摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教育事業(yè)迎來(lái)新的階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，先進(jìn)教學(xué)模式與數(shù)字教材的應(yīng)用為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展提供了重要幫助?；诖?，本文對(duì)數(shù)字教材的概念進(jìn)行了介紹，分析數(shù)字教材應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用提出相關(guān)建議。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生主體地位缺失、教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型單一、難度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，故而在開(kāi)發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)力求改正這些問(wèn)題，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效果 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.017

在教育信息化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，使數(shù)字教材為教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展賦能，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供相應(yīng)幫助。而針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)字教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生需求，主動(dòng)采取措施，做好數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，多措并舉提升數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)水平，使其發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

一、數(shù)字教材概述

數(shù)字教材主要指以信息技術(shù)為支撐，以數(shù)字化載體為依托，區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種新型教材形態(tài)，相比于傳統(tǒng)教材，數(shù)字教材能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教材內(nèi)容以多樣化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以更加生動(dòng)形象的方式接觸知識(shí)，為因材施教提供支持與保障。具體來(lái)看，數(shù)字教材主要可分為下述四個(gè)層次。一是紙質(zhì)教材數(shù)字化，指的是將原有的紙質(zhì)教材以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。二是多媒體數(shù)字教材，主要指圖片、視頻、音頻等形式的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行傾聽(tīng)和觀察。三是互動(dòng)式數(shù)字教材，主要在于實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)師生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話和溝通。四是集聚式數(shù)字教材，是對(duì)前三種數(shù)字教材的整合與重構(gòu)，以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)云平臺(tái)為支撐，助力師生在課堂上實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的高效互動(dòng)。

二、數(shù)字教材應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

1.可行性分析

一方面，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)在技術(shù)上變得可行，教師可以利用各類(lèi)教學(xué)工具和軟件制作數(shù)字教材，而且可以通過(guò)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生在數(shù)字教材的幫助下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另一方面，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師針對(duì)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用展開(kāi)研究，比如，田海燕（2023）指出在開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的過(guò)程中仍舊要堅(jiān)持學(xué)生主體理念，避免開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生需求不符，實(shí)際上，數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字教材兩者的本質(zhì)是相同的，因此，上述研究不僅為數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供參考，也為本文研究提供了一定的幫助。

2.重要性研究

首先，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)知識(shí)，其中，文字為主，圖畫(huà)為輔，而數(shù)字教材則能以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式呈現(xiàn)知識(shí)，使語(yǔ)文課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，增進(jìn)學(xué)生理解記憶，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文學(xué)科比較重視意境與氛圍，尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，合適的意境和氛圍更是必不可少的要素，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，由于教師采取紙質(zhì)教材，無(wú)法順利營(yíng)造出合適的意境、氛圍，與之相對(duì)的，通過(guò)圖片、視頻和音頻等數(shù)字教材，教師可以順利營(yíng)造出與教學(xué)活動(dòng)相符的氛圍和意境，讓學(xué)生在合適的氛圍中與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在情感的作用下對(duì)文本內(nèi)容、主旨和內(nèi)涵形成更深刻的理解，而且能促使學(xué)生與同伴、教師進(jìn)行有效交互，在課堂交互的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉思維并實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的提升，以此實(shí)現(xiàn)師生共建高效語(yǔ)文課堂。最后，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教師的綜合能力提出了更高要求，語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確剖析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，而這也為語(yǔ)文教師自我精進(jìn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供了重要契機(jī)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

推動(dòng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用必須明確當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能根據(jù)具體的問(wèn)題明確未來(lái)的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)方向，確保教材開(kāi)發(fā)利用做到有的放矢。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要如下。

首先，學(xué)生的主體地位并不突出，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，一些教師在開(kāi)發(fā)應(yīng)用語(yǔ)文教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中忽視學(xué)生的主體需求，而是主觀地以自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容和紙質(zhì)教材開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致課堂內(nèi)容與學(xué)生需求不符，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展造成阻礙。與此同時(shí)，教材開(kāi)發(fā)方式無(wú)法激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏興趣驅(qū)動(dòng)，處于一種亦步亦趨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效率相對(duì)較低。

其次，教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型單一，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要突出人文性和生活性特點(diǎn)，但從目前情況來(lái)看，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有將生活元素、人文元素融入其中，致使語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型相對(duì)單一，缺乏足夠的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教學(xué)內(nèi)容難度不當(dāng)，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度，并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中受到過(guò)多的挫折，遭遇的學(xué)習(xí)障礙較多，打擊學(xué)生的信心與積極性。

四、如何通過(guò)數(shù)字教材助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

情感在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，合適的情感能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，故而教師可以利用數(shù)字教材創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍。

比如，教師通過(guò)音頻、視頻構(gòu)建教學(xué)情境，在《伯牙鼓琴》這一則文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前搜集《高山流水》這首曲子的音頻，將其作為數(shù)字教材，而后在課堂教學(xué)的過(guò)程中播放這首音樂(lè)，讓學(xué)生感受《高山流水》背后的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)學(xué)生的人文修養(yǎng)，使其感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時(shí)，在如癡如醉的音樂(lè)中，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到伯牙的精湛琴藝，體驗(yàn)伯牙、子期之間的深厚友誼。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從伯牙子期之間的友情延伸到日常生活中的友情，使學(xué)生在將教材內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是，僅通過(guò)教學(xué)視頻、教學(xué)音頻還不足以構(gòu)建合適的氛圍，教師還需要在情境事物的作用下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮數(shù)字教材的作用和價(jià)值。

