摘 要:“如何分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件”不僅是一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題,更是一個(gè)有關(guān)歷史教學(xué)的根本問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)中,教師可通過(guò)論證觀點(diǎn)、繪制評(píng)價(jià)表、大事記(年代尺)等三種方式來(lái)分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,并在此過(guò)程中促使學(xué)生將唯物史觀內(nèi)化,形成評(píng)價(jià)歷史事物的基本思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:歷史評(píng)價(jià) 思維方法 唯物史觀 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.039
一、問(wèn)題提出
歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科,“如何分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件”是該學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容,貫穿學(xué)科始終。新《課標(biāo)》指出“(學(xué)生)能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察,并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)其地位和作用”。
“堅(jiān)持唯物史觀,揭示發(fā)展規(guī)律”是歷史課程的基本理念,“運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程,評(píng)估人們做了什么、能做什么、該做什么”是該課程目標(biāo),使學(xué)生“理性、客觀地評(píng)價(jià)歷史人物、事件和社會(huì)問(wèn)題,并作出自己的解釋”是該課程評(píng)價(jià)建議。上述課程基本理念、課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)建議均可落實(shí)在對(duì)歷史人物和歷史事件評(píng)價(jià)的教學(xué)中,促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐步形成客觀、辯證、全面、發(fā)展、聯(lián)系的唯物史觀,進(jìn)而在評(píng)價(jià)中主動(dòng)評(píng)估“自己做了什么、能做什么、該做什么”,提高歷史思維能力,提高認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,為歷史核心素養(yǎng)的形成提供支持。
歷史教學(xué)的最終目標(biāo)在于促使學(xué)生“初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”,進(jìn)行歷史人物和歷史事件評(píng)價(jià)教學(xué)是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。歷史學(xué)家沈志華說(shuō):“同一段歷史進(jìn)程,同一個(gè)歷史人物,同一起歷史事件,為什么會(huì)成為不同時(shí)代歷史學(xué)家的研究對(duì)象?就是因?yàn)槿藗兊囊庾R(shí)和觀念轉(zhuǎn)變了,認(rèn)知和感受不同了……于是,人們就不得不對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行重新審視?!比缤瑲v史研究一樣,歷史課堂教學(xué)本身也是一個(gè)“重新審視”的過(guò)程,在審視中,學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,并在此過(guò)程中將唯物史觀內(nèi)化,形成評(píng)價(jià)歷史事物的基本思維方法。
二、問(wèn)題解決
(一)方案一:通過(guò)“論證觀點(diǎn)”來(lái)分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件
課例1:《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》(片段)
出示教材對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的結(jié)論性評(píng)價(jià):略
分解形成如下問(wèn)題鏈:1.為什么說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人民在反侵略斗爭(zhēng)中取得的第一次完全勝利的戰(zhàn)爭(zhēng)?2.請(qǐng)列舉史實(shí)證明“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,顯示了中華民族的覺(jué)醒和民族團(tuán)結(jié)的巨大力量”這一觀點(diǎn)。3.說(shuō)說(shuō)世界各國(guó)人民對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的支持和幫助。4.請(qǐng)用數(shù)據(jù)證明中國(guó)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的付出的巨大犧牲和作出的貢獻(xiàn)。5.通過(guò)對(duì)抗戰(zhàn)勝利評(píng)價(jià)的論證,你認(rèn)為我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史事件時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?
