摘 要：近幾年，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教育領(lǐng)域也開始進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上衍生出一些新的教學(xué)理念和理論。對于中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，因此，不少中學(xué)歷史教師開始嘗試應(yīng)用一些新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可參照的物體，給學(xué)生提供更真實(shí)的情境，提升課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，這也是目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段之一。本文首先介紹情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，然后分析情境教學(xué)對中學(xué)歷史課堂的作用，在此基礎(chǔ)上提出中學(xué)歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望為中學(xué)歷史教學(xué)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 情境教學(xué)法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.046

眾所周知，中學(xué)歷史學(xué)科具有自身的典型特征，主要體現(xiàn)在綜合性比較強(qiáng)、知識存儲量大等，對學(xué)生的邏輯思維以及理性思維都有相當(dāng)高的要求，因此學(xué)習(xí)起來難度非常大。然而，當(dāng)前不少中學(xué)在歷史課堂教學(xué)過程中使用的方法較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績很難獲得提升。在此背景下，不少中學(xué)歷史教師開始嘗試應(yīng)用類似情境教學(xué)法這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，告別傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生的課上學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的情境，使學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，逐漸掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，持續(xù)提升課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用原則

1.將學(xué)生的主體地位凸顯出來

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先堅(jiān)持的原則就是突出學(xué)生的主體地位，原因在于只有將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極主動。教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能將自身的主體地位更好地凸顯出來。另外，在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，讓學(xué)生都能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

2.尊重真實(shí)的歷史故事

教師應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候要尊重真實(shí)的歷史故事，這也是必須要堅(jiān)持的一個(gè)原則。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常豐富，但是有的資源屬于對真實(shí)歷史故事的變形和扭曲，還有一些評論家無法對真實(shí)的歷史事件作出客觀、綜合性的評價(jià)，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就要求在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，歷史教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行認(rèn)真的審查，對刻意扭曲或者不尊重歷史故事的素材主動摒棄，防止對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。

3.靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

除以上兩個(gè)原則，教師在中學(xué)歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，原則上還要堅(jiān)持靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。首先，中學(xué)歷史教材包含多個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)不一樣，因此應(yīng)用的場景也存在一定的差異，對此，歷史教師一定要積極備課，充分挖掘歷史教材里面的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過情境教學(xué)法積極開展課堂教學(xué)。另外，除將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，歷史教師還可以將其應(yīng)用在課堂外，比如不定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、文化館，利用真實(shí)情境、歷史遺跡讓學(xué)生了解中學(xué)歷史知識點(diǎn)，使學(xué)生的視野變得更加開闊。

二、情境教學(xué)對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用

1.強(qiáng)化歷史與生活之間的聯(lián)系KztPzT9JvvEf6ygbkn1sDg==

教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于強(qiáng)化歷史與生活之間的聯(lián)系。具體來說，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可借助身邊的各種真實(shí)情境鼓勵學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動，利用真實(shí)體驗(yàn)以及感悟的方法讓學(xué)生了解歷史真實(shí)事件，充分感知生活與歷史事件之間的密切關(guān)系；另外，在應(yīng)用該教學(xué)法的時(shí)候需堅(jiān)持唯物辯證的基本原則，將中學(xué)歷史學(xué)科的基本屬性凸顯出來，讓學(xué)生真實(shí)感受現(xiàn)今生活與歷史之間的聯(lián)系，了解歷史事件對當(dāng)前社會以及生活帶來的影響和改變。

2.使教學(xué)內(nèi)容更為淺顯易懂和形象化

對于中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，利用情境教學(xué)法可以以直觀形象、淺顯易懂的方式將歷史知識和歷史事件清晰地展示出來。具體而言，通過情境教學(xué)法可以詮釋并分析歷史中發(fā)生的各種事件、概念以及相關(guān)制度，對于那些比較抽象的知識點(diǎn)理解起來難度將降低很多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到困難。除此之外，情境教學(xué)法的核心在于對真實(shí)的物體進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生提供真實(shí)的場景，使學(xué)生主動將真實(shí)物體與歷史事件聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。

