摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程組織與呈現(xiàn)的基本形式，體現(xiàn)出對語文教學(xué)要素的整合，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的重要引擎。緊密圍繞語文新《課標》開展學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。文章簡要論述學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特征，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義。重點以實際教學(xué)案例為支撐，從統(tǒng)整單元主題、布置情境任務(wù)、開展實踐活動、呈現(xiàn)活動步驟、展示學(xué)習(xí)成果五大方面，闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 單元主題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.016

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中明確提出將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程的組織與呈現(xiàn)方式，要求教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計具有邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動以及具體的語言運用情境下感知、探索、積累、建構(gòu)，并逐步實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文教學(xué)的基本形式，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方面。作為小學(xué)語文教育工作者，唯有準確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特征，認識到學(xué)習(xí)任務(wù)群對語文教學(xué)的促進作用，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向開展語文教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，貫徹落實新《課標》理念。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特征

新《課標》在“課程理念”部分提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。雖然新《課標》對學(xué)習(xí)任務(wù)群的論述較為籠統(tǒng)，但在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)出語文學(xué)科人文性與工具性的基本屬性，反映出語文課程內(nèi)容內(nèi)部的組織架構(gòu)及其在不同學(xué)段的分布特點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展過程中，教師以單元統(tǒng)整為起點，根據(jù)單元主題、單元目標、單元語文要素等提煉不同學(xué)段學(xué)生感興趣的與單元主題高度契合的話題，再從學(xué)生所處的社會生活環(huán)境內(nèi)選取隱含正確價值觀念并體現(xiàn)語文學(xué)科觀念的問題，由此形成學(xué)習(xí)主題。教師在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩、與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以問題為主線串聯(lián)單元內(nèi)容，在情境內(nèi)布置語言文字積累與運用任務(wù)，面向任務(wù)目標的達成設(shè)計并開展具有邏輯關(guān)系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。

綜合而言，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征主要體現(xiàn)在四大方面：一是以主題為引領(lǐng)。不同于單元主題，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)主題是對單元主題、話題以及問題的高度整合，是學(xué)生在解決問題的過程中對主題意義的探索與建構(gòu)；二是以情境為依托。學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展依靠真實的語言運用情境，將語言文字置于真實的社會背景、時代環(huán)境與文化生態(tài)之內(nèi)，帶給學(xué)生真實的體驗；三是以任務(wù)為驅(qū)動。學(xué)習(xí)任務(wù)群是若干個任務(wù)的集合，體現(xiàn)出任務(wù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用；四是以活動為基本形式。語文實踐活動是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要素，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本形式。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體

崔允漷教授所說：“核心素養(yǎng)就是指能做事，關(guān)鍵能力就是能做成事，必備品格就是習(xí)慣做正確的事，價值觀念就是堅持把事做正確?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生用語文做事，在做事中實現(xiàn)全面和諧發(fā)展，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)，不僅關(guān)注“知識是什么”，而且關(guān)注“知識如何產(chǎn)生”“知識如何運用”，旨在通過開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生從語文的視角出發(fā)解決生活問題，將所積累的語言文字知識轉(zhuǎn)化為外顯的核心素養(yǎng)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的內(nèi)容載體。

（二）豐富語文課程的組織方式

學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的課程理念。小學(xué)語文課程中三個層面、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群囊括全部語文要素、典型的語文實踐活動形式。學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語文課程的組織方式開辟了新的思路。教師要在語文教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的載體、課程的形式等建構(gòu)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，遵循語文教育的基本規(guī)律、遵從語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體整合教學(xué)資源與語文要素，形成從語句到語篇、從單一學(xué)科到跨學(xué)科的語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計與之相關(guān)的任務(wù)群，循序漸進地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（三）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)越性。學(xué)生在各項語文實踐活動中充分發(fā)揮自身的語文學(xué)習(xí)潛力，主動積累語言文字知識與語文活動經(jīng)驗，個性化表達自己的情感、內(nèi)心感受，切實體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由此可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）統(tǒng)整單元主題，探尋語文學(xué)習(xí)的生長點

