摘 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代的全面發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更迭和創(chuàng)新，在為人們的工作和生活提供了更多便利的同時(shí)，也為教育的發(fā)展提供了更多的可能。微課就是信息技術(shù)融入教育的過程中所衍生出的最典型的教育方法之一。這一教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教育的限制，用一種更加新穎的方式為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)的知識，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易幫助其深化對于知識的理解，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。本文以高中語文教學(xué)中微課的運(yùn)用為例，深入探究這一教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課 運(yùn)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.036

為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的高速發(fā)展對于人才的需求，教育改革的步伐也在不斷加快，尤其對于語文這一類基礎(chǔ)學(xué)科來說，新課改的提出、落實(shí)和不斷推進(jìn)，為語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，教師的教學(xué)壓力也就隨之增加，如何根據(jù)新時(shí)代青少年的成長和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定與之相符的教學(xué)方案，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是目前很多語文教師共同面臨的教學(xué)問題。微課正是教師在實(shí)際教學(xué)的探索中產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，且在長期的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的良好成果。以高中語文教學(xué)為例，這一時(shí)期的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，文言文類的知識逐漸增多，這也就意味著需要理解和背誦的內(nèi)容隨之增加，對于課業(yè)繁重的高中階段的學(xué)生來說又增加了更多無形的壓力，如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)整，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。微課在教學(xué)中的運(yùn)用既能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥乏味的框架，為學(xué)生營造一個(gè)更加生動(dòng)形象的教學(xué)情境，又能幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從根本上提高語文知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，確保語文教學(xué)能夠穩(wěn)定有序的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中存在的問題

雖說在我國教育改革的不斷深化之下，語文學(xué)科教學(xué)的整體發(fā)展呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，但深究之下仍存在一些阻礙這一學(xué)科有序發(fā)展的問題。以高中語文教學(xué)為例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)仍保持著“師本”狀態(tài)。雖說新課改一直在強(qiáng)調(diào)“以生為本”，但仍有很大一部分教師在教學(xué)中以自我為中心，不考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)和成長的差異性來制定教學(xué)方案，在解決教學(xué)過程中所預(yù)留的作業(yè)、練習(xí)中的問題時(shí)，也是以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，一旦學(xué)生的給出的答案沒在“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)，直接給予否定，完全忽視了對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。正因如此，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中形成了一種程式化的固定思維，其對于知識的理解也被教師所給的框架所束縛，學(xué)生之間的個(gè)體差異就會(huì)愈加明顯，一些學(xué)生就會(huì)逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長此以往，落于后方的學(xué)生將會(huì)逐漸失去對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生自身對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣不高。對于高中階段的學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的。他們的學(xué)習(xí)大多是為了完成考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多圍繞著高考來做各種練習(xí)、背誦等等，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研讀語文教材，深入探究語文知識，這也是導(dǎo)致高中語文教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提升的關(guān)鍵性問題之一。

第三，部分教師對于教育改革的認(rèn)識不清。新課改雖然已經(jīng)逐步深化，但仍有一部分教師對于新課改的目標(biāo)和要求認(rèn)識不清，這些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，在實(shí)際教學(xué)中仍將成績的提升為主，雖然學(xué)校方面組織開展了關(guān)于課程改革方面的培訓(xùn)，但在實(shí)際應(yīng)用上仍是重理論輕實(shí)踐，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際差異和需求，無法將新課改的精神落到實(shí)際當(dāng)中。

第四，備課過于形式化。在備課方面，一部分教師會(huì)在往年的教學(xué)參考中直接照搬，或是進(jìn)行少量的改動(dòng)，也會(huì)有個(gè)別教師到了檢查臨近時(shí)才開始補(bǔ)寫，這些教案對于實(shí)際教學(xué)來說毫無價(jià)值。因此可以看出，這種形式化的備課，不僅讓教師在上課時(shí)無法明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也毫無目標(biāo)可言，教學(xué)效果也就可想而知了。

二、高中語文教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢

1.有利于突出教學(xué)主題，明確語文教學(xué)目標(biāo)

教師將微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，有利于教師在授課時(shí)突出教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助教師集中解決教學(xué)問題，幫助學(xué)生快速理解和突破學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類知識難點(diǎn)和問題。微課是以學(xué)科知識點(diǎn)為基點(diǎn)而構(gòu)建的，是將抽象的、寬泛的知識具象化、濃縮化，它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的主題更加突出，教學(xué)的目標(biāo)也更加明確，更容易幫助學(xué)生快速拉近與知識的距離，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。這不僅符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的整體情況和新課改對于高中語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，更是提高當(dāng)代高中生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化語文學(xué)科整體教學(xué)的最佳路徑。

