摘 要：高效的語文作文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，同時(shí)也對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。學(xué)生的作文水平取決于他們的語文基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)積累等。對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了語言組織能力和基礎(chǔ)的寫作能力，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師還需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)。本文主要從分層次教學(xué)的角度探討了如何開展初中語文作文教學(xué)，以此提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 分層次 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.011

高效的初中語文作文教學(xué)模式既符合下現(xiàn)代教育的要求，又能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，提升學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。分層次教學(xué)作為開展初中語文作文教學(xué)的一種獨(dú)特方式，主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的語文寫作積極性，提高初中語文作文的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該更應(yīng)重視起來。本文主要從以興趣為出發(fā)點(diǎn)開展分層次教學(xué)；科學(xué)分層，確立層次目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容；開展層次化的合作與評(píng)價(jià)四方面分析了如何以分層教學(xué)的方式開展初中語文作文教學(xué)。

一、初中語文作文教學(xué)的重要性

眾所周知，學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等是衡量學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重要因素，而提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的方式包括合理開展初中語文作文教學(xué)，這也讓初中語文作文教學(xué)變得尤為重要。初中語文寫作教學(xué)其實(shí)就是根據(jù)某一個(gè)主題或者主體，通過評(píng)論者的角度對這個(gè)主體或者主題進(jìn)行分析討論，從而領(lǐng)悟其中的深意，這是一個(gè)從“形”到“神”的過程。首先，學(xué)生對于寫作的主體或者主題要有一個(gè)大范圍的了解；其次，學(xué)生可以通過比喻、夸張、擬人等修辭手法對于寫作的主體或者主題用自己的語言進(jìn)行合理的描述，最后對整個(gè)寫作的內(nèi)容發(fā)表自己合理的看法。當(dāng)然，這個(gè)主題可以是真實(shí)存在的，也可以是虛擬化的，若是虛擬化的，寫作的過程中就要展現(xiàn)出那種虛無縹緲的美妙和寫作意境。

學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。簡而言之，高效的初中語文作為教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)功底和寫作能力，也能提升學(xué)生的語言組織能力，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀寫作的過程中快速汲取文章中的主要內(nèi)容，并用自己的話進(jìn)行闡述，這對學(xué)生提取關(guān)鍵信息有著非常重要的作用。

二、初中語文的寫作現(xiàn)狀

語文寫作顧名思義就是通過文字表達(dá)的形式進(jìn)行文章創(chuàng)造。表達(dá)的內(nèi)容可以是風(fēng)景、人物、故事、心得體會(huì)等等，以供他人欣賞和閱讀。因此，寫作就需要具備大量的詞匯或者句子，并且將這些詞匯和段落整合，最終形成段落以及整篇文章。學(xué)生要想讓整篇文章看起來更加的生動(dòng)形象，除了借助相應(yīng)的詞匯和句子以外，還需要擁有豐富的語言表達(dá)能力，通過一些修辭手法等方式進(jìn)行描述。只有這樣，才能讓整個(gè)文章看起來充滿活力。但是，目前我國的初中生在寫作的過程中，往往缺乏語言描述能力。其次，學(xué)生在寫作的過程中往往是圍繞一個(gè)中心主題展開后續(xù)的文字描述，進(jìn)而創(chuàng)作文章。情感故事、生活糾紛、特殊的物品、某本書的觀后感、某個(gè)人物的分析等等都是學(xué)生的寫作素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，會(huì)將這些素材進(jìn)行積累，作為寫作的素材，從而創(chuàng)作出文章。但由于初中生的年齡較小，對于生活的了解有限，而且大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此無法接觸更多的生活事物，積累的作文素材相對有限，導(dǎo)致他們在學(xué)文章時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)提起筆時(shí)，大腦一片空白，不知從何處下手，寫出的文章也是內(nèi)容空洞，毫無新穎之處。最后，寫作對于初中學(xué)生來說是一件既無聊又消耗腦細(xì)胞的事情，一邊要書寫，一邊還要思考，費(fèi)時(shí)間又耗精力，因此，許多學(xué)生對于寫作都提不起興趣，認(rèn)為寫作是非常困難的事情，從心底就會(huì)產(chǎn)生拒絕和排斥，再加上生活經(jīng)驗(yàn)有限，缺少寫作素材，越來越不想寫，但是又不得不寫，最終只是應(yīng)付差事，通過湊字?jǐn)?shù)、記流水故事等方式開展寫作。久而久之，學(xué)生對于寫作越來厭煩。

三、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的策略

1.以興趣為出發(fā)點(diǎn)開展分層次教學(xué)

