摘 要：當(dāng)前我國正推行新課程改革，但是在此過程中難免會遇到諸多問題，因此如何解決這些問題成為教師關(guān)注的焦點。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)能夠在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識助力，因此，對于小學(xué)語文教師來講，提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。本文旨在就小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行探究，并提出解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 教學(xué)改革 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.023

適宜的語文教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，強化學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力等綜合能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)吸收新《課標(biāo)》教學(xué)理念，不斷深化自身對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，完善自身教育模式，通過適宜的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，重視學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動其實現(xiàn)全方位、多角度的成長進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革的實際意義

1.激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于提高智力、養(yǎng)成思維邏輯的黃金階段，其大腦運轉(zhuǎn)頻率的高低往往取決于身邊權(quán)威人士的引導(dǎo)，因此，小學(xué)語文教師可以跟隨時代發(fā)展腳步、順應(yīng)新《課標(biāo)》要求改變自身教學(xué)模式，合理運用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備豐富自身教學(xué)模式與教學(xué)方法，以此強化語文課堂的開放性、互動性與趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，為其大腦活動提供充足的“養(yǎng)分”，為學(xué)生構(gòu)建出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科知識所蘊含的深刻意義，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探索，提高其語文認(rèn)知水平與知識掌握能力。由此可見，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革有助于優(yōu)化自身的教學(xué)形式，提高語文課堂質(zhì)量，強化學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

2.強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語文教師合理進(jìn)行教學(xué)改革有助于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。具體來講，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革能夠督促自己及時對教學(xué)效果進(jìn)行反思、對教學(xué)模式進(jìn)行更新，會更加重視依據(jù)新《課標(biāo)》改革需求和“雙減”政策需求創(chuàng)新自身教學(xué)方法，以此維持學(xué)生對語文學(xué)科知識的新鮮感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時產(chǎn)生煩躁、畏難等負(fù)面情緒。除此之外，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革也有助于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生就理論知識進(jìn)行自主分析與思考，進(jìn)而強化其求知欲望與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化其思考能力、理解能力、分析能力等綜合能力，以此實現(xiàn)強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文思維

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革有助于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科知識進(jìn)行更深層次的觀察、思考、探究和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生明晰解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何正確運用學(xué)科理論知識與對應(yīng)邏輯解決實際問題，以此強化學(xué)生運用語文學(xué)科知識的能力。除此之外，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生以不同層次、不同角度、不同方面對語文學(xué)科知識產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生掌握其精髓，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)仍有提高空間

當(dāng)前階段新《課標(biāo)》理念及相關(guān)思想已經(jīng)在各地的學(xué)校中得到了普及，但是部分小學(xué)語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)仍有提高空間，對教學(xué)改革理念尚未形成完整的認(rèn)識與理解，也尚未適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，更沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，因此難以在開展教學(xué)工作的進(jìn)程中實現(xiàn)教學(xué)改革理念與教學(xué)實踐的融合。該類教師通常會根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗與傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，重視提高學(xué)生的考試成績而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，在課堂上不重視為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，長此以往，學(xué)生難以對語文學(xué)科知識產(chǎn)生興趣和探索欲望，語文課堂的氛圍也會變得愈發(fā)枯燥乏味，部分學(xué)生甚至?xí)W(xué)習(xí)語文學(xué)科知識產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就無法得到保障，同時也限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新《課標(biāo)》的推行也帶來了新的教科書，新版教科書中的內(nèi)容更加豐富，為教師提供了更為廣闊的發(fā)揮空間，但是部分教師不具備充分發(fā)揮其實際效用的能力，沒有跟隨時代發(fā)展腳步創(chuàng)新自身教學(xué)模式與教學(xué)理念，這種情況就會導(dǎo)致教材內(nèi)容運用不到位。

