【摘 要】本文采用量化研究方法，從背景信息、備課應(yīng)用、教學應(yīng)用3個主要維度，圍繞資源內(nèi)容、資源來源、平臺、工具、數(shù)據(jù)、場景等主要指標，對北京市中小學數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及差異情況開展調(diào)研分析；從應(yīng)用數(shù)字化教育資源推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進以學為主的高質(zhì)量數(shù)字化學習資源、平臺與新場景的建設(shè)，提升師生利用數(shù)字化平臺與工具賦能教與學的能力等3個方面提出發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教育資源；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)據(jù)賦能

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-036-03

近年來，中小學線上線下融合教學的高質(zhì)量發(fā)展，在實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中做出重大貢獻。西部地區(qū)學生與首都學生共上一堂課的場景、國家中小學智慧教育平臺基礎(chǔ)教育課程數(shù)字化資源4.4萬節(jié)的匯聚[1]，讓每一位教育工作者都切實感受到了一根網(wǎng)線、一塊屏幕、N級平臺，為教育實現(xiàn)山?？缭?、時空穿梭帶來的巨大變革。數(shù)字化教育資源的海量瀏覽，網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的持續(xù)激增，體現(xiàn)了學生、教師和家長對優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的強烈需求。實踐表明，中小學在數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用中還存在需求與建設(shè)不統(tǒng)一、應(yīng)用與能力不匹配、應(yīng)用場景不清晰、數(shù)據(jù)支撐不足等問題。本研究立足于中小學數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析，以期發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教育資源在應(yīng)用過程中的新需求，精準定位數(shù)字化教育資源建設(shè)的新方向，形成數(shù)字化教育資源賦能中小學教學的新動能。

數(shù)字化教育資源生態(tài)系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展，關(guān)于數(shù)字化教育資源的研究也在不斷得到豐富和完善。王運武指出數(shù)字化教育資源是指教育中所使用的軟件和硬件教育資源[2]。硬件教育資源包括教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機等數(shù)字化設(shè)備。軟件教育資源包括教育中所使用的課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等。黃月勝、劉喬認為數(shù)字化教育資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使學習成為可能[3]。李栗燕提出數(shù)字化教育資源還應(yīng)包括教育信息資源、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬教育系統(tǒng)、交互式學習系統(tǒng)等[4]。夏紅梅等指出數(shù)字化教育資源主要包含硬件資源、軟件資源、信息化人才培養(yǎng)以及使用數(shù)字化平臺完成任務(wù)的意識[5]。吉廣萍指出數(shù)字化教育資源是數(shù)字化教育中的教學和學習工具，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將教學資源以不同的形式呈現(xiàn)給學習者[6]。由此可見，新時代數(shù)字化教育資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在教育教學的過程中綜合應(yīng)用軟、硬件資源開展的以信息技術(shù)賦能教與學方式變革、促進教育對象發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

中小學教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用的研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容

本研究依據(jù)教育部提出的關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國家數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；推動教師主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學；促進線上線下教學融合發(fā)展，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展等相關(guān)文件要求，從背景信息、備課應(yīng)用、教學應(yīng)用等3個維度將調(diào)研內(nèi)容聚焦于中小學教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，調(diào)研對象為北京市16個區(qū)域（包括燕山地區(qū)）的中小學教師。學校兼顧普通資源校和優(yōu)質(zhì)資源校。學段包括小學、初中和高中學段。年級涵蓋中小學階段1至12年級。本研究共回收問卷15 920份，對問卷數(shù)據(jù)進行清洗后得到有效問卷共15 919份，有效率為99.9%。

