摘 要：隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)語文教師也要主動(dòng)開展作業(yè)減負(fù)活動(dòng)。其中，跨學(xué)科類的單元作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生自主梳理、總結(jié)語言文字知識(shí)，也有利于促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，更易于提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師可在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)單元作業(yè)。本文從四個(gè)角度，即圍繞單元主題，確定跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路；突出學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)的具體內(nèi)容；基于現(xiàn)實(shí)生活，促使跨學(xué)科單元作業(yè)落到實(shí)處；利用信息技術(shù)，優(yōu)化跨學(xué)科單元作業(yè)的后期指導(dǎo)；通過班級(jí)活動(dòng)，展示跨學(xué)科單元作業(yè)的實(shí)際成果，闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科類單元作業(yè)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 單元作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.021

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱新《課標(biāo)》）中，教育部基于核心素養(yǎng)目標(biāo)將語文課程分解成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、整體性設(shè)計(jì)。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)在一線教學(xué)實(shí)踐中突出語文與其他學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)實(shí)生活中引導(dǎo)學(xué)生自主遷移多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使其在學(xué)科交融、實(shí)踐體驗(yàn)中形成良好的語言文字應(yīng)用能力，感知語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。在此背景下，小學(xué)語文教師便要聯(lián)合其他學(xué)科教師一同組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要通過多學(xué)科合作共同設(shè)計(jì)單元作業(yè)，一方面要減少學(xué)生每日寫作業(yè)的總時(shí)長，另一方面便是要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠通過單元作業(yè)活動(dòng)積極內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，小學(xué)語文教師可以通過以下方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作類的單元作業(yè)，促使學(xué)生自主整合、梳理語文知識(shí)：

一、圍繞單元主題，確定跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

部編版小學(xué)語文新教材的編寫遵循著兩條主線，即“人文主題+語文要素”，課文篇目之間、語用板塊之間都存在著一定的邏輯關(guān)系，本就是有機(jī)的整體。因此，小學(xué)語文教師則可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)，精簡作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠在有限的作業(yè)活動(dòng)中最大限度地掌握語文知識(shí)。其中，根據(jù)各個(gè)單元的人文主題，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)則可自主挖掘?qū)W科之間的關(guān)聯(lián)，全面分析各個(gè)單元的育人功能與作用，由此確定跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，使得學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

比如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)實(shí)踐中，本節(jié)課的課文內(nèi)容描述了作者的童年生活，習(xí)作主題也是“記一次游戲”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄自己的童年游戲，主動(dòng)分享自己的情感，學(xué)會(huì)描寫人的動(dòng)作、語言、心情等，初步學(xué)習(xí)敘事性語言的創(chuàng)作思路。其中，學(xué)生在閱讀、寫作活動(dòng)中分析人的神態(tài)、動(dòng)作、語言等特點(diǎn)時(shí)，也往往需要在腦海中建構(gòu)一定的視覺印象，這與美術(shù)課程中的人物寫生練習(xí)是十分相似的。對(duì)此，筆者便設(shè)計(jì)了與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科作業(yè)，即指導(dǎo)學(xué)生去觀察、記錄、描繪人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，通過繪畫、寫作相結(jié)合的方式學(xué)會(huì)塑造人物性格與形象，使得學(xué)生能夠在跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、分析人物形象等，使其能夠掌握細(xì)節(jié)描寫手法對(duì)于人物形象塑造的具體作用。待確定了跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路之后，筆者便布置了跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)：畫出一幅人物肖像，通過微寫作塑造人物形象。

從上述案例中可以判斷的是，設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)需要從整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、育人理念等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，也要符合語文單元的主題要求，由此挖掘美術(shù)、語文之間的共性，設(shè)計(jì)共同的育人目標(biāo)，由此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念與意圖，使得學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。值得一提的是，跨學(xué)科單元作業(yè)有利于促使學(xué)生將語文知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行整體應(yīng)用，所以前期的作業(yè)預(yù)設(shè)十分重要。因此，小學(xué)語文教師要統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)及其育人計(jì)劃，全面分析學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與意圖，確保跨學(xué)科單元作業(yè)能夠真正落到實(shí)處。

二、突出學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)的具體內(nèi)容

跨學(xué)科單元作業(yè)往往需要自主整合多學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，所以小學(xué)語文教師不僅要深入把握單元教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)理念，也要了解相關(guān)學(xué)科的拓展知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出更科學(xué)的跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語文教師則要了解其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)載體，從語文視角預(yù)設(shè)跨學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容，以便順利引導(dǎo)學(xué)生自主整合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)。

