摘 要：在“雙減”政策背景下，各學(xué)科的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。教師需要在順應(yīng)教育政策、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。因此，在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，不僅能夠使語(yǔ)文教育理念得到升華，還能夠讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。文章闡述了在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義以及所存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，旨在為廣大師生提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科作業(yè) 設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.027

語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)我國(guó)通用漢字語(yǔ)言的綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)需要從綜合性、實(shí)踐性的育人效果出發(fā)。跨學(xué)科作業(yè)，是指以一種學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，繼而以此為媒介，延伸至其他學(xué)科知識(shí)的作業(yè)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源的重新整合，有利于學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)和進(jìn)步。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，能夠在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，使學(xué)生掌握更多其他學(xué)科的知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的拓展。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)還能夠在幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力同時(shí)，保持語(yǔ)文作業(yè)的高質(zhì)量，由此使語(yǔ)文教學(xué)成效得到相應(yīng)的提高，從而在一定程度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段設(shè)計(jì)出語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，對(duì)于學(xué)生和教師都具有重要的意義，教師不僅能夠通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的形式，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠深入體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而在一定程度上開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

1.有利于緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力

在“雙減”政策的背景下，教師緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力能夠合理保障學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，通過(guò)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師能夠使傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式變得具有一定的趣味性，以此能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，采用跨學(xué)科的方式設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，能夠在一定程度上讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，繼而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠以一種創(chuàng)新式的作業(yè)形式，讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，以此進(jìn)一步幫助教師提高語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在小學(xué)教育階段，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，依舊存在著各種各樣的問(wèn)題，值得我們?nèi)ド钊肫饰?。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還阻礙了語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，不利于教師語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

1.學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展被忽略

在當(dāng)今教育階段，由于受到長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教育思維的影響，許多家長(zhǎng)存在著一種刻板的教育思維，他們普遍認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則認(rèn)為給學(xué)生布置一定量的作業(yè)就能夠產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果，能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。然而，這樣錯(cuò)誤的教育理念在一定程度上忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到最大限度的提高。部分教師所布置的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，并沒(méi)有針對(duì)性，繼而在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，不利于學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展。

2.學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)壓力較重

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力還尚未發(fā)育完全，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在記不住相關(guān)語(yǔ)文古詩(shī)詞、生字詞等知識(shí)的現(xiàn)象，為了避免這種情況的發(fā)生，教師總會(huì)給學(xué)生布置大量的語(yǔ)文抄寫(xiě)作業(yè)，試圖借用這種方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。然而，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，并不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，相反，還會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生較大的精神壓力，影響了學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。除此之外，過(guò)重的語(yǔ)文作業(yè)壓力，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣，進(jìn)而還可能造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理，阻礙了教師語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中，教師需要采取相關(guān)具體的策略，從而能夠幫助學(xué)生以語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以此促進(jìn)自身整體綜合能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以借此幫助學(xué)生更好地在語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的輔助作用下，深入理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的語(yǔ)文教學(xué)。

1.創(chuàng)新語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，由此才能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)“雙減”這一教育目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)有一定深入的良好體驗(yàn)。因此，在“雙減”政策背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以對(duì)其設(shè)計(jì)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此完善自身的語(yǔ)文教學(xué)模式。由此，教師可以通過(guò)電影、音樂(lè)活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的良好發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)部編版教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第八課《黃山奇石》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)其相關(guān)的內(nèi)容，將音樂(lè)課程、美術(shù)課程與之相結(jié)合，為學(xué)生布置多樣化的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看自己在語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)所上傳的關(guān)于“黃山”的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生在沉浸式的視頻音樂(lè)氛圍中形成關(guān)于“黃山四絕——奇松、怪石、云海、溫泉”的印象，使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)略到文中所寫(xiě)的“黃山風(fēng)景秀麗神奇”。之后，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，將課文中有關(guān)“黃山奇石”的描寫(xiě)，如：“猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都”等等，再次通讀一遍，并且在閱讀的過(guò)程中在腦海里構(gòu)建出自己最喜歡的一塊奇石的樣子。然后，教師讓學(xué)生利用繪畫(huà)的方式，根據(jù)課文中相關(guān)文字的描寫(xiě)畫(huà)出自己最喜歡的奇石的樣子，以此作為語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，融入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就能更加深入體驗(yàn)到“黃山奇石”中的秀麗神奇，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，通過(guò)多樣化的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉自身靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，幫助學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文思維，繼而提高學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力。

