摘 要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力的最佳時(shí)機(jī)，清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚?！庇纱丝梢?jiàn)，萬(wàn)事之初的重要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦不例外。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究、課例分析的方法，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)理論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.028

課堂導(dǎo)入是教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力的最佳時(shí)機(jī)，清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚?！庇纱丝梢?jiàn)，萬(wàn)事之初的重要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦不例外。但在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不少教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有普遍性的問(wèn)題。如，忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)滯留于表面形式，并未起到其作用；在設(shè)計(jì)時(shí)遺漏語(yǔ)文課程獨(dú)有的人文性，并未完全理解小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵；在具體操作時(shí)仍存在一定缺陷，生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，教師必須正視教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變思路，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)，以及語(yǔ)文課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出富有趣味性和有效性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入概述

語(yǔ)文不僅是一個(gè)單一的學(xué)科類(lèi)屬，它更是一個(gè)富有生機(jī)、富有底蘊(yùn)、富有溫度的文化傳承，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)我們每一個(gè)中國(guó)人都具有重大意義。所以，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在學(xué)校的課堂在，同樣重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，最后使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用語(yǔ)文技能。為達(dá)到以上目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需各盡其責(zé)，課堂導(dǎo)入的應(yīng)用必然也具有舉足輕重的作用。

在小學(xué)課堂中，如何在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的觀察力和注意力提升到較高水平以實(shí)現(xiàn)更高的課堂效率，一直都是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課程中所思考的問(wèn)題。柏拉圖曾言“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入作為課堂的伊始環(huán)節(jié)無(wú)疑需要承擔(dān)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生注意力的重任。同時(shí)，教師也應(yīng)利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成疏通新舊知識(shí)、幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的任務(wù)。這時(shí)，教師需要聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，將原本被學(xué)生排斥的課本內(nèi)容變換為能夠引起其共鳴、貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生心理理解的簡(jiǎn)短話語(yǔ)，以達(dá)到為后續(xù)高效學(xué)習(xí)鋪路的重要作用。“‘導(dǎo)’與‘入’是相輔相成，缺一不可的?！畬?dǎo)’與‘入’的最大區(qū)別在于主體的不同，‘導(dǎo)’的主體是教師，是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和誘導(dǎo)；‘入’的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入能夠自發(fā)、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境和氛圍。先‘導(dǎo)’而后‘入’就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，自發(fā)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)行為?！?/p>

在當(dāng)前的研究中，研究者們普遍將導(dǎo)入的方式分為：回顧復(fù)習(xí)，引用舊知識(shí)導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，情景導(dǎo)入；提出問(wèn)題，設(shè)疑導(dǎo)入；謎語(yǔ)故事，興趣導(dǎo)入；介紹故事背景，擴(kuò)展知識(shí)導(dǎo)入等。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，對(duì)于同一篇課文的導(dǎo)入也可以多種多樣。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情和教材目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能有效發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則

其一，啟發(fā)性原則。教師的啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師需要做的是引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，使學(xué)生自己尋得問(wèn)題的答案。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該使自己設(shè)計(jì)出的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，創(chuàng)造認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的心理，令學(xué)生主動(dòng)思考。這時(shí)，生動(dòng)的語(yǔ)言、恰到好處的多媒體設(shè)備，以及各類(lèi)新穎的導(dǎo)入形式可以為起到引人注目的作用，同時(shí)伴隨提問(wèn)，使學(xué)生自然受到吸引，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其二，目標(biāo)性原則?！敖虒W(xué)是在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)?！睂?dǎo)入作為教學(xué)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，也有其必須要完成的任務(wù)，其一，通過(guò)教師“教”的能動(dòng)性，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性，使兩個(gè)方面相互影響，相互配合，使教學(xué)獲得完整的能動(dòng)性，使學(xué)生在接受新知識(shí)、新概念時(shí)形成良好的準(zhǔn)備。其二，導(dǎo)入也需要服務(wù)于課文，服務(wù)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為接下來(lái)的教學(xué)做出良好的鋪墊。

其三，聯(lián)系性原則?？鬃诱f(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！逼渲斜闾N(yùn)含著新舊知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知是其學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在溫習(xí)已有知識(shí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)將頭腦中有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而對(duì)知識(shí)形成進(jìn)一步的理解，提高學(xué)生聯(lián)想的能力。同時(shí)，學(xué)生也并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是擁有自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)便是來(lái)自學(xué)生的日常，來(lái)自其耳濡目染，所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意，要以新知識(shí)為中心，服務(wù)于新知識(shí)，利用、發(fā)散、聯(lián)系已知知識(shí)或?qū)W生在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以更好地“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。