2.構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，啟發(fā)學(xué)生深度思考

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，由于教師習(xí)慣性采取講授式教學(xué)，不僅未能凸顯學(xué)生的主體地位，而且導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)相對(duì)沉寂，因此，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂是尤為必要的，而數(shù)字教材的應(yīng)用為教師構(gòu)建有效交互的動(dòng)態(tài)課堂提供了支持。具體來(lái)看，在構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的過(guò)程中，教師要利用數(shù)字教材做好課堂導(dǎo)入和提問(wèn)。

比如，在講解《草原》這篇課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并未去過(guò)內(nèi)蒙古草原，對(duì)于草原事物的了解停留在課本和新聞媒體之中，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)展示內(nèi)蒙古草原的教學(xué)視頻，或者播放與草原相關(guān)的音樂(lè)作品進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受內(nèi)蒙古草原的遼闊壯美，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地探索本節(jié)課的文本內(nèi)容。在完成課堂導(dǎo)入以后，教師結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意控制難度，既要對(duì)學(xué)生形成一定挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠帶著挑戰(zhàn)去探索文本，也要確保學(xué)生能通過(guò)自身的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生在思考探究以后具有更強(qiáng)的體驗(yàn)感、獲得感。

3.鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

教師可以基于數(shù)字教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，既可以探究文本知識(shí)，掌握字詞和修辭技巧，也可以探究文章思路和情感表達(dá)方式，為學(xué)生日后的寫(xiě)作與情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)，還可以探究文本內(nèi)容的情感主旨和價(jià)值取向，使學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首古詩(shī)時(shí)，教師搜集圖片、音頻將其進(jìn)行加工，整合進(jìn)教學(xué)PPT中，通過(guò)放映PPT的方式呈現(xiàn)作者所處的時(shí)空，而且由于配上對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，故而更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在工具書(shū)的幫助下用白話文翻譯古詩(shī)，并且做到深入把握作者情感，讓學(xué)生思考如何用同樣的方式表達(dá)自己的情感，一步步提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。需要注意的是，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙。

五、小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字教材開(kāi)發(fā)策略研究

1.聚焦新《課標(biāo)》，關(guān)照核心素養(yǎng)

新《課標(biāo)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供重要導(dǎo)向，也為小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)提供有力指導(dǎo)，因此，教師在開(kāi)發(fā)數(shù)字教材的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)聚焦新《課標(biāo)》、關(guān)照語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體來(lái)看，語(yǔ)文教材內(nèi)的文本對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)要素是不同的，教師需要做好紙質(zhì)教材分析，準(zhǔn)確把握文本對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，而后選擇對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)方式。比如，在《慈母情深》這一節(jié)課對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等要素開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受這些描寫(xiě)手法的好處，比如，教師講到環(huán)境描寫(xiě)的作用，而后準(zhǔn)備與環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此形成更深刻的印象，并且能在日后的寫(xiě)作練習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)手法，從而達(dá)到數(shù)字教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用關(guān)照語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的效果。

2.融入生活元素與人文元素

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要突出其人文性與生活性特點(diǎn)，而教材資源作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要前提，自然應(yīng)當(dāng)在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中融入生活元素、人文元素。比如，在開(kāi)發(fā)《北京的春節(jié)》這一篇課文對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材時(shí)，僅憑單一的紙質(zhì)教材內(nèi)容，學(xué)生難以感受到北京春節(jié)的熱鬧多樣和豐富有趣的民俗文化，教師就可以開(kāi)發(fā)視頻教材、圖片教材，通過(guò)這類(lèi)數(shù)字教材展示北京春節(jié)習(xí)俗和與之相關(guān)的場(chǎng)景，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的生活化特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片內(nèi)的風(fēng)俗習(xí)慣一窺北京地區(qū)的人文風(fēng)俗。除此以外，在日常生活中也有許多可用于教學(xué)的資源，比如，教師從《北京的春節(jié)》里的春節(jié)習(xí)俗延伸到端午風(fēng)俗，而不同地區(qū)的端午風(fēng)俗存在較為明顯的差異，北方地區(qū)以吃粽子、插艾草為主，南方地區(qū)水系發(fā)達(dá)，則會(huì)融入劃龍舟項(xiàng)目，教師以此簡(jiǎn)單介紹端午時(shí)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，以此作為課堂拓展內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)端午風(fēng)俗及其背后的傳統(tǒng)文化、人文內(nèi)涵形成更深的印象，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

3.堅(jiān)持需求導(dǎo)向，整合課內(nèi)外資源

前文提及，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有顧及學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難度不當(dāng)、類(lèi)型相對(duì)單一，故而在未來(lái)的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持做到以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上確保數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)利用有的放矢。具體來(lái)看，數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，因此，教師可以在開(kāi)發(fā)數(shù)字教材之前將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，而后按照不同層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)字教材，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原本基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。與此同時(shí)，教師在開(kāi)發(fā)數(shù)字教材的過(guò)程中需要做到課內(nèi)外資源相結(jié)合，比如，在開(kāi)發(fā)《草船借箭》這篇課文對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材時(shí)，可以將諸葛亮作為關(guān)鍵點(diǎn)，搜集空城計(jì)、三顧茅廬、七擒孟獲等文本內(nèi)容，將其開(kāi)發(fā)完數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的深度結(jié)合。

結(jié)合本文內(nèi)容，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用是可行的，而且對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂具有積極意義，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)內(nèi)容難度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，有鑒于此，在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科數(shù)字教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)數(shù)字教材來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的高效課堂，啟發(fā)學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，此外，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生需求為導(dǎo)向、課內(nèi)外資源相結(jié)合的原則開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，多措并舉使語(yǔ)文教材發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

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