通常,教材會(huì)就一些重大歷史事件給出一些結(jié)論性的評(píng)價(jià),這既是史學(xué)界基本達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn),往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要以“論證觀點(diǎn)”的方式切入,形成問(wèn)題鏈,滲透進(jìn)歷史事物分析、評(píng)價(jià)的思路、角度,從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系所學(xué)、閱讀教材和合作交流為這個(gè)結(jié)論尋找依據(jù),在論證中增強(qiáng)學(xué)生搜集、處理史料的能力,加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解,避免知識(shí)點(diǎn)的零散,幫助學(xué)生形成“史由證來(lái)”的概念,初步形成證據(jù)意識(shí),掌握評(píng)價(jià)的方法。
課例2:《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代民族工業(yè)的發(fā)展》(片段)
出示對(duì)于李鴻章評(píng)價(jià)的三種觀點(diǎn):
觀點(diǎn)1.李鴻章自認(rèn)為“辦了一輩子的事,練兵也,海軍也,都是紙糊的老虎,何嘗能實(shí)在放手辦理?不過(guò)勉強(qiáng)涂飾,虛有其表?!?/p>
觀點(diǎn)2.他的同僚左宗棠認(rèn)為“李鴻章誤盡蒼生,將落個(gè)千古罵名”。
觀點(diǎn)3.歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為“李鴻章是中國(guó)近代化邁出第一步的代表人物”。
學(xué)生活動(dòng):
1.上述觀點(diǎn)是否成立?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)史實(shí)說(shuō)明。
2.上述觀點(diǎn)有何局限性?為什么?在你看來(lái),李鴻章究竟是怎樣的一個(gè)人?
“史由證來(lái),證史一致”是指導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的八字綱領(lǐng)。限于本身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,初中生在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),其觀點(diǎn)較為膚淺、片段與零散,而通過(guò)觀點(diǎn)的率先呈現(xiàn),有利于學(xué)生明確從哪些角度去全面、完整地評(píng)價(jià)一個(gè)人。同時(shí)進(jìn)一步感受“證史一致”,知道評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是建立在歷史人物主要活動(dòng)史實(shí)的基礎(chǔ)上。
學(xué)生通過(guò)對(duì)李鴻章事跡的了解和相互間觀點(diǎn)的辯駁,可以得出:上述觀點(diǎn)的局限就在于未能從客觀、全面、發(fā)展的角度看問(wèn)題,只抓住了一時(shí)一事。這就為最后一問(wèn)“在你看來(lái),李鴻章究竟是怎樣的一個(gè)人”埋下了評(píng)價(jià)的唯物史觀指導(dǎo),使學(xué)生在思考時(shí)注意到“史由證來(lái),證史一致”,無(wú)論褒貶都要言之有理、言之有據(jù),用史實(shí)證明,認(rèn)同全面、客觀、聯(lián)系、發(fā)展的唯物史觀,對(duì)李鴻章形成符合歷史事實(shí)的辯證評(píng)價(jià)。
(二)方案二:在史料教學(xué)中繪制歷史事物評(píng)價(jià)表來(lái)分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件
課例1:《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(片段)
出示有關(guān)拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的史料
材料1:1799年,拿破侖通過(guò)政變奪取政權(quán),并于1804年加冕皇帝,建立拿破侖帝國(guó),穩(wěn)定了法國(guó)政治局勢(shì)。在1803—1815年,拿破侖多次打敗反法同盟的軍隊(duì),也多次發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng),史稱“拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)”。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)控制了歐洲大片領(lǐng)土,建立歐洲大陸霸權(quán),許多國(guó)家成為法國(guó)的附庸國(guó)。此外,拿破侖還制定了《拿破侖法典》,這是資產(chǎn)階級(jí)的第一部民法典,確立了資本主義的立法規(guī)范。
材料2:恩格斯評(píng)價(jià)說(shuō):“對(duì)德國(guó)來(lái)說(shuō),拿破侖并不像他的敵人所說(shuō)的那樣是一個(gè)專橫跋扈的暴君。他在德國(guó)是革命的代表,是革命原理的傳播者,是舊的封建社會(huì)的摧毀人?!?/p>
材料3:意大利愛(ài)國(guó)者說(shuō):“我這樣說(shuō)是痛苦的,因?yàn)闆](méi)有人比我更意識(shí)到我們應(yīng)該向拿破侖表示感激,沒(méi)有人比我更懂得濕潤(rùn)意大利土壤并使之恢復(fù)生氣的每一滴慷慨的法國(guó)人鮮血的價(jià)值。但是,我必須說(shuō)這樣一句真實(shí)的話,看到法國(guó)人離開(kāi)是一種巨大的說(shuō)不出的快樂(lè)?!?/p>