其四，因材施教原則。這里的“材”主要指兩個(gè)方面，一是指學(xué)生、二是指教材。小學(xué)是為期六年的較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，在此期間，小學(xué)生根據(jù)年齡被劃分為低年級(jí)段、中年級(jí)段與高年級(jí)段。隨著學(xué)生身心的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在每個(gè)階段都有其所要重點(diǎn)培養(yǎng)與獲取的能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握識(shí)字是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握寫(xiě)作表達(dá)是關(guān)鍵的一關(guān)，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要抓住時(shí)機(jī)，配合學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以分成多個(gè)板塊，從教學(xué)板塊上看可以劃分為：口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、拼音教學(xué)等等，其中小學(xué)閱讀教學(xué)的種類(lèi)較多，具體包括：古詩(shī)詞、文言文、散文、詩(shī)歌等等。在設(shè)計(jì)不同模塊的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢，圍繞目標(biāo)實(shí)施導(dǎo)入。

其五，發(fā)展性原則。這是指在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要考慮到學(xué)生所處的時(shí)代背景。由于人民生活得到改善、報(bào)刊圖書(shū)激增、廣播電視普及、科技迅猛發(fā)展、人工智能也開(kāi)始逐漸進(jìn)入教學(xué)，小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不斷增多，其本身所獲得的信息量明顯提高。故而，對(duì)于小學(xué)生發(fā)展水平的預(yù)期要與時(shí)俱進(jìn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需充分了解當(dāng)下時(shí)代小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。所以，在當(dāng)今時(shí)代，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)時(shí)不能一味地對(duì)優(yōu)秀教師的案例進(jìn)行一比一模仿，而是應(yīng)做到取其精華，并結(jié)合當(dāng)下班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)行靈活變通。

其六，簡(jiǎn)潔性原則。小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔性原則，一為內(nèi)容簡(jiǎn)潔，做到既貼近內(nèi)容，引而不發(fā)，又能夠喚起學(xué)生對(duì)課堂的注意力。二為用時(shí)簡(jiǎn)潔，2—4分鐘即可，不可喧賓奪主，侵占學(xué)生過(guò)多的課堂時(shí)間。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

1.依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

教育界總結(jié)出“以學(xué)定教”的原理和策略，就是需要教師深入分析課本、真正了解學(xué)生，進(jìn)而確定教育的方法、內(nèi)容、進(jìn)度和難度等，保證教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和有效性?！霸谛W(xué)階段，學(xué)生的注意力表現(xiàn)出從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)的趨勢(shì)，而且?guī)в忻黠@的情緒色彩，具體、生動(dòng)、直觀、形象的事物更容易引起學(xué)生的注意?！彼裕處熢谶M(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)把握直觀性原則可以獲得更好的效果。尤其對(duì)于低中年級(jí)段學(xué)生而言，“大量心理實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下，7—10歲兒童的持續(xù)注意僅在20分鐘左右”，所以，在小學(xué)階段充分利用各種直觀教學(xué)手段，喚起學(xué)生的注意，是教學(xué)取得成功的重要條件。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，王崧舟教師借助多媒體設(shè)備來(lái)講故事，繪聲繪色地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本及其貼合的情景，使學(xué)生的精力一下就集中在了課文的情節(jié)中。在講故事時(shí)，王老師插入了圖片、音頻豐富了傳達(dá)的媒介，如在講到“老舍先生正在安靜的讀書(shū)，母雞的聲音一出來(lái)，你說(shuō)煩人不煩人”時(shí)，多媒體出示母雞圖片以及播放母雞鳴叫音頻；在講到“這還不夠，我們繼續(xù)聽(tīng)。誒呀，這個(gè)時(shí)候老舍先生正在屋子里和他的朋友討論劇本，這個(gè)時(shí)候母雞的聲音冷不丁就又出來(lái)了。你說(shuō)討厭不討厭”時(shí)，母雞“嘰嘰喳喳”的聲音一直在飄蕩。這里，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，以此來(lái)塑造直觀生動(dòng)的視聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到文中主人公的情緒，并被課文內(nèi)容所吸引，這時(shí)，王老師以一個(gè)設(shè)問(wèn)結(jié)尾“想看看老舍先生都記了哪些母雞的討厭事實(shí)嗎？打開(kāi)課本?？焖倌x課文，找一找課文中的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是老舍先生討厭母雞的事實(shí)”。這樣既使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又在導(dǎo)入便呼應(yīng)了文章的課后問(wèn)題，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的學(xué)生主要依靠直觀的感受來(lái)認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，對(duì)文本這類(lèi)平面的內(nèi)容則會(huì)失去興趣，面對(duì)個(gè)別課文更會(huì)出現(xiàn)難以領(lǐng)會(huì)和理解其中含義的情況。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不妨依據(jù)學(xué)生的這一心理認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造視聽(tīng)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、理解課文含義。這樣做一方面可以在潛移默化中將學(xué)生帶入課文，幫助學(xué)生理解文章情感和內(nèi)容；一方面可以將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.提高語(yǔ)文素養(yǎng)，知識(shí)拓展導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中體現(xiàn)人文性教育目標(biāo)非常重要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)若將背景資料、相關(guān)拓展合理運(yùn)用，那么課堂將具有更加豐富、靈動(dòng)且深厚的氣息。教師利用課內(nèi)外知識(shí)的銜接以及引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比體會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累以及培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，會(huì)令學(xué)生受益匪淺。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《楓橋夜泊》為例，王崧舟教師在這一課中將《濤聲依舊》的歌詞設(shè)計(jì)進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住“無(wú)眠”來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，幫助學(xué)生加深理解，并以陳小奇的歌詞引出清代詩(shī)人王士禎、明代詩(shī)人高啟、宋代詩(shī)人陸游的關(guān)于“寒山寺的鐘聲”的一系列古詩(shī)。使“這一切都與一個(gè)人息息相關(guān)，一切都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人就是張繼，這首詩(shī)就是《楓橋夜泊》”。在這個(gè)過(guò)程中，王老師帶領(lǐng)著學(xué)生仿佛跨越了千年的歲月，感受這段貫穿了千年的情愫。通過(guò)這段導(dǎo)入，教師拓展了這節(jié)課的深度和廣度，增加了學(xué)生的詩(shī)詞積累量，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)精神，喚起了同學(xué)們對(duì)《楓橋夜泊》和作者張繼的疑問(wèn)和好奇，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)在充分了解教材后調(diào)動(dòng)自身的文化內(nèi)涵、語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生建立起解讀課文的更多支點(diǎn)，向?qū)W生介紹更多的語(yǔ)文文化經(jīng)典。但教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所拓展的內(nèi)容也需要注意以下兩點(diǎn)。其一，要保持“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。教師要明確所拓展的內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀而完成應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，而不是本末倒置，將學(xué)會(huì)理解拓展內(nèi)容作為中心。其二，教師要甄別選文，精選文質(zhì)兼美的作品，重視文段對(duì)學(xué)生審美的熏陶與價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。