比如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生能夠通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)荷花、昆蟲的相關(guān)知識(shí)，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)人類與大自然和諧相處的過程。其中，本單元的習(xí)作板塊以“我的植物朋友”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用書面文字描寫植物的特性與生長過程，在個(gè)人作文中表達(dá)人與自然和諧相處的美好情感。對(duì)此，筆者便根據(jù)本單元的人文主題初步預(yù)設(shè)了一個(gè)跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容，即組織學(xué)生栽種一類植物，使其能夠全面地觀察此類植物的生物造型、生長特點(diǎn)等，認(rèn)真記錄植物的成長過程，由此樹立珍愛動(dòng)植物的意識(shí)。在產(chǎn)生了這一作業(yè)設(shè)計(jì)想法之后，筆者最終選擇在一線教學(xué)中進(jìn)一步了解道德與法治、勞動(dòng)、科學(xué)三門課程的相關(guān)知識(shí)，由此設(shè)計(jì)本次跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過豐富的前期調(diào)查與學(xué)科調(diào)研，最終設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容：種植一類植物，培育并觀察種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，撰寫觀察日記。在本輪跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主利用自己在科學(xué)課程中所學(xué)到的知識(shí)去匯總種植植物的科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠根據(jù)本地的自然環(huán)境條件自主選擇栽培對(duì)象，購買種子以及所需的各類營養(yǎng)物質(zhì)，設(shè)計(jì)種植區(qū)域、具體計(jì)劃等；引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)自己在勞動(dòng)課程中所學(xué)到的實(shí)踐技巧、認(rèn)識(shí)的勞動(dòng)工具等，組織學(xué)生參與翻土、播種、施肥等多種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠親自培育、照顧植物種子的成長，使得學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法培育植株。在此過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀察日記，使得學(xué)生能夠使用書面文字記錄一顆植株的生長過程，多聞、多看、多寫，要寫清楚觀察、感受到的內(nèi)容，分享自己與植物相處的經(jīng)歷；從德育角度培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然植被、珍惜勞動(dòng)成果等品德意識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪與情感啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在作業(yè)活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在上述跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例中，小學(xué)語文教師通過預(yù)設(shè)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文教育作用、語言實(shí)踐目標(biāo)設(shè)計(jì)了跨學(xué)科單元作業(yè)，根據(jù)單元主題明確與科學(xué)課程、道德與法治課程、勞動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作的具體計(jì)劃，通過學(xué)科整合分析設(shè)計(jì)了跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容及其學(xué)科要求，使得學(xué)生能夠自主參與到跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)之中，在課外長期地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、練習(xí)書面表達(dá)技巧。由此，教師便可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、基于現(xiàn)實(shí)生活，促使跨學(xué)科單元作業(yè)落到實(shí)處

新《課標(biāo)》在設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)提出要“聯(lián)機(jī)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，使得學(xué)生能夠積極參與到“語文實(shí)踐活動(dòng)中”，利用“多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在“做中學(xué)”的過程中自主遷移多學(xué)科知識(shí)，由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升學(xué)生的語言能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)時(shí)要回歸現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)的生活環(huán)境下將跨學(xué)科單元作業(yè)落到實(shí)處，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，改變以紙筆作業(yè)為主的常規(guī)形式。

比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)實(shí)踐中，本單元的人文主題是要引導(dǎo)學(xué)生感受親情，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)自己的感受、想法，并且能夠在細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫活動(dòng)中深刻感知相應(yīng)的情感。本單元所設(shè)計(jì)的語言文字素材都有利于培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于父母的感恩之情，所以筆者便選擇將語文課程與道德與法治課程知識(shí)結(jié)合起來，由此設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)。通過具體分析，筆者將語文課程與道德與法治課程關(guān)聯(lián)起來，據(jù)此設(shè)計(jì)的跨學(xué)科單元作業(yè)任務(wù)為：為父母做一件事。圍繞這一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)自己的家庭生活情況去設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，真正站在父母的視角下為其服務(wù)、付出，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將這一作業(yè)任務(wù)落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中承擔(dān)起相應(yīng)的家庭責(zé)任，也鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)分享自己對(duì)父母的愛、感恩之情，使用合適的語言文字去表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感、親子相處的看法等等。這樣一來，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以遷移語言素材，非常有利于提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠促使學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)的孝文化，激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)。

在上述案例中，小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的跨學(xué)科單元作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中需要通過家校合作的方式才能落到實(shí)處。這就體現(xiàn)了語文課程的生活性、實(shí)踐性特點(diǎn)，也有利于突出語文課程的人文教育功能，便于優(yōu)化學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化跨學(xué)科單元作業(yè)的后期指導(dǎo)

由于跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)比常規(guī)的單一紙筆作業(yè)更具有綜合性、實(shí)踐性、生成性特點(diǎn)，也更易于促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的實(shí)踐行動(dòng)，而學(xué)生也往往需要一定的周期才能高效率完成作業(yè)任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師則可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)全過程的在線輔導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)督查、了解學(xué)生在跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、具體進(jìn)度、學(xué)習(xí)成就等，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解惑答疑，使得學(xué)生能夠順利完成跨學(xué)科單元作業(yè)任務(wù)，切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)。