“論從史出”,對(duì)于歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)始終是建立在扎實(shí)、豐富的史料基礎(chǔ)上。學(xué)生對(duì)于拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)了解不多,通過(guò)史料的呈現(xiàn)有利于豐富學(xué)生認(rèn)識(shí),并在史料閱讀、分析和相互討論中逐步培養(yǎng)閱讀、比較、分析、聯(lián)系、描述、表達(dá)、評(píng)價(jià)等多種能力,形成對(duì)歷史人物和歷史事件的綜合性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,僅僅依靠學(xué)生自主閱讀史料,就要學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià),未免強(qiáng)人所難,因此,教師通過(guò)與學(xué)生共同繪制歷史事物評(píng)價(jià)表,并在表中列舉代表性事物及其評(píng)價(jià),有利于學(xué)生進(jìn)一步理解歷史人物和歷史事件評(píng)價(jià)的過(guò)程、方法。
1.結(jié)合材料,梳理拿破侖主要活動(dòng),完成有關(guān)拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)表(見(jiàn)下表1)。
2.請(qǐng)根據(jù)上表總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的基本方法
繪制表格有利于學(xué)生在復(fù)雜的史料中厘清事物發(fā)展的時(shí)序、線索,充分了解歷史人物、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、變化,在基本史實(shí)的基礎(chǔ)上描述歷史事物的作用,進(jìn)而得出對(duì)歷史人物全面、客觀的認(rèn)識(shí)。此外,在分析、評(píng)價(jià)歷史事物時(shí),我們要經(jīng)常注意對(duì)其方法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),通過(guò)對(duì)每個(gè)案例的分析評(píng)價(jià),讓學(xué)生一次次體會(huì)到:分析、評(píng)價(jià)歷史事物離不開(kāi)對(duì)歷史事物主要活動(dòng)的考察;要用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)人物要實(shí)事求是,結(jié)合史實(shí)論述;在評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn),既看到其積極影響,又看到其消極影響等等。
(三)方案三:采用分類法、大事記(年代尺)分析、評(píng)價(jià)歷史事物
課例1:《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》片段
聯(lián)系閱讀八上課本48—53頁(yè),從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想等多個(gè)領(lǐng)域列表歸納秦始皇的主要活動(dòng),并對(duì)秦始皇及其鞏固統(tǒng)一的舉措進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)。
分類法是分析、評(píng)價(jià)歷史事物的常用方法,尤其是在評(píng)價(jià)中外政治人物時(shí),蓋因政治人物活動(dòng)范圍廣、涉及領(lǐng)域多、影響廣且深,而分類法能從多個(gè)角度抓住歷史人物的主要活動(dòng),從長(zhǎng)時(shí)間觀察其歷史活動(dòng)影響,從而對(duì)歷史事物形成一個(gè)全方位、多層次、立體面的了解。秦始皇是“千古一帝”還是“千古暴君”,自古莫衷一是,未來(lái)亦難有定論。而采取分類法,將人物活動(dòng)置于多個(gè)角度觀察,分析其舉措利弊,有助于避免陷入純粹觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí),而對(duì)歷史事物形成基本的定性認(rèn)識(shí)。
是否提供設(shè)計(jì)表格,教師可視學(xué)情而定,目的在于讓學(xué)生了解分類法評(píng)價(jià)的過(guò)程。
課例2:《神,鬼,人?蔣介石的“變形記”》
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料,搜集、編制蔣介石大事記(也可以是年譜簡(jiǎn)編或年代尺的形式),舉例如下:
1924年,國(guó)共合作后,蔣介石任黃埔軍校校長(zhǎng)。
1926年,蔣介石任國(guó)民革命軍總司令,率軍進(jìn)行北伐戰(zhàn)爭(zhēng)。
1927年,蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變,國(guó)共第一次合作破裂。
……
2.出示蔣介石人生中五個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的插圖(圖略)。上述圖片代表了人們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)蔣介石的態(tài)度與評(píng)價(jià),編制完蔣介石大事記后,你認(rèn)為下列插圖最適合選用在大事記中的哪些地方?說(shuō)明理由。
3.結(jié)合大事記與插圖,圖2與圖5展現(xiàn)出人們對(duì)蔣介石的態(tài)度發(fā)生了什么變化?分析導(dǎo)致這種變化的原因。
4.時(shí)至今日,蔣介石仍是史學(xué)界和社會(huì)大眾關(guān)注、熱議的歷史人物,有學(xué)者說(shuō),“蔣介石以前是‘神’,后來(lái)是‘鬼’、是人民公敵,如今提升成為‘人’”。對(duì)此,你有何看法?這對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物又有哪些啟示?