2.教學(xué)內(nèi)容仍有完善空間

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，部分小學(xué)語文教師沒有對新課程改革理念產(chǎn)生深入的認(rèn)知與理解，仍舊將教材作為教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，沒有結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在開展教學(xué)工作時僅重視對教材中的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，這種教學(xué)實際與學(xué)生成長需求不相符的情況就會導(dǎo)致學(xué)生難以擴展自身知識范圍，導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域較為狹窄，學(xué)生接觸的學(xué)科知識類型較為單一，進(jìn)而影響學(xué)生的語文學(xué)科思維發(fā)展，學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸弱化，其人文精神和語文學(xué)科素養(yǎng)也難以實現(xiàn)提升。

3.教學(xué)手段仍有豐富空間

當(dāng)前階段的大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)接受了新《課標(biāo)》教學(xué)理念，但是仍有部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試制度與傳統(tǒng)教育理念影響，難以快速在教學(xué)模式與教學(xué)手段上實現(xiàn)突破，仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)手段開展教學(xué)工作，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，仍舊重視強調(diào)自己在教學(xué)活動中的權(quán)威形象與主體地位，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己對學(xué)科理論知識的認(rèn)識與理解，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力會被逐漸弱化，其運用語文學(xué)科思維與理論知識解決實際問題的意識與能力也難以形成。部分教師雖然明白優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、創(chuàng)新教學(xué)手段的重要性，但是其僅僅是通過設(shè)計游戲環(huán)節(jié)來豐富教學(xué)手段，這種情況下如果其沒有掌控好教學(xué)節(jié)奏，就有可能將課堂變?yōu)榱恕坝螒驁觥?，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量同樣無法得到保障。

4.對教學(xué)改革目標(biāo)認(rèn)知不清晰

小學(xué)階段學(xué)生正處于人文素養(yǎng)萌芽階段，因此，小學(xué)語文教師開展教學(xué)工作的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、提高其思想道德水平。部分小學(xué)語文教師沒有對進(jìn)行教育改革的目標(biāo)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，這就會導(dǎo)致其開展的教學(xué)工作沒有明確的方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)方法的設(shè)計方面出現(xiàn)缺陷，進(jìn)而無法全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的策略

1.教師重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，同時也決定著小學(xué)語文教學(xué)改革的實際效果，因此，教師需要重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深化自身對新課改理念的認(rèn)識與理解，以此完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，制定更加清晰、更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極參加進(jìn)修培訓(xùn)活動，向其他優(yōu)秀教師“取經(jīng)”，吸收其先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，進(jìn)而強化自身執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識，在日常開展教學(xué)工作的過程中不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，探索更加有效的教學(xué)技巧，以此充實自己。在新時代背景下，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)深化自身對其的認(rèn)知，提高自身對其的掌握能力，利用其豐富自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料等教學(xué)素材，以此為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活其對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣。小學(xué)語文教師也可以主動觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，在這一過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)完善自身教學(xué)模式，致力于在尊重學(xué)生主體地位的前提下為學(xué)生提供滿足其發(fā)展需求的高效課堂，充分踐行“以學(xué)生為本”的教育理念。

2.教師重視擴展教學(xué)內(nèi)容

豐富的教學(xué)內(nèi)容是教師實施教學(xué)規(guī)劃、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時也是教師開展教學(xué)工作的載體，因此，小學(xué)語文教師只有結(jié)合實際情況與學(xué)生發(fā)展需求為其擴展教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生在語文學(xué)科知識的海洋中實現(xiàn)“暢游”，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，強化其學(xué)科知識儲備和語言素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革教學(xué)大綱與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，以此擴展學(xué)生的學(xué)科視野與學(xué)科知識范圍，進(jìn)一步深化其對語文學(xué)科的認(rèn)識與理解，幫助其認(rèn)識到文學(xué)之美，進(jìn)而強化其學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，為其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提供保障。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集與文章背景相關(guān)的影像資料，將其當(dāng)作教學(xué)素材下載下來，在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們播放，以此做好課程導(dǎo)入，強化課堂的趣味性與開放性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章背景的基礎(chǔ)上幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)興趣。在播放影像資料時教師應(yīng)做好講解工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到精衛(wèi)不懼困難、奮勇向前的寶貴精神。由此可見，教師結(jié)合實際情況擴展教學(xué)內(nèi)容不僅能夠深化學(xué)生對文章主題的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。

