摘 要：讀寫結合是閱讀與寫作相互協(xié)作的教育方式，教師通過讀寫結合教學，可以構建高效的寫作課堂，解決以往作文教學中面臨的難點問題。這不僅降低了學生寫作的難度，同時也能讓學生通過閱讀的方式積累寫作素材，為寫作打下基礎。因此，探究讀寫結合的初中語文作文教學模式對于學生來說具有非常重要的價值，希望本文的論述，可以完善初中語文作文教學模式，助力學生提高作文素養(yǎng)。

關鍵詞：讀寫結合 初中語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.031

一、構建基于讀寫結合的初中語文作文教學模式的價值

1.積累寫作素材

作文課堂教學的重點是如何提高學生的作文寫作能力，而積累寫作素材是初中語文作文寫作的重要組成部分。從讀寫結合的角度來看，其可以讓學生從閱讀中獲得寫作經(jīng)驗，從閱讀中獲取寫作素材，為高效率寫作打下堅實基礎。

以部編版初中語文“熱愛生活，熱愛寫作”作文教學為例，本課程的教學目標是引導學生從熱愛的生活角度來積累寫作素材，使學生在觀察生活、感受生活的前提下掌握相關主題寫作的能力。在課程教學之前，教師可以從課程教學本身著手，結合課程教學目標制定教學方案，讓學生在課前預習階段搜集與生活有關的文章，并結合相關文章來與自己的生活進行對比，進一步激發(fā)學生對生活的熱愛，從而達成課程教學的目標。在課程教學環(huán)節(jié)，學生通過課前預習準備以及對現(xiàn)實生活的觀察，已經(jīng)有了一定的素材積累。在課堂中，教師就可以從這一角度著手，設計一些生活性話題，如平時喜歡做什么、在父母在家里都會怎么交流互動等，并配合互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜集相應的文章，帶領學生一起閱讀、一起對比，以此豐富學生的生活寫作素材。教師還可以讓學生寫下自己生活中的一些趣事，通過這種方式可以在一定程度上增進學生寫作思維與日常生活素材之間的聯(lián)系。在課程結束之后，教師就可以從讀寫結合的角度布置課后寫作任務，如寫作“我的一天生活”“我的家庭生活”“我的假期生活”等，這種方式不僅可以鍛煉學生的生活觀察能力、生活感受能力，同時也能激發(fā)學生的寫作興趣，在文章閱讀以及生活體會中積累寫作素材，提高寫作素養(yǎng)。

2.打造高效課堂

高效的作文課堂需要學生有效掌握課程的主要知識點，不斷提升作文能力。傳統(tǒng)教學模式下，教師的作文課堂教學雖然有一定的時效性，但隨著時代的變化可能會稍顯滯后，無法滿足當前語文素養(yǎng)的教育要求。因此，教師將讀寫結合引入初中語文課堂，可以打造高效的語文課堂，從而助力學生形成核心素養(yǎng)。

以部編版初中語文“寫人要抓住特點”作文教學為例，本課程教學目標是讓學生了解如何塑造人物，使學生能夠養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，提升學生的人物塑造能力。在課程教學準備環(huán)節(jié)，教師可以應結合課程教學的目標，搜集相應的文章，整理制作教學課件以及課程教學方案，使學生可以在閱讀不同的描寫人物的文章后，逐漸找到塑造人物的要點，從而達成教學目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以從群文閱讀的角度著手，設計“人物”的情境主題，利用多媒體信息技術展示與主題有關的文章，讓學生可以在閱讀不同文章后對如何寫人產(chǎn)生深刻的體會。在學生閱讀完文章后，教師可以先讓學生以小組合作的方式進行交流探討，逐漸摸清寫人思路，之后學生再以身邊人為模板，通過抓住其特點進行寫作，以提高學生的轉化功效，提升學生的寫人能力。等課程結束之后，教師還可以布置一些閱讀、寫作結合的作文任務，比如利用智慧教育平臺推送給學生一些閱讀型文章，讓學生找出文章中描寫人物特點的句子，之后再自己寫一篇文章，運用相應的寫作手法以及句子結構，這種方式不僅可以促進學生形成作文素養(yǎng)，同時也能發(fā)揮出讀寫結合的作用，實現(xiàn)高效課堂的構建目標。

3.激發(fā)寫作熱情

寫作是一種素養(yǎng)能力，其與學生自身的興趣有很大關系。教師要想培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)，就需要從興趣的角度構建作文教學方案，激發(fā)學生對作文寫作的熱情，從而達成學生的作文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在讀寫結合的角度，教師可以引入一些趣味化文章來激發(fā)學生對寫作的興趣，以激發(fā)學生對寫作的熱情，從而實現(xiàn)學生的作文素養(yǎng)構建目標。

