摘 要：核心素養(yǎng)是新《課標(biāo)》與新課改中的關(guān)鍵詞，將新時代各學(xué)段各學(xué)科教師的課堂教學(xué)導(dǎo)向了對學(xué)生個人能力、整體思維與綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)上，為實際課堂教學(xué)模式的改革指引了方向。由于每一個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與每一門課程的教學(xué)內(nèi)容都存在著不小的差異，因此不同學(xué)段及不同學(xué)科所追求的核心素養(yǎng)本身也就存在著差異。初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本文主要圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)展開分析，在介紹初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵后，以史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，從現(xiàn)實問題出發(fā)，探究在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期能夠為史料在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供方法上的指引，進(jìn)而也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 史料實證素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.043

歷史學(xué)科的教學(xué)圍繞著客觀歷史事件和歷史人物展開，教師需要通過在課堂上的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生站在回顧的視角上分析客觀的歷史事實，并從現(xiàn)實可查的歷史材料中學(xué)習(xí)與了解客觀、真實的歷史知識，進(jìn)而形成對歷史的辯證認(rèn)識。從這一視角看來，史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要性與價值性不言而喻。實際上，史料實證也是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，教師也需要將更多的關(guān)注放到對史料的搜集、篩選、分析、解讀與應(yīng)用中。

歷史之所以被稱為歷史，最大的原因和特征就在于其中出現(xiàn)的人、發(fā)生的事、推行的政策、傳播的思想都屬于過去，于現(xiàn)在而言同時存在著時間與空間上的限制，學(xué)生很難通過實際的觀察、碰觸、感受和體驗來形成對歷史的正確認(rèn)知。史料在初中歷史課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用主要為解決的就是這一問題，史料實證素養(yǎng)主要指的也是學(xué)生在探究與分析史料過程中應(yīng)當(dāng)具備或形成的素養(yǎng)與能力。

一、初中歷史核心素養(yǎng)概述

新《課標(biāo)》中對初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)做了明確定義，并將其總結(jié)為五個部分的內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，其中唯物史觀指向核心理論，時空觀念指向核心思維，史料實證指向核心方法，歷史解釋指向核心能力，家國情懷指向核心價值。所謂的史料實證素養(yǎng)指的就是學(xué)生在完成對史料的辨析以后，運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方法的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以各種各樣的歷史材料作為輔助學(xué)習(xí)的主要資源，關(guān)注的是學(xué)生辨析、篩選、探索、開發(fā)、分析、總結(jié)與延伸史料的能力，在課堂上的主要呈現(xiàn)形式包含史料分類、史料結(jié)合、觀點論證等，可以采用的史料則包含文獻(xiàn)史料、實物史料、圖像史料等。

二、基于史料實證的初中歷史教學(xué)問題

與“傳說”“據(jù)說”“聽說”得來的歷史不同，由文獻(xiàn)、實物、圖像等史料作為佐證的歷史往往更具有客觀性和說服力，整體的邏輯性和價值性也更強，人們在研究的過程中也更容易找準(zhǔn)方向。在某種意義上，史料其實就是一種能夠證明客觀事物和客觀事實存在的證據(jù)或依據(jù)，因而對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就更講求嚴(yán)謹(jǐn)性與可信性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握嚴(yán)格檢驗史料以證明史料可信或提升史料可信度的歷史探究方法，并幫助學(xué)生形成以求真求實作為最終目標(biāo)的歷史探究態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以對歷史形成相對正確且客觀的認(rèn)知。但結(jié)合實際來看，大部分初中歷史教師都沒能真正掌握在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的方法，且在教與學(xué)的活動中普遍暴露出了兩個最基本的問題，即教學(xué)目標(biāo)不明確和學(xué)生探究能力不足。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在新《課標(biāo)》與新課改之前，以應(yīng)試作為主要目的的初中歷史教學(xué)往往更注重學(xué)生對歷史知識的記憶，教師在課堂上要做的是將需要重點記憶的歷史知識標(biāo)注出來，方便學(xué)生在課后可以進(jìn)行針對性記憶，因而大部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都只停留在知識積累的表層。而在新《課標(biāo)》與新課改推行以后，教師雖然主動或被動地意識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但在實際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候卻沒有真正意識到史料和史料實證的重要性，既沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有為學(xué)生提供深入探究歷史知識和歷史材料的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史理解能力與史料實證素養(yǎng)難以得到有效提升。