3.優(yōu)化課堂效果，應(yīng)用多種導(dǎo)入

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)媒體為教師們提供了每篇課文五花八門(mén)的設(shè)計(jì)方法，但是其不可避免地具有滯后性且質(zhì)量良莠不齊，所以教師本身要加強(qiáng)對(duì)于課程和學(xué)生的了解，用心挖掘教育資源，適時(shí)應(yīng)用多種導(dǎo)入方法。

例如，教師以大單元教學(xué)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)、交流平臺(tái)等來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的整體性與關(guān)聯(lián)性，也為學(xué)生建立了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，自三年級(jí)開(kāi)始就加入了單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)一般提示了人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，教師在設(shè)計(jì)一些課堂導(dǎo)入時(shí)便可以嘗試將二者融入其中，使目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元中《麻雀》一課的導(dǎo)入過(guò)程中，何捷教師一上課就引導(dǎo)學(xué)生抓住了單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，并提出問(wèn)題“寫(xiě)清楚，什么才算是清楚？”使學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，在這個(gè)過(guò)程中，何老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生先了解什么是“清楚”，進(jìn)而結(jié)合“交流平臺(tái)”和同學(xué)共同梳理出“怎樣才算寫(xiě)清楚”的要點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入不僅幫助學(xué)生們更好地了解了本課的任務(wù)，為后續(xù)的課堂鋪路，更培養(yǎng)了學(xué)生們從整體層面把握單元要點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)要提出問(wèn)題讓學(xué)生“帶著疑惑”學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》一課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以先用播放視頻或者講故事的方法展現(xiàn)給學(xué)生故事的前半段，吸引學(xué)生的注意力，之后再讓學(xué)生閱讀課文，并提出以下問(wèn)題：“小蝌蚪都把誰(shuí)錯(cuò)認(rèn)成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì)這樣呢？”“小蝌蚪和媽媽的外貌具有哪些特征？”“你認(rèn)為小蝌蚪身上有哪些值得我們夸贊的精神？”這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的把握、思考展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探索，由此，學(xué)習(xí)過(guò)程便由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主處理和內(nèi)化也會(huì)在潛移默化中鍛煉他們的思維，提升他們的能力。

總而言之，良好的開(kāi)端是成功的一半，巧妙、合理的導(dǎo)入會(huì)作為整節(jié)課的開(kāi)端引領(lǐng)學(xué)生積極且愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生注意力的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師需重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做到以學(xué)生為主體，努力提升自身的知識(shí)和能力，更要密切關(guān)注所有變量因素帶來(lái)的新的沖擊，不斷尋求小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入的最佳實(shí)施方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

（李艾瞳，1999年生，女，漢族，天津人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）