摘 要：語(yǔ)文具有育人成長(zhǎng)、厚植文化、培養(yǎng)素養(yǎng)的責(zé)任，隨著新課程改革的深入貫徹，落實(shí)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改變自身的教學(xué)理念，通過(guò)大單元教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述大單元整合教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.026

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)：“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！毙聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，而大單元教學(xué)可以有效串聯(lián)教材中較為分散的知識(shí)，探尋其中隱藏的共同點(diǎn)，并且建立聯(lián)系，有效幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，并且通過(guò)整合、分析產(chǎn)生比較性學(xué)習(xí)成果，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及身心特征，教師要通過(guò)組織、探尋、實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)課堂中，發(fā)揮單元教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收理解。

一、大單元教學(xué)概述

大單元整合教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中的備課方式、教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以語(yǔ)文教材為根本，以教材中每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容為根本，并且綜合運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，有序開(kāi)展更加全面、系統(tǒng)的教學(xué)。與其他教學(xué)模式相比較，大單元整合教學(xué)具備整體性、連貫性和主動(dòng)性三個(gè)特征。大單元教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于總體教學(xué)內(nèi)容的把握，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搭配。教師要在掌控單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度理解單元內(nèi)每一篇課文所表達(dá)的主題以及情感，然后根據(jù)單元人文主題、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵重點(diǎn)研究文本內(nèi)容以及表述方式，最終充分展現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值。部編版教材中每單元內(nèi)容之間存在著緊密聯(lián)系，而且各個(gè)單元之間也具有連貫性。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師就不能只考慮一個(gè)單元，應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)單元之間的關(guān)系。大單元整合教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)資源，整合知識(shí)重點(diǎn)，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

二、大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升教學(xué)效果

部編版教材小學(xué)語(yǔ)文單元結(jié)構(gòu)包括單元導(dǎo)語(yǔ)，課文，習(xí)作，語(yǔ)文園地，這幾個(gè)模塊之間相互銜接組成了完整的單元語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“口語(yǔ)交際·快樂(lè)讀書吧”等不固定的模塊也更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且也是對(duì)單元教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，具有促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的效果。在大單元教學(xué)中，教師可以按照單元整體結(jié)構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容，從整體層面分析，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高單元教學(xué)的層次性、發(fā)展性，讓整體教學(xué)將核心素養(yǎng)全面落實(shí)到單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握單元不同模塊的知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的充分認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力

大單元整合教學(xué)不是單一將單元內(nèi)容組合，而是從整體層面強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教育資源進(jìn)行整體運(yùn)用。教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)等媒介豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解單元內(nèi)容時(shí)，教師可以教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提問(wèn)、小組合作方式完成學(xué)習(xí)，真正貫徹以生為本的理念。最后，教師也要在單元教學(xué)之中，重視擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，大單元整合教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生完成感知、體驗(yàn)到內(nèi)化的過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大單元教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）分析教材內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)

大單元整合教學(xué)以整體為中心，小學(xué)語(yǔ)文教材中為準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生正確思考，每個(gè)單元所包含的內(nèi)容都具有一定關(guān)聯(lián)性，并且有明確的教學(xué)主題。因此，為了保障大單元整合教學(xué)的有效實(shí)施，教師需要在教學(xué)之前從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，逐步分析單元中的每一篇課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等模塊，把握教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)，然后結(jié)合語(yǔ)文新《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且要注重突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的思考。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元圍繞著“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了《白鷺》《落花生》《桂花與珍珠》《鳥(niǎo)》四篇課文，并且從單元導(dǎo)語(yǔ)中可得知，初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫一種事物表達(dá)自己的感情為單元要素。這四篇課文也是經(jīng)典的借物抒情文章，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然萬(wàn)物的美好感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。本單元語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)和詞語(yǔ)段運(yùn)用也是圍繞單元語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)，同時(shí)，日積月累中的《蟬》更是抒發(fā)了詩(shī)人追求高潔的志向。因此，在分析教材內(nèi)容完成整合之后，對(duì)于本單元教學(xué)目標(biāo)可做如下制定。

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本單元生字，會(huì)書寫字詞，能夠掌握本單元的重點(diǎn)新詞，通過(guò)查閱字典聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)的含義；

2.準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀課文，并且背誦指定課文以及自己喜歡的段落；

3.能把握文章中點(diǎn)明主旨的重點(diǎn)句子，并深入感悟，尊重不同學(xué)生的見(jiàn)解梳理，總結(jié)大家的意見(jiàn)，提高口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文要素目標(biāo)：

1.了解借物抒情的寫作方法，將此種寫法應(yīng)用于自己的寫作中；

2.運(yùn)用不同的方式與作者建立聯(lián)系，準(zhǔn)確說(shuō)出課文中作者寄托在具體事物上的情感；

3.理解不同作者抒發(fā)情感的方法，通過(guò)描述與自己相關(guān)的事物以及故事，形象表達(dá)內(nèi)心情感。

分析單元內(nèi)容之后，制定明確的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，結(jié)合語(yǔ)文素養(yǎng)所制定的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新《課標(biāo)》，從單元教學(xué)主題入手，逐步分析教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂中主動(dòng)實(shí)踐和探索，這樣能保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生處于能力、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，對(duì)大單元教學(xué)可能會(huì)有一些抵觸，那么教師應(yīng)當(dāng)充分指引學(xué)生發(fā)揮他們的價(jià)值，保證每一個(gè)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中真正提升能力，找到適合的學(xué)習(xí)方法。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)中，結(jié)合本單元“我與自然”的主題，筆者確定了一個(gè)教學(xué)主任務(wù)、兩個(gè)教學(xué)子任務(wù)和七個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并且將閱讀、識(shí)字、習(xí)作等充分融合，使學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)單元學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)習(xí)一邊思考，在任務(wù)指引下展開(kāi)探究，反復(fù)閱讀、主動(dòng)思考、參與活動(dòng)。