以部編版初中語文“發(fā)揮聯(lián)想和想象”作文教學為例，本課程教學目標是讓學生了解什么是聯(lián)想、什么是想象，之后讓學生通過聯(lián)想與想象來寫作，從而幫助學生產(chǎn)生創(chuàng)意。在課程準備環(huán)節(jié)，教師可以從讀寫結合的角度出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜集一些具有聯(lián)想與想象的文章素材，并整理成相應的教學方案，教師可以通過這種方式來加深學生對聯(lián)想與想象的認識，以激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)提升學生寫作素養(yǎng)的目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以從主題活動構建的角度出發(fā)，比如設計“太空”的主題活動，利用多媒體信息技術展示與太空有關的文章，并設計思考性話題，讓學生找出什么是想象的地方，什么是聯(lián)想的地方，以此激發(fā)學生的探討興趣，便于為后續(xù)作文寫作課程的教學打下基礎。之后，教師再結合一些趣味話題來引導學生進行聯(lián)想與想象，使學生可以清楚分清聯(lián)想與想象之間的區(qū)別，之后，教師再分別以聯(lián)想與想象為題，讓學生嘗試寫出相應的文章，進一步提高學生的寫作聯(lián)想與寫作想象的能力，達成課程教學的目標。在課程結束之后，教師還可以從教學評價的角度對學生寫出的文章進行評價，及時找出學生存在的不足，并推送相關類型的文章以及推送一些與寫作有關的微課視頻，幫助學生鞏固寫作基礎，激發(fā)寫作熱情，從而實現(xiàn)提升學生寫作素養(yǎng)的目標。

二、基于讀寫結合的初中語文作文教學模式的構建思路

1.遵循課標主題，引入讀寫結合

在初中語文作文教學環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮出讀寫結合的教育功能，教師需要做好課標主題的分析，從主題中解析作文教學的要點與重點，并進行接下來的課程教學準備，包括搜集文章素材進行閱讀、分析采用什么樣的教學方法、如何實現(xiàn)有效有趣的課堂互動、怎樣合理構建教學流程等，從而實現(xiàn)構建實效課堂的目標。

以部編版初中語文“寫出人物的精神”作文教學為例，本課程教學的目標是讓學生能夠善于觀察，掌握表達人物個性的寫作手法與表達方式。在課程準備環(huán)節(jié)，教師可以從課標主題出發(fā)，比如，課程教學的目標是人物精神，而單元主題中的文章也多是反映人物精神的文章，教師就可以結合單元文章來構建讀寫結合教學方案，使學生在復習鞏固之前學過的知識的同時，也能逐漸從中領會描寫與表達人物精神的方式，從而提升學生的作文寫作素養(yǎng)。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以設計“人物精神”這一主題，帶領學生一起回顧之前學過的課程，如“鄧稼先”“回憶魯迅先生”等，讓學生分析出其中所蘊含的人物精神，之后再從讀寫結合的角度，讓學生以小組合作的方式探討相關文章中描寫人物精神的方法與表達方式，并找出適用于自己的描寫人物精神的寫作方法。等小組合作交流探討之后，教師就可以讓學生模仿單元中的課程文章來嘗試寫作，以幫助學生更好地掌握如何描寫人物精神，從而達成課程教學的目標。在課程結束之后，教師還可以從讀寫結合以及課標主題的角度布置課后任務，比如，向學生推送一些與描寫人物精神有關的文章，讓學生在閱讀中逐漸掌握人物精神描寫的方法與技巧，之后再模仿相關文章進行寫作，從而提升學生的寫作能力。

2.尊重學生主體，優(yōu)化讀寫結合

在作文課程的教學環(huán)節(jié)，學生是課堂的主體，教師在引入讀寫結合的教學方式的過程中必須時刻以學生為中心，設計相應的課程教學方案，以幫助學生在閱讀中掌握作文寫作的方法，從而達成作文教學目標。

以部編版初中語文“抓住細節(jié)”作文教學為例，本課程的教學目標是讓學生學會留意生活，體會發(fā)現(xiàn)生活中存在的細節(jié)，并能將此作為寫作素材。在課程教學準備環(huán)節(jié)，教師可以從課程教學的目標出發(fā)，結合學生的實際學情設計教學方案，如搜集一些與生活細節(jié)、人物細節(jié)有關的文章，讓學生在文章閱讀中增強對生活細節(jié)的把握能力，學會將細節(jié)描寫融入文章寫作中，從而提升學生的作文寫作能力。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以利用微課視頻的方式播放一些生活短片，引導學生發(fā)現(xiàn)其中有哪些細節(jié)，并思考如何將細節(jié)描寫融入自己的文章中。過程中，教師再結合單元文章以及課外文章，讓學生在閱讀與比較中總結掌握細節(jié)描寫以及引入的方法。之后，教師再讓學生結合自己學到的方法來嘗試寫出一篇具有細節(jié)的文章，以加深學生對相關知識的理解，實現(xiàn)課程知識的轉化。等課程結束之后，教師還可以從設計一些生活觀察任務，比如觀察日常生活中有哪些細節(jié)，并將此記錄下來，這不僅可以提高學生知識遷移能力，同時也能增強教育與生活之間的聯(lián)系，有助于學生更好地生活與成長。