2.學(xué)生探究能力不足

在對歷史知識的學(xué)習(xí)中，與史料有著更密切聯(lián)系的另一個關(guān)鍵詞是“探究”，無論是文獻(xiàn)史料、實物史料還是圖像史料，在學(xué)生展開探究、思考、分析與解讀以前，所有的史料都只能被看作是一種客觀存在的歷史材料，不具備其他任何的價值，而學(xué)生自身的探究能力將決定這些歷史材料在教與學(xué)的活動中能夠被開發(fā)并發(fā)揮出多少的價值。在這一視角下，學(xué)生探究能力的不足就在基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中被暴露了出來，沒有掌握正確的方法就很難找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，沒有具備足夠的能力就很難展開有效的探究，因此，在展開對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)前，教師還需要鍛煉與提升學(xué)生的歷史探究能力。

三、初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略

初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)主要有三個大類，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力主要指的是教師要通過教學(xué)來幫助學(xué)生靈活掌握歷史知識和準(zhǔn)確總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，過程與方法主要指的是教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的視角去看待、分析和解決問題，情感態(tài)度與價值觀主要指的是教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同觀點與看法，在滿足學(xué)生個性化需求的同時提升學(xué)生的情感調(diào)控能力。在針對學(xué)生史料實證素養(yǎng)展開的針對性教學(xué)中，教師也需要充分考慮到這三個課堂教學(xué)目標(biāo)，從多個不同的視角出發(fā)展開對學(xué)生知識、能力、思維、素養(yǎng)、方法、情感、價值觀的全面培養(yǎng)。

1.關(guān)注教材內(nèi)容，合理篩選與應(yīng)用史料設(shè)計教學(xué)

結(jié)合初中階段歷史課程的教學(xué)實踐來看，圖像史料是教師使用最多也最頻繁的直觀素材，歷史教材的編排主要也是以“文字+圖像”的形式展開，從某種意義上講，對圖像史料的應(yīng)用在一定程度上提升和保障了初中歷史課堂上學(xué)生與教師的有效互動。而在以培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)作為核心追求與目標(biāo)的歷史教學(xué)活動中，教師仍然需要將一部分關(guān)注放到教材內(nèi)容上，尤其是要對教材中的各種圖像史料進(jìn)行合理篩選與應(yīng)用，抓住圖像史料的交互性和教育性特征，借圖像史料來設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生快速掌握圖像史料背后的歷史知識。

以人教版七年級歷史上冊第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》中第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)為例，教材中將這一課需要教學(xué)的內(nèi)容分為了“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”這三個部分，并給出了敦煌壁畫中的《張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線示意圖》《絲綢之路示意圖》《漢代海上航路示意圖》等圖像材料來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。而在實際的教學(xué)中，教師就可以將“張騫出使西域”作為背景在課堂上投放更多圖像史料，并引導(dǎo)學(xué)生展開對圖像史料的深入解讀，而主要的圖像史料就是敦煌莫高窟第323窟中的壁畫，壁畫中的三個部分分別繪制了漢武帝在甘泉宮拜祭天金人的場景、張騫辭別漢武帝出發(fā)西行的場景和張騫到達(dá)大夏國問金人名號的場景。圍繞壁畫，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和互動，從多個不同的角度展開對圖像史料背后歷史進(jìn)程的分析。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)解讀并開發(fā)史料輔助教學(xué)

史料是一種可以用于研究與討論歷史事物和歷史事實的資料，主要分為第一手史料和第二手史料兩種，前者在歷史當(dāng)時產(chǎn)生或更接近歷史，在歷史研究中可以作為直接依據(jù)，后者主要是后人基于前者做出的研究及詮釋，實際歷史教學(xué)中所提到的史料通常指的就是第一手史料，但本質(zhì)上還存在很大一部分史料很難被直接界定為第一手或第二手史料。對此，初中歷史教師在教學(xué)中便需要依據(jù)當(dāng)世的歷史研究來及時創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，對有用的史料進(jìn)行解讀和開發(fā)，以更好地發(fā)揮史料輔助教學(xué)的作用與價值。

以人教版七年級歷史上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》中第4課《夏商周的更替》的教學(xué)為例，所謂的夏商周指的就是中國古代的夏朝、商朝和周朝，據(jù)可查的歷史資料顯示，夏朝是中國歷史上最早的朝代之一，因而中國古代史的開端也就可以追溯到夏朝。在這一課的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握夏、商、周三個朝代更迭的基本事實，理解分封制的特征、含義和作用，并結(jié)合史實來分析國家興衰的原因?；趯W(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要通過多媒體展示更多的史料來培養(yǎng)學(xué)生分析與解讀史料的能力，這一時期的教學(xué)中可用的史料主要是文獻(xiàn)史料，包含教材中提到的《禮記》和教材外的《史記》等，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在對文獻(xiàn)進(jìn)行辯證分析的過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵，諸如“天下為家”“商紂荒淫無道”等。而在對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入解讀的過程中，學(xué)生就能對商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂等史實形成全面的認(rèn)知。