3.有助于改善課堂學(xué)習(xí)氣氛

在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，還能對課堂學(xué)習(xí)氛圍帶來明顯的改善效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法擁有很多優(yōu)勢，可以通過多媒體手段將歷史事件以音視頻、 PPT、文字以及動畫的方式展示在學(xué)生面前，然后再配上背景音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更好地集中注意力，課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得更加活躍，不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，情境教學(xué)法可以使師生之間形成長期的良性互動，學(xué)生將更加積極主動地提問題，教師也可以定制個(gè)性化的案例分析以及問題情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維。該途徑可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、中學(xué)歷史課堂創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.積極營造辨析歷史的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

對于相同的歷史事件以及人物，不同學(xué)生的看法和觀點(diǎn)可能存在一定的差異。對于歷史課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易限制學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師在課堂上可以針對發(fā)生的某個(gè)歷史事件或者人物給予點(diǎn)評并說出個(gè)人的看法，很少主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。應(yīng)用情境教學(xué)法之后，在課堂教學(xué)中，歷史教師需要主動營造辨析歷史的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行獨(dú)立思考。

以“獨(dú)立自主的和平外交”（人教版八年級下）知識點(diǎn)為例，教師可結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的辯題，分別為獨(dú)立自主的和平外交政策的提出者、具體的特征與要求。為確保辯題回答的準(zhǔn)確性，學(xué)生需要對教材里面與該知識點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，然后才能找到問題的答案，接下來開始準(zhǔn)備下一個(gè)辯題的回答。然后，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生對比建國初期我國在外交上取得的成就以及當(dāng)今外交方面的成就，通過數(shù)軸的方式將其作為時(shí)間線展示出來，展示出我國在外交上取得的巨大進(jìn)步。借助對比的方式，學(xué)生可以明顯看到從建國初期至今，我國在經(jīng)濟(jì)、外交、國際地位等方面取得的巨大進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開獨(dú)立思考，對新中國成立后我國獨(dú)立自主的和平外交策略以及取得的成果形成更深刻的認(rèn)知。

2.打造愛國主義專欄情境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

中學(xué)歷史學(xué)科包含的內(nèi)容非常豐富，其中不乏對我黨的創(chuàng)建、發(fā)展的分析和總結(jié)，對此，歷史教師需要充分應(yīng)用教學(xué)資料，積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，在此過程中教師可以應(yīng)用情境教學(xué)的模式，通過真實(shí)的情境對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

以“為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗”（人教版八年級下）章節(jié)為例，教師可結(jié)合教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)愛國專欄情境。學(xué)生們對“中國夢”這一詞匯都比較熟悉，但是對該詞匯的概念可能缺乏清晰的認(rèn)知，對此，教師需要深入普及愛國主義的知識。具體來說，首先，歷史教師可以在教室后面專門創(chuàng)設(shè)“愛國主義專欄”，在里面展示豐富多彩的歷史書籍或者板報(bào)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，歷史教師可以主動引出類似“中國夢的實(shí)質(zhì)究竟是什么”這樣的問題，讓學(xué)生開始預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對中國夢形成認(rèn)知。然后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開始全面學(xué)習(xí)“四個(gè)全面”等相關(guān)理念，對中國夢的實(shí)現(xiàn)路徑形成更深刻的了解。做好以上工作之后，歷史教師就可以主動引出本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生了解自己肩負(fù)的社會責(zé)任以及歷史重任，全面激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.通過案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中一個(gè)不錯(cuò)的方法就是案例教學(xué)，通過該方法學(xué)生可以靈活掌握課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師的滿堂灌輸為主，各種歷史事件以及歷史人物需要死記硬背，長期下去導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，歷史教師需要通過案例主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)分析情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“科學(xué)技術(shù)的成就”（人教版八年級下）這一知識點(diǎn)為例，歷史教材中詳細(xì)闡述了新中國成立后我國在科技方面取得的各種成就，然而這些成就距離學(xué)生仍相當(dāng)遙遠(yuǎn)。以此作為契機(jī)，教師可及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前在科技方面取得的成果，讓學(xué)生主動說出比較知名的一些科技成果，然后以小組的方式進(jìn)行探討。例如，在袁隆平的帶領(lǐng)下，中國雜交水稻技術(shù)獲得重大突破，解決了國民的吃飯問題等相關(guān)成就。案例分析的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動分析并了解我國在科技方面取得的一些成就，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，為國家的快速發(fā)展以及民族進(jìn)步感到自豪。