比如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生便要學(xué)習(xí)與我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗知識(shí)，主動(dòng)分享自己過節(jié)時(shí)的經(jīng)歷。對(duì)此，筆者便設(shè)計(jì)了跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容：搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，使用自己喜歡的方式介紹各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的常見習(xí)俗、文化底蘊(yùn)等。圍繞這一跨學(xué)科單元作業(yè)任務(wù)，小學(xué)生需自主搜集節(jié)日文化資料，也要積極遷移自身的實(shí)踐體驗(yàn)，交流各個(gè)節(jié)日的常見習(xí)俗活動(dòng)，討論并匯總過節(jié)的經(jīng)歷。在本輪跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)的落實(shí)過程中，筆者會(huì)利用信息技術(shù)去輔導(dǎo)學(xué)生，比如給學(xué)生提供一些可信的傳統(tǒng)節(jié)日文化交流網(wǎng)站、咨詢平臺(tái)等，也會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)文化館的負(fù)責(zé)人，使得學(xué)生能夠真正在現(xiàn)實(shí)生活中再一次感受各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的常見習(xí)俗活動(dòng)。由此，便可實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，切實(shí)豐富學(xué)生的語言文字和文化知識(shí)儲(chǔ)備。

必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，由于跨學(xué)科單元作業(yè)經(jīng)常發(fā)生在課外，甚至需要特定的場(chǎng)景資源為載體才能落到實(shí)處，所以小學(xué)語文教師不僅要注重面對(duì)面的作業(yè)輔導(dǎo)，也要充分利用信息技術(shù)開展線上的溝通平臺(tái)，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)意義，從而真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

五、通過班級(jí)活動(dòng)，展示跨學(xué)科單元作業(yè)的實(shí)際成果

因?yàn)榭鐚W(xué)科單元作業(yè)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，小學(xué)生有可能會(huì)親手制作出具體的作業(yè)成品，所以，小學(xué)語文教師除了要與其他學(xué)科教師實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中落實(shí)跨學(xué)科單元作業(yè)之外，也要在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己完成跨學(xué)科單元作業(yè)任務(wù)的具體過程、心得體會(huì)等，通過成果展示與交流進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。由此，教師可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)，使其能高度自覺、充滿自信地參與跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，使用自己喜歡的方式介紹各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的常見習(xí)俗、文化底蘊(yùn)”跨學(xué)科作業(yè)為例，本班學(xué)生在做作業(yè)的過程中會(huì)自主搜集豐富的節(jié)日資料，也會(huì)根據(jù)各個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗展開相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，自主制作節(jié)日食物、裝飾品等。對(duì)此，筆者便設(shè)計(jì)了一輪跨學(xué)科作業(yè)成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流展示自己所搜集的節(jié)日資料、制作的節(jié)日物品，主動(dòng)分享自己過節(jié)時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷，以及自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗活動(dòng)。在跨學(xué)科作業(yè)成果展示與分享活動(dòng)中，小學(xué)生能夠通過同伴的表達(dá)進(jìn)一步拓展節(jié)日文化知識(shí)，也能了解其他同學(xué)是如何慶祝各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的，主動(dòng)設(shè)計(jì)下一個(gè)過節(jié)方式，順利形成開放包容的文化意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)活動(dòng)有利于打破單一學(xué)科的教學(xué)常態(tài)，也有利于促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主學(xué)、用語文。為此，小學(xué)語文教師則可根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)主題，突出各學(xué)科的育人功能，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元作業(yè)內(nèi)容及其完成形式，組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中完成跨學(xué)科單元作業(yè)任務(wù)，結(jié)合在線輔導(dǎo)、成果展示活動(dòng)提高學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的積極性與自覺性，從而為學(xué)生的未來成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉少華《“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究》，《試題與研究》2023年第16期。

[2] 楊林《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，《文科愛好者》2023年第2期。

[3] 余琴《單元作業(yè)設(shè)計(jì)：把握邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教》，《福建教育》2023年第1期。

[4] 孫志才《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的探索與思考》，《智力》2023年第1期。

[5] 張良花《融合開放反轉(zhuǎn)——跨學(xué)科閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑》，《小學(xué)教學(xué)參考》2022年第13期。

[6] 施光宏、朱娉娉《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)策略研究——以小學(xué)語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育為例》，《語文建設(shè)》2022年第20期。

[7] 李迎春《將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)：跨學(xué)科路徑下的群文閱讀》，《全視界》2022年第12期。

[8] 周琴《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐與思考》，《安徽教育科研》2022年第23期。

（本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究》的階段性成果，課題編號(hào)：QJK2022C033）