3.豐富教學(xué)方法，結(jié)合史料創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)代入

史料是對當(dāng)時歷史社會的記載和反映，在一定程度上也可以被算作當(dāng)時社會生活的一個微小縮影，那么學(xué)生在對史料的研究中也就可以通過角色代入來強化自己對歷史知識的理解，教師在這一過程中還可以做的就是結(jié)合史料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為貼近歷史知識的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行角色代入。實際上，對當(dāng)時歷史場景的還原不僅能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受歷史知識，還能夠讓學(xué)生在場景還原和事件還原中完成對史料的驗證，而這就有利于學(xué)生史料實證意識和史料實證能力的提升。

以人教版七年級歷史上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》中第16課《三國鼎立》的教學(xué)為例，教材中從“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“三國鼎立”這三個視角出發(fā)對這一時期的關(guān)鍵歷史事件和歷史人物做了介紹，而教師在實際教學(xué)中就可以將“赤壁之戰(zhàn)”作為背景來創(chuàng)設(shè)歷史情境和還原歷史事件?！俺啾谥畱?zhàn)”是東漢末一場十分經(jīng)典的戰(zhàn)役，結(jié)合《三國志》中對赤壁之戰(zhàn)的記載，教師就可以讓學(xué)生分別扮演周瑜、黃蓋和曹操，重現(xiàn)“火燒赤壁”之一決定此戰(zhàn)勝敗的關(guān)鍵事件，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色并結(jié)合文獻(xiàn)材料來思考和說明曹軍大潰的原因。而在這種思考中，學(xué)生既能夠在潛移默化中掌握歷史知識，史料實證的意識和能力也得到了鍛煉與提升。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生主體定位為基礎(chǔ)推進(jìn)探索

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的知識，也初步形成了自我意識，在對新知識的理解與分析上展現(xiàn)出了不同的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)而開展的教學(xué)活動中，還需要培養(yǎng)的是學(xué)生搜集、查找、篩選和分析史料的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之初，教師可以選擇性地用學(xué)生感興趣的歷史素材進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對歷史學(xué)習(xí)的自主探究習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開自主探索的前提是有具備探索價值的材料作為載體，因此，教師需要有意識地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)某一時期歷史知識時應(yīng)當(dāng)搜集和采用哪一類史料，以便能夠為學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如早期歷史多以文獻(xiàn)史料作為探究依據(jù)，中后期歷史可以結(jié)合實物史料展開探究，古文、歷史編年書籍、文物等都是學(xué)生探究歷史知識時可以選擇性參考的材料。在此過程中，教師還需要注意的就是學(xué)生在課堂上主體定位的體現(xiàn)與主體價值的發(fā)揮，以便能夠在推進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.拓寬學(xué)習(xí)視野，合理優(yōu)化與拓展史料運用方向

史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的載體是歷史史料本身，而歷史史料本身不僅類型十分豐富，其中蘊含的意義與價值也同樣豐富，因此，教師還需要在遵循歷史發(fā)展規(guī)律與史料總結(jié)邏輯規(guī)律的前提條件下，對史料進(jìn)行深入挖掘與開發(fā)。

事實上，即使是對同一歷史事件或歷史人物的記載與解讀，不同的史料之間也存在著差異性。教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中還需要教會學(xué)生如何正確地看待與分析這些客觀存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)，站在多個不同的視角下對具體的歷史事件與歷史人物進(jìn)行辯證分析，構(gòu)建更為全面與準(zhǔn)確的認(rèn)知，在對歷史事件與歷史人物進(jìn)行分析的過程中，盡量保持客觀，不要以自己對歷史事件與歷史人物的喜好來進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)視野的拓展以外，學(xué)生也能學(xué)會如何對歷史事件、歷史事物或歷史規(guī)律做出全面評價。

總而言之，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動的最終目標(biāo)，指向的是學(xué)生個人能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師需要通過課堂上的教與學(xué)來將學(xué)生的成長和未來推向更好的方向。而在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，史料是教師可以利用的一種有效教學(xué)資源，史料實證素養(yǎng)更是教師需要在對史料的探究與解讀中幫助學(xué)生掌握的歷史學(xué)習(xí)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成對史料的正確認(rèn)知并掌握處理史料的正確方法?；谶@一目標(biāo)，教師需要主動更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基本前提下引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價值觀，完成歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淇《初中歷史課堂中圖像史料運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略》，《智力》2023年第16期。

[2] 安冬霞《初中歷史教學(xué)中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第16期。

[3] 許英《基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究》，《成才之路》2023年第9期。

（張文壽，1982年生，男，漢族，甘肅天祝人，大學(xué)本科，高級教師）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0333）