4.營造互動性較強(qiáng)的教學(xué)情境，積極改善課堂氛圍

中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于師生的互動與交流，通過該方式，歷史教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師的講解為主，師生之間很少進(jìn)行良性的互動和交流，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)沉悶，很多學(xué)生對歷史課堂教學(xué)感到枯燥，逐漸對其失去興趣。為此，教師要積極應(yīng)用情境教學(xué)法，積極改善課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

以“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”（人教版八年級下）這一章節(jié)的知識點(diǎn)為例，我國的根本政治制度是人民代表大會制度，不過很多學(xué)生認(rèn)為該制度較為抽象，不容易理解。對此，歷史教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后在課堂教學(xué)中模擬人大代表的選舉流程，該手段可以讓學(xué)生與教師之間形成良性互動，也能讓學(xué)生對該制度形成更深刻的認(rèn)知。在具體操作過程中，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況自由選擇身份，比如可以作為公民代表，也可以作為備選人，然后在班級里面通過投票的方式選出最終的人大代表。通過這種方法，教師可以讓學(xué)生置身其中，充分感受并了解人大代表的參選流程，將抽象化的知識點(diǎn)變得形象化和具體化。

5.積極創(chuàng)設(shè)豐富的探究活動，將學(xué)生的主體地位凸顯出來

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師還要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、合作等能力，將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有小組合作項(xiàng)目，不過基本Gm145CXv3ECKpUB1BzUpOQ==上都集中在背誦知識點(diǎn)以及問題討論等方面，與實(shí)踐有關(guān)的活動數(shù)量相當(dāng)少。對此，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，歷史教師需要結(jié)合實(shí)際情況使學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動，凸顯自身的主導(dǎo)地位。

以“社會生活的變遷”以及“生活環(huán)境的巨大變化”（人教版八年級下）這兩個(gè)知識點(diǎn)為例，主要內(nèi)容在于講述改革開放之后社會發(fā)生的變遷以及日常生活中的各種變化，這些變化與實(shí)際生活都有密不可分的關(guān)系。對此，歷史教師可以向?qū)W生布置調(diào)查走訪活動，調(diào)查對象可自由選擇，比如生活方式、飲食、住房、教育、環(huán)境等方面發(fā)生的改變，然后以小組作為單位，讓學(xué)生進(jìn)行走訪和調(diào)查。在調(diào)查過程中，教師可以與調(diào)查對象面對面交談，也可以利用問卷進(jìn)行調(diào)查，然后將與調(diào)查有關(guān)的記錄、資料和照片等進(jìn)行收集和整理。以上操作完畢之后，每個(gè)小組可以出一名代表在課堂上講述調(diào)查的具體內(nèi)容以及結(jié)果，最后由歷史教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式教師可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，還可以將其成功轉(zhuǎn)換成個(gè)人的精神財(cái)富以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.利用影視作品以及歌曲營造情景，渲染情感

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科具備自身的特殊性質(zhì)，截至當(dāng)前，有很多歷史事件都得到了影視化改編，被拍成音樂或者影視作品，受眾群體非常廣泛，有的作品深受廣大青少年的喜愛，對此，歷史教師可以將這些作品作為課堂教學(xué)工作的優(yōu)秀資源，積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“抗美援朝”（人教版八年級下）這一章節(jié)內(nèi)容為例，與之有關(guān)的電影和電視劇很多，其中最知名的就是近兩年熱播的電影《長津湖》，不少學(xué)校組織學(xué)生專門到電影院觀看，很多學(xué)生在觀看的時(shí)候大受震撼，紛紛落淚。歷史教師可以以此作為契機(jī)，在課堂上向?qū)W生播放該影視作品，當(dāng)然也可以將與老兵有關(guān)的采訪視頻展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們對抗美援朝這一重大歷史事件形成更深刻的了解和認(rèn)知。

綜上所述，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法屬于創(chuàng)新性的教學(xué)方法，具備相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。在具體實(shí)踐過程中，歷史教師需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體、信息化等技術(shù)，融合案例、問題、辨析以及合作等諸多的情境，使學(xué)生對歷史事件和人物形成更真實(shí)的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及愛國情懷，幫助學(xué)生培養(yǎng)并樹立正確的“三觀”。在新課改持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍面臨著不少難題，對此，歷史教師一定要積極應(yīng)用情境教學(xué)法，通過學(xué)生感興趣的方式展開課堂教學(xué)，始終以學(xué)生作為核心，給學(xué)生提供更多自由思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上不斷提升課堂教學(xué)效率，推動中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。

參考文獻(xiàn)：

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