除了以上作業(yè)形式以外，教師還可以將語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)相融合設(shè)計(jì)新穎的跨學(xué)科作業(yè)。在《黃山奇石》的作業(yè)安排中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集與科學(xué)地理地形地貌、天氣和黃山奇石相關(guān)的資源來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在此過(guò)程中，教師可以從科學(xué)的角度簡(jiǎn)單講解奇松、怪石、溫泉和云海的形成條件和原因。例如，云海的形成與該地區(qū)每天的天氣和山的高度有著密切的聯(lián)系。除了布置科學(xué)調(diào)查作業(yè)以外，教師還可以融合信息技術(shù)中的線上作業(yè)設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)聯(lián)合黃山中的科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的跨學(xué)科分層闖關(guān)游戲作業(yè)。其中，第一層次就是對(duì)生字“聞”“名”的掌握；第二層可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分解文章中的主要講解內(nèi)容“仙桃石”等；第三層可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感；第四層可以設(shè)計(jì)為結(jié)合地理知識(shí)分解文章內(nèi)容，了解語(yǔ)文與科學(xué)之間的不同角度的知識(shí)分解。例如，語(yǔ)文知識(shí)更具有故事性、抒情性、傳奇性?？茖W(xué)中這些事物的出現(xiàn)存在著原理與知識(shí)，具有一定科學(xué)性。在兩相對(duì)比之下，學(xué)生不僅能夠從新穎的作業(yè)中了解最基本的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)，感受大自然的奇特。當(dāng)然，此部分的地理講解內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的。因此，教師應(yīng)該注意講解時(shí)科學(xué)地理知識(shí)的簡(jiǎn)單化和形象化，以避免將知識(shí)混淆。

2.探究語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，學(xué)校要充分重視學(xué)科教研，以“積極融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)模式，堅(jiān)持以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的變革，以此深入語(yǔ)文教育領(lǐng)域。因此，在“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要探究其內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容中能夠?qū)ふ页雠c其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的交叉點(diǎn)，以此進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)。與此同時(shí)，在進(jìn)行探究語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，以此能夠在設(shè)置語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的時(shí)候減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而在一定程度上順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書(shū)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)其主題——“愛(ài)國(guó)情懷”，以此設(shè)置語(yǔ)文小組的跨學(xué)科作業(yè)，從而能夠更好地探究出相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生以語(yǔ)文小組的形式開(kāi)展團(tuán)體語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)：結(jié)合相關(guān)中國(guó)近現(xiàn)代史，探索出十名愛(ài)國(guó)人士的姓名、所對(duì)應(yīng)的歷史事件以及做出的貢獻(xiàn)，整理成一份語(yǔ)文小組報(bào)告，以此讓學(xué)生在團(tuán)體的力量下提高自身對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的整合能力。之后，教師再讓語(yǔ)文小組的成員共同觀看愛(ài)國(guó)主義紅色教育的影片，進(jìn)而開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義思想方面的政治教育。然后，小組成員們可以在觀看完影片之后寫(xiě)一篇300字的感悟，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)探究語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生能夠從中激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而能夠在趣味性的跨學(xué)科作業(yè)形式下，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的教育目標(biāo)，在一定程度上創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的特色開(kāi)展路徑，以此幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.完善語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體一向是教師，而評(píng)價(jià)主體的多元化卻有助于學(xué)生從多個(gè)途徑感知學(xué)科作業(yè)的完成情況，同時(shí)還能夠及時(shí)向教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反饋。因此，在“雙減”政策逐步實(shí)施的背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，以此讓學(xué)生充分了解到自己對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，并且能夠合理促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合能力的提升與發(fā)展，在一定程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元第十三課《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以語(yǔ)文小組的形式，結(jié)合不同的學(xué)科知識(shí)，設(shè)置出與之相關(guān)的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)。首先，教師在分配語(yǔ)文小組成員的過(guò)程中，需要注意聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語(yǔ)文水平較高的學(xué)生與語(yǔ)文水平較低的學(xué)生進(jìn)行一定的組合，使得語(yǔ)文小組整體的水平能夠旗鼓相當(dāng)。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主演繹：對(duì)《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事進(jìn)行語(yǔ)文課本劇的排練。然后，各個(gè)小組可以進(jìn)行課堂展示。最后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要分為三部分：第一部分是小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，由其他小組成員對(duì)于每個(gè)人的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選出“小組之星”；第二部分，則是小組與小組之間的評(píng)價(jià)，由其他小組對(duì)本組課本劇的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選出“優(yōu)秀小組”；第三部分，則是由教師對(duì)于每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠幫助各個(gè)小組及時(shí)了解到自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，繼而能夠使教師對(duì)自己的教學(xué)情況也能夠有所了解。由此可見(jiàn)，通過(guò)多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)勢(shì)有所了解，進(jìn)而能夠在語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的正確引導(dǎo)下，挖掘出自己的閃光點(diǎn)，從而在一定程度上樹(shù)立對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師還能夠使學(xué)生能夠及時(shí)完善自己的不足之處，從而能夠拓展自己的語(yǔ)文思維，以此形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，能夠在一定程度上滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的模式。除此之外，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，還維持了“雙減”政策在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，以此幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，繼而使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)中鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)成效。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生帶來(lái)了趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解吸收能力，使其以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)，繼而推動(dòng)自身全面的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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