編制大事記(年譜)是學(xué)習(xí)歷史事物的基本途徑,有利于學(xué)習(xí)者在縱向的時(shí)序脈絡(luò)考察歷史事物的發(fā)生、發(fā)展,從而形成對(duì)歷史事物系統(tǒng)、輪廓性的整體認(rèn)識(shí),更加動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地對(duì)歷史事物展開(kāi)評(píng)價(jià)。編制蔣介石大事記不但利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,把握蔣介石的人生脈絡(luò),促進(jìn)學(xué)生回顧所學(xué),在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的史料選擇、辨析能力。
三、評(píng)述與建議
以上是本文對(duì)解決“如何分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件”這一問(wèn)題的嘗試。重視滲透、發(fā)揮、認(rèn)同唯物史觀是三種方案的共通之處,也是歷史解釋素養(yǎng)在情感態(tài)度價(jià)值觀層面的具體體現(xiàn)。
方案一一改傳統(tǒng)課堂的“論從史出”,即要求學(xué)生在釋讀史料的基礎(chǔ)上,對(duì)某些重大、復(fù)雜的人物或事件得出深刻但實(shí)際上并不可能的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià),而堅(jiān)持“論由證來(lái)”,在課堂教學(xué)中采取逆向思維,即學(xué)生釋讀呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià),通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)為此找尋到合理的史實(shí)支持,打通觀點(diǎn)(評(píng)價(jià))——史實(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)而理解該觀點(diǎn)(評(píng)價(jià))形成的原因,掌握評(píng)價(jià)歷史事物的角度、方法。這就充分考慮到了初中生的實(shí)際知識(shí)、能力和思維水平,先“自圓他說(shuō)”而后“自圓其說(shuō)”,在“圓說(shuō)”的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)唯物史觀客觀、全面、聯(lián)系的特點(diǎn),適當(dāng)降低學(xué)生對(duì)史料釋讀的能力。
方案二在原有的史料教學(xué)基礎(chǔ)上,重視評(píng)價(jià)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史事物評(píng)價(jià)表。通過(guò)史料閱讀、分析和列舉代表性事物及其評(píng)價(jià),幫助學(xué)生搭建起評(píng)價(jià)視角,培養(yǎng)學(xué)生有序處理復(fù)雜史料的能力,充分認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)歷史事物時(shí)要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn),既看到其積極影響,又看到其消極影響,不斷積累歷史事物評(píng)價(jià)的方法與經(jīng)驗(yàn)。
相比較前兩個(gè)方案,方案三更加重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其中,課例1常用于古代中外歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué),表格是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要載體,促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí),既能避免教師枯燥的陳述,更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力,從多個(gè)角度整體認(rèn)識(shí)歷史事物,消弭“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”之弊。課例2常適用于近代中外歷史人物述評(píng),基于教材、借用圖文,集史料搜集、史實(shí)編排、圖片分析、材料解讀、歷史評(píng)價(jià)、歷史啟示于一體,引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史,對(duì)歷史人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)、發(fā)展的評(píng)價(jià),以史為鑒,以人為鑒。
馬克·布洛赫曾經(jīng)指出:“長(zhǎng)期以來(lái),史學(xué)家就像閻王殿里的判官,對(duì)已死的人物任意褒貶。這種態(tài)度能滿足人們內(nèi)心的欲望……我們對(duì)自己、對(duì)當(dāng)今世界也未必有十分的把握,難道就這么有把握為先輩判定善惡是非嗎?……千言萬(wàn)語(yǔ),歸根結(jié)底,‘理解’才是歷史研究的指路明燈。”可見(jiàn),我們?nèi)绾畏治?、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,目的不在于糾結(jié)一人一事的評(píng)價(jià),而在于理解,在于鑒往知來(lái),在于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的指路明燈。
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