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。小學(xué)語文教材中的人文主題過于寬泛，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中往往難以找準方向、明確要點、確立目標，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在盲目性、隨意性的問題。而延伸人文主題，圍繞小學(xué)生所處的社會、自然、生活選取其感興趣、樂于探究、能夠討論辨析的話題，結(jié)合特定話題提出真實的問題，從語文學(xué)科觀念角度入手，在遵循語文學(xué)科本質(zhì)屬性與底層邏輯的前提下將人文主題內(nèi)的特定話題與真實的問題統(tǒng)整為有機整體并確立學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題，能夠探尋語文學(xué)習(xí)新的生長點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。鑒于此，教師需要從單元統(tǒng)整的視角出發(fā)，提煉學(xué)習(xí)主題、明確學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，三年級上冊第二單元人文主題為“金秋時節(jié)”，語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”“學(xué)寫日記”。涉及兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群—語言文字積累與梳理，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達。根據(jù)單元導(dǎo)語、單元語文要素、單元教學(xué)目標、單元教學(xué)重難點，以及教材設(shè)置的板塊、不同板塊的內(nèi)容與要求，站在單元統(tǒng)整的高度確定學(xué)習(xí)主題—用日記記錄秋天的美好。該學(xué)習(xí)主題與單元主題密切相關(guān)，既可以達到訓(xùn)練語文要素的教學(xué)目標，又體現(xiàn)出“用語文做事”的語文學(xué)科觀念，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與鑒賞課文，在秋日情境內(nèi)積累描寫秋景、抒情的語言文字知識，并通過日記中的創(chuàng)意表達實現(xiàn)對語言文字知識的遷移運用。

（二）布置情境任務(wù)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)，以開放性、綜合性、趣味性、探究性的情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的語文知識水平、語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況、興趣特點、認知發(fā)展規(guī)律等精心設(shè)計任務(wù)，將真實或模擬的情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，以真實問題為任務(wù)主線，結(jié)合真實問題整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。以由淺入深、由易到難的情境任務(wù)逐步激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的高階思維活動，促進學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平逐步躍遷至潛在發(fā)展水平，將任務(wù)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭設(shè)任務(wù)“支架”，在全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師圍繞“用日記記錄秋天之美”這一學(xué)習(xí)主題設(shè)計如下任務(wù)：1.與文人共賞秋景：指向基礎(chǔ)型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生閱讀與鑒賞課文，聯(lián)系生活實際并結(jié)合課文內(nèi)容探索秋天的特點，積累描寫秋天的好詞佳句，想象古詩以及其他課文中所描繪的秋日畫面；2.與同學(xué)共話秋天：指向發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生觀察自然與生活，與同學(xué)分享經(jīng)驗、討論自己對秋的感受、講述自己與秋的故事等；3.整理并分享我的秋天日記：指向發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生以秋為主題創(chuàng)作詩歌，用日記記錄秋天之美并相互分享。上述三大情境任務(wù)層次遞進、環(huán)環(huán)相扣，遵循學(xué)生在閱讀中積累、在寫作中表達的核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動下全身心地投入到語文實踐活動中。

（三）開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生解決實踐問題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)出語文學(xué)科的特征與屬性，使學(xué)生在解決實際問題中完整經(jīng)歷語文實踐活動過程，并獲得深刻、豐富的體驗。我國著名教育家陶行知先生提出“做中學(xué)”的教育思想，倡導(dǎo)學(xué)生用身體器官或工具做輔助進行學(xué)習(xí)，將實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識，積累經(jīng)驗的通道。鑒于此，小學(xué)語文教師要以真實的情境為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，在此基礎(chǔ)上開展集聽、說、讀、寫、想于一體的語文實踐活動，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中動手、動腦、動嘴，充分體現(xiàn)出語文課程的情境性、實踐性的特點，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中逐步解決實際問題，學(xué)會用語文的方式學(xué)習(xí)語文。

例如，在五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師確定學(xué)習(xí)主題—借助具體事物抒發(fā)情感，設(shè)計四大情境任務(wù)：

1.我的心愛之鳥：將《白鷺》與《珍珠鳥》組合，開展“顏值PK”“生活微鏡頭”“‘拍攝’心愛之物”三大語文實踐活動。以活動1引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩篇課文中作者描寫手法、情感表達方式的異同點。以活動2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，聚焦課文詞句段，細致體會借助具體事物表達情感的寫作手法。以活動3進行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿兩篇課文中的詞句段并初步描寫自己的心愛之物。