受我國應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了取得成績，學(xué)習(xí)的過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，對于語文作文也是，很多學(xué)生在寫作的過程中都是湊字?jǐn)?shù)，無話可說，毫無情感，記流水賬。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過“教師不僅要教，也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生”，如此方可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在開展初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)時(shí)，初中語文教師就要考慮怎樣利用學(xué)生的興趣與新鮮感為學(xué)生提供寫作的氛圍感，引起學(xué)生的注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中不會(huì)表現(xiàn)得很痛苦。談起寫作，學(xué)生最感興趣的應(yīng)該就是通過閱讀其他名人的著作來學(xué)習(xí)和借鑒他們的寫作方法以及寫作技巧。以老舍、魯迅的文章為例，或抒發(fā)的情感令人動(dòng)容，或語言幽默讓人覺得有趣，或者極具諷刺性讓人憤怒。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生共鳴，并且對文章產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。因此，教師在開展分層次作文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生喜好的文體與創(chuàng)作手法讓他們閱讀喜歡的文章，借鑒寫作的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)寫作抓住人物特點(diǎn)的寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對人物描寫的習(xí)慣好，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的文章，并進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)和借鑒，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和技巧，激發(fā)他們的寫作興趣。又如，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文環(huán)境或者是文化特點(diǎn)等等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人或者事務(wù)開展寫作，對于學(xué)生來說，沒有條條款款限制的寫作，是他們最喜歡的，在寫作時(shí)就能夠勇敢表達(dá)，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，初中語文課本上的教學(xué)內(nèi)容題材種類比較豐富，但是涉及的知識(shí)層面的內(nèi)容相對來說比較有限，學(xué)生如果僅僅只是靠著課本上所提供的閱讀素材開展寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀是人類最好的教師，初中學(xué)生已經(jīng)擁有了比較可觀的詞匯量以及閱讀理解能力，對于閱讀的內(nèi)容也會(huì)有自己獨(dú)特的見解，因此，教師需要適當(dāng)給學(xué)生推薦一些課外閱讀，以此提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

2.科學(xué)分層，確立層次目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、素材積累、個(gè)性、素質(zhì)等方面都不相同，語文教師在開展語文作文教學(xué)中的分層次教學(xué)時(shí)，要注意因材施教，通過科學(xué)的分層，確立作文教學(xué)的層次目標(biāo)。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，需提前告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的目的意義。但值得注意的是，這里的科學(xué)分層，確立層次目標(biāo)，并不是說按照學(xué)生的寫作能力水平給學(xué)生不同的寫作素材讓學(xué)生寫作，而是要掌握學(xué)生目前處于哪一階段的寫作水平，然后對班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作指導(dǎo)，并對于學(xué)生的性格特點(diǎn)、寫作能力、寫作方法提出適合的引導(dǎo)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高初中語文作文教學(xué)效果。例如，語文教師可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好，比如喜歡什么樣的寫作類型和寫作方式。對于創(chuàng)作能力，可以進(jìn)行簡單的小測試，科學(xué)的分析班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的寫作能力，將班級(jí)學(xué)生依次分為Ａ（優(yōu)秀）、Ｂ（良好）、Ｃ（一般）三層。然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審題、語言組織能力、選材角度、文章結(jié)構(gòu)、素材積累等多方面的表現(xiàn)來進(jìn)行多層次的調(diào)整和劃分，通過這種將學(xué)生按照能力細(xì)分的分層模式，教師不僅可以讓學(xué)生明確知道自己在寫作過程中的長處和短處，也可以讓他們之間形成一個(gè)清晰的對比，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識(shí)和的形成和寫作能力的提升。在做好分層和定位之后，教師需要給學(xué)生分配寫作任務(wù)，通常，寫作任務(wù)源于教學(xué)大綱，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平參差不齊，教師在分配任務(wù)時(shí)，不應(yīng)該“一刀切”，否則確立層次目標(biāo)的教學(xué)方式將失去其意義。例如，對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其在寫作中有真情實(shí)感，能夠讀者帶來共鳴，同時(shí)還需要注重作文的層次，讓文章有遞進(jìn)性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓人能夠產(chǎn)生美感；對于作文功底良好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生用詞恰當(dāng)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，并且文章也要一定的邏輯性，能夠體現(xiàn)作文的中心思想。對于作文功底一般的學(xué)生，由于其缺乏寫作興趣，同時(shí)在寫作方式上也存在一定問題，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要與之互動(dòng)交流，并且要求他們能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的作文思想順利寫出來，不需要太華麗的修飾，只要不偏離作文的主題即可，通過這種科學(xué)分層、確立層次目標(biāo)的教學(xué)方式，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，不僅能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)也能提高寫作能力。

