套以“崗位主導(dǎo)、雙線推進、多向融合”為核心理念的全新人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)，我們可以設(shè)立相關(guān)實訓(xùn)基地；而在外，可以攜手企業(yè)設(shè)立專屬的“廠中?；亍?。這種模式有力促進了教師資源的優(yōu)化配置與發(fā)揮，巧妙融合理論與實踐教學(xué)。其特點是學(xué)生擁有雙重身份——既為學(xué)習(xí)者，又可作為實習(xí)生。我們力求構(gòu)建一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍，以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要。

（三）深化產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念，增強社會公共使命感

我們必須深刻認(rèn)識到產(chǎn)教融合對于高等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生所具有的重大意義，在實踐環(huán)節(jié)，高等職業(yè)院校應(yīng)充分利用自身的教育資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)資源，幫助他們準(zhǔn)確解讀職業(yè)技能和素質(zhì)方面的具體要求，從而為學(xué)生的個人發(fā)展提供強有力的支持。與此同時，我們要充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)特長，適時將行業(yè)最新的前沿理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢以及參與到核心技術(shù)的研發(fā)之中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。唯有將著力于培育優(yōu)秀人才視為教育事業(yè)的核心任務(wù)，為個人成長與發(fā)展提供全面支持與服務(wù)，才能使產(chǎn)教融合發(fā)揮其真實且深遠的價值。

（四）建立健全的教學(xué)質(zhì)量測評機制

在開展產(chǎn)教融合的過程中，有必要適時地創(chuàng)建并健全一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估機制，以便能夠及時反饋評估這種教學(xué)方式帶來的實際教學(xué)成果，高度重視對學(xué)生來說至關(guān)重要的成才路徑，以及對他們思想和價值觀方面的深耕細(xì)作，進而促使學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)、生存能力和精神層次的全面推進。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以建立一個指標(biāo)評價體系，對實施效果進行全方面評估，在此基礎(chǔ)上，把握實踐過程中的每個環(huán)節(jié)，反饋現(xiàn)實存在的問題，并據(jù)此調(diào)整和完善產(chǎn)教融合模式，從而促使教學(xué)水平與教學(xué)效果持續(xù)而穩(wěn)健地提升。

結(jié)語

在為社會提供高素質(zhì)人才的過程中，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅要致力于培養(yǎng)學(xué)生的各類職業(yè)技能，更為關(guān)鍵的是要傾力關(guān)注并著力培養(yǎng)他們的職業(yè)核心素養(yǎng)。在圍繞深化產(chǎn)教深度融合這一政策趨勢進行引導(dǎo)和推動的背景下，我們有必要著手探索并發(fā)展出一種全新的產(chǎn)教融合的高職教育模式，充分發(fā)揮企業(yè)在這一進程中的關(guān)鍵性主體地位，從而將產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主渠道，將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地融入學(xué)生每日的課程教學(xué)中，以提升他們自我學(xué)習(xí)、擔(dān)負(fù)職責(zé)、解決難題、團隊協(xié)作、創(chuàng)新求進等一系列綜合性職業(yè)能力，進而切實提高人才培養(yǎng)的整體品質(zhì)。

參考文獻

［1］林娟穎.產(chǎn)教融合背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（19）：118-120.

［2］夏永亮.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科學(xué)生核心素養(yǎng)培育提升路徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（9）：54-56.

［3］桑雷，馬蕾.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)化的四維徑路［J］.黑龍江高教研究，2020，38（11）：108-112.

The Research on the Vocational Core Quality Training of Higher Vocational Students from the Perspective of Integration of Production and Education

XIAO Zi-lei

（Key Projects of Education and Teaching Office， Loudi Vocational and Technical College， Loudi， Hunan 417000， China）

Abstract： The integration of production and education is the mainstream trend of training students’ vocational core quality in contemporary higher vocational colleges. Under the promotion of various relevant national policies， higher vocational colleges have made remarkable achievements in the field of integration of production and education. Reviewing the cultivation of vocational core quality from the perspective of integration of production and education will help vocational education better adapt to industrial upgrading and the reform of personnel training. Therefore， higher vocational colleges urgently need to deepen the integration of production and education， find and realize the convergence of relevant interests， and promote the corresponding curriculum system reform， so as to further improve the vocational core abilities of students， strive to build excellent teachers’ teams， and form a perfect and scientific evaluation system， comprehensively improving the quality of talent training.

Key words： integration of production and education; vocational college students; vocational core quality