2.資源多樣化，情境真實(shí)化

微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的“一書到底”的教學(xué)框架，其資源的多樣性能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加輕松、靈活的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析后，以學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況、個(gè)體差異等情況為基礎(chǔ)，篩選各類優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，并對文本、圖片、視頻以及文中所用到的音頻等進(jìn)行規(guī)劃，最終呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容豐富且極具感染力的微課內(nèi)容，用以提高學(xué)生對語文知識的感知力、思維力和探索力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力并保證其能夠保持良好的可持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，微課的優(yōu)勢并不僅局限于此，一個(gè)完整的微課不僅僅是課上的那幾分鐘視頻，還應(yīng)包括教學(xué)資源的篩選、教案和課件的設(shè)計(jì)與制作、課后的反思與點(diǎn)評以及練習(xí)與反饋等內(nèi)容，只有如此才能讓學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)，又能提高知識學(xué)習(xí)能力，還能在長期的學(xué)習(xí)過程中做好知識積累、拓展和延伸。

3.短小精煉，應(yīng)用范圍廣泛

對于學(xué)生來說，高中階段是最后的沖刺階段，各學(xué)科的課業(yè)壓力也越來越大，這時(shí)微課短小精煉的優(yōu)勢就會(huì)凸顯出來，微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的知識，還能幫助其合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，避免一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)。語文教學(xué)中微課的“微”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

第一，時(shí)間。微課的時(shí)間一般都會(huì)設(shè)置在15分鐘內(nèi)，既是為了符合當(dāng)前語文教學(xué)的整體特點(diǎn)，用最短的時(shí)間來教授最重要的教學(xué)內(nèi)容，又能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易產(chǎn)生疲勞感，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠保持良好的專注力，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

第二，知識。對于當(dāng)前的高中語文教學(xué)內(nèi)容來說，15分鐘的微課足夠教師把授課內(nèi)容中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)講清講透，還能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留更多的自主探索和思考的空間。

第三，容量。這里所說的容量是視頻資源的容量。微課的視頻資源容量較小，在線播放時(shí)能夠保證視頻的流暢度，條件允許的情況下也可以一邊下載一邊播放，一般情況下微課本身加上微教案、課后微反思、微練習(xí)等內(nèi)容總計(jì)也就幾十兆，支持手機(jī)、平板等各類數(shù)碼終端，在無線網(wǎng)絡(luò)如此普及的當(dāng)代校園，學(xué)生可以隨時(shí)下載和播放。

4.具有較強(qiáng)的交互性，使用方便

這一優(yōu)勢消除了知識學(xué)習(xí)的空間限制，更加方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，有利于其對于知識進(jìn)行掌握和積累。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和教師都被局限于課堂這一空間范圍之內(nèi)，加之上課時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性等問題，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)中只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后練習(xí)等方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和知識難度的加深，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距就會(huì)逐漸凸顯出來，并且會(huì)隨著教學(xué)的不斷深入而愈來愈大，最終影響整體教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。微課的應(yīng)用可以打破這種空間上的限制，為學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生更多的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身所需去選擇，讓學(xué)習(xí)更有針對性、目標(biāo)性，快速縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。微評價(jià)、微練習(xí)的應(yīng)用還能幫助教師更好地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑和問題，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)熱情和自信，最大限度提升語文教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，微課的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自查，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我提升，在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的同時(shí)形成一套符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方案和方法。

三、微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用微課做好文本預(yù)習(xí)

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，其關(guān)系著學(xué)生后期能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師的教學(xué)腳步，更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。在將微課引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求將微課放在課前，用以幫助學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容時(shí)，僅憑教材中的文字內(nèi)容很難深入地去理解和剖析文章中的每一個(gè)人物的潛在特點(diǎn)以及景物描寫的含義等知識，如若教師在授課時(shí)再穿插一些與之相對或是相像的其他著作中的知識，學(xué)生就會(huì)很容易出現(xiàn)知識混淆的情況，更加不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。但如果教師能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在課前運(yùn)用微課來為學(xué)生普及紅樓夢中賈府中人物之間的關(guān)系和鮮明的人物性格，賈府的布局，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)間背景下賈府的地位以及各種禮節(jié)、排場等，以具象的圖形、視頻等形式將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，更容易幫助學(xué)生理解和記憶，也更容易激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣，一些學(xué)生甚至?xí)趯W(xué)習(xí)過后自覺制定精讀書籍的計(jì)劃。如此一來，即實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其深入理解知識的教學(xué)目的，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)和探索語文知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再如，在講授《雷雨》這一內(nèi)容時(shí)，有一部分學(xué)生甚至在講完課后都還會(huì)覺得周樸園是一個(gè)重情重義的、善良的人，這就是對文章理解不到位的表現(xiàn)。為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生梳理整個(gè)故事的時(shí)代背景、人物關(guān)系等內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶入，從而更加深刻地去了解文中對于人物內(nèi)心的刻畫，進(jìn)而更加深刻地對文章整體進(jìn)行理解。