本單元的語(yǔ)文要素是感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的詞句，那么，對(duì)于單元教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，應(yīng)當(dāng)向這個(gè)核心目標(biāo)出發(fā)。同時(shí)考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單元教學(xué)中學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)自主體會(huì)，關(guān)注課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等方式感受語(yǔ)言的美好。因此，教師除了主任務(wù)和子任務(wù)設(shè)計(jì)以外，也可以設(shè)計(jì)小組合作討論文中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)大自然的美；閱讀相關(guān)的故事，共同制作大自然的卡片在課堂中進(jìn)行講述。豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)能打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力真正獲得有效發(fā)展，教師也要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以充分展示自己。

（三）結(jié)合單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

單元導(dǎo)讀是對(duì)每一個(gè)單元內(nèi)容的介紹以及總結(jié)，也是大單元教學(xué)開(kāi)展的前提，能夠讓學(xué)生明確單元的人文主題以及所包含的語(yǔ)文要素，深度了解單元結(jié)構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的部編版教材，內(nèi)容多是以單元為形式。在以往的教學(xué)中，教師多會(huì)側(cè)重對(duì)單篇文本的解讀，忽略了對(duì)單元導(dǎo)讀的講解，這影響了學(xué)生大單元學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。那么，在大單元整合教學(xué)中，教師要從單元導(dǎo)讀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確單元人文主題、語(yǔ)文要素，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、了解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以通過(guò)班級(jí)交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，教師需要從單元導(dǎo)圖入手，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的教學(xué)編排特征，明確學(xué)習(xí)主題，形成大單元學(xué)習(xí)意識(shí)。本單元第一篇課文為《白鷺》，教師教學(xué)時(shí)不能直接從文本講解開(kāi)始，而是要通過(guò)教學(xué)課件將單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字、圖片展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。學(xué)生可從其中的文字“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”意識(shí)到原來(lái)這個(gè)單元與花鳥(niǎo)自然有關(guān)，并進(jìn)一步了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在學(xué)生閱讀之后，可以向?qū)W生呈現(xiàn)單元內(nèi)容，學(xué)生了解到借景抒情是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后，教師可在學(xué)生了解之后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《白鷺》。結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)所開(kāi)展的大單元教學(xué)能讓學(xué)生加深對(duì)單元整體的認(rèn)知，也能讓學(xué)生形成整體性學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）關(guān)注真實(shí)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是大單元整合教學(xué)的要求。因此，在此要求下，教師所實(shí)施的大單元整合教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，同時(shí)，教師所構(gòu)建的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)也要重視將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)注真實(shí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要重視大單元教學(xué)的真實(shí)性。真實(shí)性是指教學(xué)情境要源于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

在四年級(jí)上第四單元“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：世界各地流傳著多姿多彩的神話故事，暗藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧妙，學(xué)生讀得越多，收獲也就越多。但是班級(jí)中很多同學(xué)閱讀書籍的速度偏慢，每分鐘只能閱讀150—200字，請(qǐng)你在完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后運(yùn)用所學(xué)到的提高閱讀效率方法解決文本閱讀中的問(wèn)題，并且以思維導(dǎo)圖的形式列出這些方法。閱讀速度慢、閱讀效率低是學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到的問(wèn)題，這一情境的創(chuàng)設(shè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文運(yùn)用融入課堂中，能更好地展示單元教學(xué)的整體性和真實(shí)性，也能幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也要關(guān)注整體性。根據(jù)大單元整合的教學(xué)理念所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境夠更好地促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，也能從整體層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境，幫助學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)。四上第四單元的主題為神話故事，教師就可以在本單元教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)神話故事周的活動(dòng)，具體情境為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后，制作一個(gè)神話故事清單，為班級(jí)中其他學(xué)生解答以下問(wèn)題：1.選擇一個(gè)你喜歡的神話故事，向他人介紹故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。2.感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。3.你能展開(kāi)想象寫一個(gè)故事嗎？將單元活動(dòng)與情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題設(shè)問(wèn)參與活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)大單元情境設(shè)計(jì)的整體性，也能提高教學(xué)效率。

（五）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在大單元整合教學(xué)中就要設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度興趣，使之獲得良好的情感體驗(yàn)。趣味朗讀、課堂表演、詞句接龍等活動(dòng)，都能讓學(xué)生在情感表達(dá)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，加深對(duì)單元知識(shí)的感悟和理解。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)中，包括《文言文兩則》《月光曲》《京劇趣談》等內(nèi)容，主題為藝術(shù)之旅，語(yǔ)文要素為借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。在本單元教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)趣味朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，以介紹與藝術(shù)相關(guān)小故事的方式，將學(xué)生的注意力集中指單元學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠提煉與課文內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)元素，并且有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)涵。然后，教師可以從單元主題入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，學(xué)生要朗誦文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，借助注釋理解文本大意，立足藝術(shù)分析文言文中富含的情感。

綜上所述，新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更多要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用大單元整合教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先分析教材內(nèi)容制定單元教學(xué)目標(biāo)，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向綜合性設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)，其次，教師結(jié)合單元導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、關(guān)注真實(shí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，最后，開(kāi)展趣味活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，教師也要深度理解大單元教學(xué)內(nèi)涵，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

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