3.教師重視豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知能力尚處于萌芽階段，因此其通常難以認(rèn)識到語文學(xué)科知識之美，其在語文課堂上時常會感到枯燥無聊，無法產(chǎn)生積極投身于學(xué)習(xí)活動的想法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視豐富自身教學(xué)手段，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況引入趣味化教學(xué)形式，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或圖片資料，將人文教育融入現(xiàn)代教學(xué)手段中，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感官體驗與情感體驗，為其構(gòu)建更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科知識探究能力與獨立思考能力。

以《我是一只小蟲子》一課為例，教師可以在開展教學(xué)工作之前提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載好以森林中昆蟲日常生活為主要內(nèi)容的紀(jì)錄片，之后在課程導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放這一教學(xué)素材，向?qū)W生們提出“如果你是一只生活在森林內(nèi)的小蟲子，你希望能夠成為哪一種昆蟲？為什么？”這一問題，問題提出后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，與同學(xué)們分享自己的想法。在學(xué)生完成發(fā)言后，教師需要通過適宜的語言表示對其的認(rèn)可與鼓勵，以此強化學(xué)生的榮譽感與滿足感，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師也可以結(jié)合實際情況讓學(xué)生以故事性較強的課文內(nèi)容為主題進(jìn)行角色扮演活動，以此在優(yōu)化課堂氛圍的同時引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中深化自身對文章主題與內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，同時強化其學(xué)習(xí)興趣。以《海的女兒》一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生意愿選定每位故事角色的“演員”，指導(dǎo)其完成對故事內(nèi)容的演繹。在學(xué)生完成角色扮演后，教師需要帶領(lǐng)其他同學(xué)對其表演進(jìn)行評價，以此幫助其收獲成就感與滿足感，進(jìn)一步強化其學(xué)習(xí)興趣。

4.教師明確教學(xué)活動開展方向

小學(xué)語文教師若想通過進(jìn)行教學(xué)改革提高自身教學(xué)質(zhì)量，就需要明確教學(xué)活動開展的方向與重點，進(jìn)而制定出更加科學(xué)、更加詳盡的教學(xué)規(guī)劃。因此，小學(xué)語文教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，教師可以通過定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的單獨談話來收集這些信息，在溝通交流過程中教師需要保持平等的姿態(tài)，表示出對學(xué)生的理解與認(rèn)可，以此拉近師生間的距離，避免學(xué)生對溝通產(chǎn)生恐懼、抵觸等負(fù)面情緒。教師也可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)查問卷結(jié)果為依據(jù)調(diào)整自身教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，以此明確教學(xué)活動開展方向，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生較為內(nèi)向，難以與教師實現(xiàn)高效溝通，針對這一情況，語文教師可以在班級內(nèi)設(shè)置共同學(xué)習(xí)小組，讓共同學(xué)習(xí)小組成員多與該類學(xué)生進(jìn)行溝通，以此了解其真實的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)工作的開展方向提供參考。

除此之外，小學(xué)語文教師還需要通過學(xué)習(xí)不斷深化自身對教材內(nèi)容的認(rèn)知，全面掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的內(nèi)涵與情感，不斷強化自身對學(xué)科理論知識的理解能力與講解能力，以此保證自身教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在開展教學(xué)工作時，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其產(chǎn)生運用語文學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的意識。在教學(xué)過程中，教師需要細(xì)致觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，為不同類型的學(xué)生提供兼具針對性與實效性的指導(dǎo)與幫助，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中確實容易遇到一些問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待問題，跟隨時代潮流，不斷完善自身教學(xué)理念、創(chuàng)新自身教學(xué)手段、進(jìn)行深層次的課堂教學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生實現(xiàn)全方位、多角度的成長進(jìn)步。

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（褚茜，1992年生，女，漢族，山東棗莊人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：從事小學(xué)語文教學(xué)）