2.借落花生喻人。開展三大語文實踐活動。以“我看落花生”引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解落花生的特點。以“落花生的收獲”活動引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的話的內(nèi)涵。以“品嘗花生，借物喻人”活動引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境內(nèi)感悟課文內(nèi)涵，聯(lián)想生活中的人、事、物。

3.賞桂花：開展兩大語文實踐活動。以“我與桂花”活動引導(dǎo)學(xué)生思考桂花帶給作者的美好回憶。以“賞桂花”活動引導(dǎo)學(xué)生體會、體驗作者歡樂、興奮之情，結(jié)合“閱讀鏈接”等板塊的內(nèi)容體會作者的思鄉(xiāng)之情。

4.展覽我的心愛之物：開展制作標簽、說心愛之物、寫心愛之物三大活動。活動1要求學(xué)生挑選2到3件心愛之物并在標簽上簡要寫出心愛之物的名字、特點、來歷等信息?；顒?要求學(xué)生展覽自己的心愛之物，向同學(xué)解說物的意義、自己與物之間的故事等?；顒?要求學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫出心愛之物，表達自己的真實情感。

上述教學(xué)案例中，各項語文實踐活動與情境任務(wù)緊密相連，支持學(xué)生在活動中完成任務(wù)，逐步解決情境任務(wù)問題，并感受到語文學(xué)科的獨特魅力、語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

（四）呈現(xiàn)活動步驟，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)注重突出學(xué)生在語文實踐活動中的主體地位。但小學(xué)生的年齡特點決定其自我調(diào)整能力薄弱，難以在學(xué)習(xí)過程中始終保持專注并把握好學(xué)習(xí)要點。針對小學(xué)生此類特點，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，設(shè)置具有可操作性、啟發(fā)性、完整性的學(xué)習(xí)活動步驟，對每一個活動步驟中學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)效果等提出具體的要求，適當收束小學(xué)生過于發(fā)散的思維，適當約束學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生充分且有效地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成“借落花生喻人”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當精心組織教學(xué)活動，采用間接的方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生在活動1中通過隨文批注的方式閱讀物、人、道理之間的關(guān)系，理解父親的說理過程。在活動3中引導(dǎo)學(xué)生“比一比”，找尋物與人在品格方面的相似性，想一想生活中哪些事物有與之相同的品質(zhì)。通過呈現(xiàn)活動步驟、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生有目的、有次序地參與語文實踐活動，真正實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所思。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當遵循教、學(xué)、評一致性的基本原則，要特別設(shè)計教學(xué)評價標準，設(shè)置學(xué)習(xí)成果展示與評價環(huán)節(jié)。教師所設(shè)計的評價標準要滿足過程性、全面性、客觀性、多元化的基本要求，全面且客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)成果展示與評價環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的反思意識，留給學(xué)生充足的時間以記錄學(xué)習(xí)感悟、體驗，反思自己的學(xué)習(xí)過程與方法，從而總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)，找到自己在語文學(xué)習(xí)中的短板，并通過多種方式補齊短板，獲得均衡發(fā)展。

例如，在五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師在確定學(xué)習(xí)主題、設(shè)計情境任務(wù)后向?qū)W生發(fā)送“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，清晰羅列出學(xué)生所需要達到的總體學(xué)習(xí)目標，在各項語文實踐活動中需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成標準等。在每一項活動開展后，教師都需要留出3分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)完成過程，評價自己在活動中是否態(tài)度積極、情緒飽滿、思維活躍，能否與同學(xué)進行有效溝通與探討，可否表達出自己的個性想法等。在學(xué)習(xí)任務(wù)群開展后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)任務(wù)清單，總結(jié)性評價學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生在語言文字積累、閱讀鑒賞、個性表達等方面進行自我改進，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實核心素養(yǎng)理念的重要載體，是小學(xué)語文教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)動力，有助于豐富語文課程的組織與呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)的開展，需要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特征，根據(jù)語文課程內(nèi)容及其載體建構(gòu)不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生打造真實情境，開展趣味性、探究性的語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中真實體驗、個性感悟、深度思考、建構(gòu)意義、探索規(guī)律，從而促進學(xué)生獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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