3.數(shù)據(jù)質(zhì)量

本研究回收的問卷中，男性教師占比20.5%，女性教師占比79.5%。地理位置結(jié)構(gòu)中，城區(qū)學校占比45.0%，近郊區(qū)學校占比34.6%，遠郊區(qū)學校占比17.4%，其他地區(qū)占比3.0%。學段結(jié)構(gòu)中，小學階段占比44.3%，初中階段占比31.8%，高中階段占比22.5%，其他階段占比1.4%。考試學科結(jié)構(gòu)中，統(tǒng)一考試學科占比84.8%，非統(tǒng)一考試學科占比15.2%。職稱結(jié)構(gòu)中，二級教師占比30.3%，一級教師占比38.6%，高級教師占比23.7%，正高級教師占比1.5%，其他占比5.9%。本研究選用克隆巴赫Alpha系數(shù)對量表進行信度檢驗，主要指標涉及12個題項，總信度系數(shù)為0.842，可靠性較強。經(jīng)過專家審定和結(jié)構(gòu)效度與覆蓋度分析，滿足測量學要求。

中小學教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析

1.總體樣本在不同維度上的表現(xiàn)

（1）教師在備課過程中更加側(cè)重使用以教為主的資源。教師在備課過程中經(jīng)常使用的教學資源主要為課件（85.2%）、教學設(shè)計（73.7%）、課堂實錄（45.6%）、微課（40.6%）、學案（30.7%）?？梢?，中小學課堂教學的實施形式側(cè)重于以教師的教為主。

（2）教師更愿意選擇大型官方的網(wǎng)絡(luò)平臺或免費的學習資源。教師數(shù)字化學習資源來源主要為國家中小學智慧教育平臺（69.0%）、區(qū)級提供的教育資源（61.2%）、自己收集整理的網(wǎng)絡(luò)免費資源（52.0%）、市級提供的教育資源（47.2%）、學校自主開發(fā)的校本資源（26.3%）。可見，國家級、市級、區(qū)級平臺上的學習資源得到了廣大中小學教師的認可。

（3）教師更加側(cè)重選用以教為主的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以及備課、管理和數(shù)據(jù)分析的工具。教師經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學工具主要為學科資源平臺（74.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程平臺（64.8%）、支持備課的工具（40.9%）、直播教學平臺（29.7%）、班級管理類工具（19.7%）?？梢姡蠖鄶?shù)中小學教師僅停留在完成正常教育教學的基本要求層面。

（4）教師已經(jīng)基本具備應(yīng)用新技術(shù)進行以教為主的教學實施能力。教師應(yīng)用新技術(shù)開展教學、教研活動場景主要為課堂互動（70.3%）、課前診斷（42.9%）、在線答疑（41.2%）、作業(yè)批改（39.4%）、成績分析（31.3%）?？梢?，中小學教師更加注重新技術(shù)在以教為主場景中的應(yīng)用。

2.樣本間的差異性分析

一是形成了以教的資源為主、以學的資源為輔的數(shù)字化備課資源庫。經(jīng)過交叉分析與獨立樣本非參數(shù)檢驗（表1）表明，教師在備課過程中經(jīng)常使用的教學資源主要應(yīng)用在城區(qū)；小學階段重在教師教學，初中階段重在學生知識鞏固，高中階段重在學生能力提升；統(tǒng)一考試學科注重測量學的結(jié)果，非統(tǒng)一考試學科重在輔助學的過程；二級、一級和高級教師重在教學設(shè)計，正高級教師重在提升教學效率與教學質(zhì)量。

二是形成以官方學習資源為基礎(chǔ)保障，教師個人收集購買、學校整體購買開發(fā)的個性化數(shù)字化資源供給方式。教師數(shù)字化學習資源主要應(yīng)用在城區(qū)；小學、初中階段資源以官方平臺為主，高中階段資源以個性化為主；統(tǒng)一考試學科以官方資源和企業(yè)開發(fā)為主，非統(tǒng)一考試學科以自主建設(shè)為主；二級、一級教師以官方和自主建設(shè)為主，正高級教師以自主開發(fā)和收集為主。

三是形成以教為主的資源平臺和以備課工具、教學工具、學習工具、管理工具和數(shù)據(jù)分析工具為輔的數(shù)字化教學資源庫。教師最常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學工具主要應(yīng)用于城區(qū)；小學階段重在在線學習，高中階段重在備課資源和精準分析；統(tǒng)一考試學科重在備課資源、精準分析，非統(tǒng)一考試學科重在備課工具；二級教師重在在線學習和知識積累，高級教師重在備課，正高級教師重在精準分析。