3.依托課堂趣味，推進讀寫結合

在作文課程教學環(huán)節(jié)，趣味、生動的課堂教學模式是實現(xiàn)課程目標的關鍵，同時也能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在推進讀寫結合的過程中，教師可以從趣味課堂構建的角度出發(fā)，設計一些具有趣味的教學方式以激發(fā)學生的課堂參與積極性，從而實現(xiàn)課程教學的目標。

以部編版初中語文“學習仿寫”作文教學為例，本課程教學目標是讓學生能夠從仿寫中掌握寫作方法與技巧，以培養(yǎng)學生的想象能力與語文表達能力。在課程教學準備環(huán)節(jié)，教師可以從趣味課堂構建的角度出發(fā)，結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術及相應的素材，比如一些故事性較強的文章、趣味性較強的文章等，以實現(xiàn)讀寫結合與初中作文教學的有效結合，從而達成課程教學的目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以先設計趣味生動的主題情境，并利用多媒體信息技術引入一些課外文章，帶領學生一起閱讀相關文章內(nèi)容。同時，教師也可以讓學生通過角色扮演的方式演繹文章中的故事情節(jié)，這種方式不僅可以加深學生對相關文章內(nèi)容的理解，同時也能幫助學生積累寫作素材。之后，教師再從仿寫的角度，讓學生模仿相關文章的寫作特點進行文章寫作，這種方式可以幫助學生在仿寫過程中更好地掌握一些寫作技巧與方法，有助于提升學生的寫作能力。在課程結束之后，教師還可以從讀寫結合的角度為學生推送一些趣味文章，讓學生在課后通過文章閱讀以及仿寫的方式逐漸掌握相關文章的寫作特點，從而提升學生的文章寫作能力。

三、基于讀寫結合的初中語文作文教學模式的構建方法

1.構建讀寫結合的情境

情境是一種時效性較強的教學方法，可以通過學生的學習體驗來理解相關知識，逐漸實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)能力的目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以從情境構建的角度出發(fā)，基于讀寫結合教學的特點以及課程文章的目標要求，設計針對性的教學方案，以提升學生的作文素養(yǎng)。

以部編版初中語文“學寫讀后感”作文教學為例。本課程的教學目標是讓學生可以掌握寫文章讀后感的方法，通過這種方式來鍛煉學生的閱讀能力與表達能力。在課程準備環(huán)節(jié)，教師可以構建趣味化情境，通過趣味化情境來增強學生對文章的理解能力，逐漸達成課程教學目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以通過智慧教育平臺展示一些課外文章，帶領學生一起閱讀其中的經(jīng)典段落，再通過角色扮演、小組分析等方式來逐漸達成課程教學的目標。之后，教師可以再引入一些經(jīng)典文章，如《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，讓學生結合嘗試寫一寫讀后感，并在課堂中對學生對讀后感進行評價，以此加深學生對相關課程內(nèi)容的閱讀興趣，逐漸達成課程教學目標。在課程結束之后，教師還可以從讀寫結合的角度為學生推薦一些文章，讓學生通過閱讀及寫讀后感的方式來體會文章中想要表達的思想感情，這有助于增強學生將自己情感融入文章中的能力。

2.從生活中挖掘讀寫結合的素材

生活是教育的一部分，教師可以從生活角度出發(fā)，基于“生活即教育”的理念搜集一些素材與話題，并引導學生通過閱讀與寫作的方式獲得生活體會，加深學生對生活的認識，在認識與感受中提升作文素養(yǎng)。

以部編版初中語文“觀點要明確”教學為例。本課程教學目標是讓學生掌握論文的基本知識，能學會運用論文寫作的技巧進行寫作。在課程教學準備環(huán)節(jié)，教師可以從生活的角度出發(fā)，搜集一些與生活相關的論文素材，比如探究城市發(fā)展、探究綠色經(jīng)濟、探究低碳生活等方面的論文。這種方式不僅可以加深學生對論文寫作的認識，同時也能通過現(xiàn)實生活來激發(fā)學生對文章寫作的興趣，有助于達成課程教學目標。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以設計一些生活話題，如“構建綠色生態(tài)的文明家園”，并通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜集有關的論文，帶領學生一起通過閱讀來掌握論文的寫作方法以及技巧，從而提升學生對論文寫作的認識。等課程結束之后，教師就可以從生活的角度布置作文寫作任務，比如讓學生搜集自己感興趣的論文，通過閱讀來提煉其中的論文主題以及論述方法，之后再結合現(xiàn)實生活嘗試進行論文寫作，以此提升學生的論文寫作能力。

總之，讀寫結合可以增強學生對文章內(nèi)容的理解，幫助學生積累寫作素材，從而增強學生的寫作素養(yǎng)，讓學生知道如何寫文章、該怎樣寫文章。希望本文提出的策略可以提高讀寫結合在初中作文教學中的應用效果，從而助力學生全面發(fā)展。

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