3.合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容層次

初中語文的教學(xué)內(nèi)容以散文、記敘文、說明文、議論文為主，由于文章的類型不同，學(xué)習(xí)難度也是不同的，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)氛圍等方面都有差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)掌握能力、寫作的興趣點(diǎn)也不一致。例如，有的學(xué)生喜歡記敘文，因此在寫作的過程中更加擅長記敘文的寫作，有的學(xué)生喜歡議論文，因此在寫作的過程中擅長議論文的寫作，還有的學(xué)生可能同時(shí)擅長散文、記敘文的寫作。因此，教師在教學(xué)的過程中，不能用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，要考慮學(xué)生的差異化，并針對每位學(xué)生的狀況設(shè)定具體的寫作要求和教學(xué)進(jìn)度，有針對性地開展初中語文作文教學(xué)，將作文進(jìn)行分層，合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，由淺入深。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于這篇文章屬于散文，對于學(xué)生邏輯思維能力的要求并不是很高，因此，教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程中找出自己喜歡的、優(yōu)美的詞語或者句子，對于不理解的地方可以進(jìn)行簡單標(biāo)記，教師在上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生對于某些語句、話術(shù)進(jìn)行理解，并且在課下給學(xué)生設(shè)定寫作目標(biāo)，讓學(xué)生開始進(jìn)行寫作，這有利于提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生一首詩、一句話等，讓學(xué)生通過自己的理解展開寫作。對于那些寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們對于寫作目標(biāo)的理解可能會(huì)更加深刻，因此，教師可以讓那些散文寫作功底很好的學(xué)生深挖寫作內(nèi)容，在寫作的基礎(chǔ)上形成一些更加深層次的理解，從而寫出具有深度的作文。而對于那些寫作能力中等的學(xué)生來說，教師可以在學(xué)生選擇題材時(shí)，給予建議，讓其寫出有質(zhì)量的作文，如果學(xué)生想要嘗試更深層的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，并且給學(xué)生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。對于寫作較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生選擇題材，題材不需要很新穎，內(nèi)容不要跑題偏題，表達(dá)思路清晰即可。通過合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)題材，分層次開展教學(xué)，教師不僅能讓每個(gè)學(xué)生都能夠輕松應(yīng)對寫作，同時(shí)也能對教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、講解方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能完成寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己在寫作方面的進(jìn)步。

4.開展層次化合作與評(píng)價(jià)

如果僅靠學(xué)生自己積累的素材開展寫作，很難提高學(xué)生的寫作能力。這就要求教師開展層次化合作的作文教學(xué)模式。但是，初中語文教師開展層次化合作的作文教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作對標(biāo)活動(dòng)，鼓勵(lì)那些文章結(jié)構(gòu)、選材新穎、素材積累、寫作優(yōu)秀的學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行心得的分享，個(gè)別方面優(yōu)秀的學(xué)生也可以相互交流，相互補(bǔ)充。比如，教師按照學(xué)生的寫作水平、寫作能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組由優(yōu)秀的、中等的、一般的學(xué)生組成，且每個(gè)小組的水平在相對持平，然后通過團(tuán)隊(duì)合作的方式開展教學(xué)。學(xué)生可以在小組中分享自己的寫作方式和想法，吸取別人優(yōu)秀的寫作手法，解決自己寫作中存在的問題，從而提高自己的語文寫作水平。這樣不僅可以讓組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，也能夠提高他們的寫作興趣。此外，寫作本身就是一個(gè)十分有趣的課程。初中生已經(jīng)有了獨(dú)立的邏輯思維能力和寫作的喜好。在寫作的過程中不管寫的好或者不好，都付出了自己的努力。因此，教師在開展寫作的評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的過程化和層次化，以具有層次化、個(gè)性化、客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生寫作水平，如果學(xué)生確實(shí)沒有達(dá)到寫作要求，教師不要直接否定學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)對學(xué)生在寫作過程出現(xiàn)的問題加以分析，并且不斷根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)讓學(xué)生建立寫作自信心。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)過程中，教師需要在每個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對于作文產(chǎn)生更深層次的理解，防止出現(xiàn)學(xué)生看到寫作就退縮的現(xiàn)象。初中語文教師只有將分層教學(xué)運(yùn)用到作文教學(xué)中，才能幫助學(xué)生更好地克服寫作的困難。在教學(xué)中，教師可以采用以興趣為出發(fā)點(diǎn)開展分層次教學(xué)；科學(xué)分層，確立層次目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容；層次化開展合作與評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，提升學(xué)生的寫作自信心，提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

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