四是形成以教的活動為主、學的活動為輔、教學全過程測量分析為支撐的數(shù)字化教學場景。教師應(yīng)用新技術(shù)開展過的教學、教研活動場景主要實施在城區(qū)；小學階段重在學習活動設(shè)計，高中階段重在教學過程測量與分析；統(tǒng)一考試學科重在測量與分析，非統(tǒng)一考試學科重在教學活動設(shè)計與實施；一級、高級教師重在學習活動設(shè)計，正高級教師重在測量與教學活動設(shè)計。

數(shù)字化教育資源賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建議

1.應(yīng)用數(shù)字化教育資源推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展

技術(shù)視域下的教育發(fā)展經(jīng)歷了從數(shù)碼化到信息化，再到數(shù)字化的過程。數(shù)碼化時代主要做的是把原來的實物、圖片、文字等轉(zhuǎn)換成由0或1組成的電子文件。信息化時代主要做的就是利用網(wǎng)絡(luò)讓這些電子文件自動“跑”起來，改變原有的線下流程，更高效率、更低成本、更可靠地完成任務(wù)。數(shù)字化時代主要做的就是利用數(shù)字技術(shù)對原有整個組織進行重構(gòu)。即數(shù)字化時代利用數(shù)字化賦能現(xiàn)有教育工作，甚至改變教育工作模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于數(shù)字化賦能，數(shù)字化賦能的核心在于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生源于應(yīng)用，應(yīng)用的基礎(chǔ)在于數(shù)字化教育資源。因此，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原動力。

2.促進以學為主的高質(zhì)量數(shù)字化學習資源、平臺與新場景的建設(shè)

政府提供的官方網(wǎng)絡(luò)平臺為數(shù)字化教育資源的政治性、科學性、規(guī)范性和嚴謹性提供了保障，贏得了教師、學生和家長的信任。中小學教師備課過程中經(jīng)常使用的教學資源分析顯示，以教為主的資源（課件、教學設(shè)計、課堂實錄、微課）得到了較高的使用率，但以學為主的資源（學案、作業(yè)等）使用率相對較低。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于用數(shù)字化手段重塑教學生態(tài)。要想充分發(fā)揮學生主體地位，就要讓學生能夠在學習的過程中思想和行為都動起來。動起來的關(guān)鍵有三點。一是以學為主的高質(zhì)量學習資源建設(shè)。二是開發(fā)可供交互學習的平臺，搭建學習資源與學生可交互學習的平臺，激發(fā)學生主動學習的積極性，為學生提供資源推送、學習診斷、答疑輔導、虛擬實驗等相關(guān)服務(wù)。三是創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)支撐下的新場景，使教學能夠產(chǎn)生更多的互動與連接，使任何可以實現(xiàn)學習的場所都能變?yōu)檎n堂，使教學行為數(shù)據(jù)的獲取和分析變得更加輕松。

3.提升師生利用數(shù)字化平臺與工具賦能教與學的能力

平臺與工具是實現(xiàn)數(shù)字化教育資源賦能的兩種重要手段。數(shù)字化平臺與工具在教學過程中的常態(tài)化使用，一方面能夠形成教與學可視化、結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)積累；另一方面能夠生成教與學動態(tài)化、可視化的量化分析結(jié)果（過程性評價與結(jié)果性評價）。師生利用數(shù)字化平臺與工具的能力，能夠促進更加自主的學習活動設(shè)計、更加合理的知識脈絡(luò)生成、更加精準的教與學過程定位以及更加有效的教與學策略改進。

受調(diào)研地域條件所限，本研究還未能在其他教育發(fā)達地區(qū)開展相關(guān)研究。以學為主的數(shù)字化教育資源供給方式、實施策略、數(shù)據(jù)分析等將成為后續(xù)深入研究中小學教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方向。

參考文獻

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