此外，微課在課前的應(yīng)用并不只局限于此，像閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，作文構(gòu)思等等都可以運(yùn)用微課來進(jìn)行課前指導(dǎo)，只要應(yīng)用得當(dāng)，大多都會(huì)取得事半功倍的良好效果。

2.利用微課輔助課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生做好知識過渡、銜接和拓展。如在對《赤壁賦》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師只是通過文字來讓學(xué)生去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)情境下的情感，學(xué)生的理解內(nèi)容只能浮于表面。但如果教師通過微課的視頻或是圖片等形式來呈現(xiàn)“清風(fēng)徐來，水波不興”“白露橫江、水光接天”，再對比《后赤壁賦》中的“江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出”，用一望無際的江面上秋月下水天相接的景象與初冬水落石出明月孤懸下瘦石嶙峋相比較，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，使學(xué)生很容易就會(huì)進(jìn)入應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始逐漸進(jìn)行自主思考和探索，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加理解作者在寫作時(shí)的真實(shí)情感以及文章背后的深意，理解在不同景色的描寫中作者的心境變化，從而明白景物的描寫在寫作過程中的重要作用，并將所學(xué)應(yīng)用于后期的寫作教學(xué)當(dāng)中，真正做到學(xué)有所用。

由此可見，教師將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過其圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效地為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動(dòng)其更加主動(dòng)地去對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索文章中重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題的解決辦法。

3.利用微課輔助課后知識鞏固和積累

語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容中最不好理解的一部分內(nèi)容是古詩詞和文言文，雖然學(xué)生在課上跟著教師的教學(xué)思路能夠基本理解這些知識的大意，掌握一部分學(xué)習(xí)方法和答題步驟，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，各類題型的出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些思考方式和學(xué)習(xí)方法就很容易出現(xiàn)混淆。對此，微課的應(yīng)用就能夠幫助學(xué)生解決這一問題。教師在授課之前可以根據(jù)教材內(nèi)容制作不同類型的微課內(nèi)容，這些微課可以在授課時(shí)進(jìn)行播放，先讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解。課后通過微信、釘釘?shù)韧ㄓ嵻浖掳l(fā)給學(xué)生，幫助其對知識進(jìn)行鞏固，而后引導(dǎo)學(xué)生不定時(shí)地進(jìn)行再次觀看。在每一次的觀看和學(xué)習(xí)后，學(xué)生都會(huì)有不同的體悟，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，加深學(xué)生對于知識的理解。

例如，教師根據(jù)授課內(nèi)容將古詩詞按句或是段來設(shè)計(jì)微課，或是以人物、景物等形式進(jìn)行劃分，將文章進(jìn)行分解，將知識細(xì)化，而后再用直觀的方式呈現(xiàn)出來，可以為學(xué)生提供一個(gè)視聽一體的教學(xué)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并主動(dòng)融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提高語文知識學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備和對古詩詞的理解和鑒賞能力。

總而言之，教育者最大的心愿和目標(biāo)就是一切以學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本，為學(xué)生提供最適合其終身發(fā)展的教育方法，始終以國家教育的整體目標(biāo)為基準(zhǔn)，以新課改的要求為導(dǎo)航，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，為國家和社會(huì)的整體發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。只有如此，培養(yǎng)出來的人才能德才兼?zhèn)洌拍茉诓饺肷鐣?huì)之后在各自的崗位中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卓瑪草《微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《新智慧》2023年第13期。

[2] 張小平《微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析》，《高考》2021年第36期。

[3] 劉芳《“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第12期。

[4] 唐梅《微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究》，河南師范大學(xué)2023年碩士論文。

[5] 楊旭華《談微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2019年第21期。

（權(quán)亞洲，1983年生，男，漢族，甘肅隴南宕昌縣人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中語文）