·名師工作室簡介·

浙江省寧波市黃吉雁創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)名師工作室，由教育信息化專家黃吉雁領(lǐng)銜，匯聚浙江省各學(xué)科技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用骨干教師。工作室秉承“技術(shù)賦能，助力教師專業(yè)成長”的理念，致力于實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享”的教師發(fā)展模式，為一線教師搭建技術(shù)交流平臺，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長，共同推動(dòng)教育創(chuàng)新。

【摘 要】隨著信息技術(shù)手段不斷豐富，提升教師數(shù)字素養(yǎng)已是大勢所趨。浙江省寧波市高新區(qū)經(jīng)過多輪區(qū)域?qū)嵺`，突破了傳統(tǒng)師訓(xùn)模式的束縛，為實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃提供了多樣化的路徑。本文通過分析現(xiàn)狀與需求，直面教學(xué)實(shí)踐中的困境，以科學(xué)的評價(jià)體系為引導(dǎo)，采用分層精煉研訓(xùn)內(nèi)容、有效實(shí)施理實(shí)一體、線上線下無縫對接等實(shí)施策略，進(jìn)一步引導(dǎo)教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，細(xì)化教學(xué)流程，利用技術(shù)支持課堂教學(xué)，從而保障教師數(shù)字素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；信息化教學(xué)；混合式研訓(xùn)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-041-04

教師數(shù)字素養(yǎng)提升的困境

信息技術(shù)日新月異，為教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展打開了新世界的大門，信息技術(shù)與教育的深度融合已成為教育領(lǐng)域不可阻擋的趨勢，對于教師能力的要求也越來越高。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是廣大一線教師的訴求，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化“從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展”進(jìn)階的關(guān)鍵，是推動(dòng)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，更是提高全社會(huì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。浙江省寧波市高新區(qū)是華東地區(qū)教育信息化的領(lǐng)頭兵、先行者，在教育信息化方面有著突出成就，歷經(jīng)多輪培訓(xùn)，區(qū)域教師的數(shù)字素養(yǎng)有了整體性的大幅度提升，但在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨一些困境。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師的新興技術(shù)使用技能匱乏

教育信息化2.0階段，需要充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；A(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)。因此，教師要在掌握基本信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用人工智能等新興技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)。但面對層出不窮的新技術(shù)，教師眼花繚亂、無所適從，更談不上利用技術(shù)來重構(gòu)教學(xué)流程。

2.教師難以將技術(shù)融入日常教學(xué)

雖然教師對技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)普遍持積極態(tài)度，也掌握了一定的技術(shù)應(yīng)用技能，但整體上看，教師未將信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教學(xué)方式?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性改變。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)差異顯著

我區(qū)教師的技術(shù)應(yīng)用能力在年齡、教齡及職稱間存在明顯的差異。教齡短（1～3年）、職稱低的年輕教師（20～29歲）對信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能掌握較好，更善于掌握技術(shù)；教齡稍長（7～15年）、職稱中等的大齡教師（30～39歲）應(yīng)用技術(shù)手段解決常態(tài)教育中存在問題的能力較高，對技術(shù)相關(guān)知識與技能的掌握比較好；教齡長（15年以上）、職稱高的年長教師（40歲以上）的技術(shù)操作技能、整合技術(shù)的教學(xué)知識等掌握水平較低，對技術(shù)的掌握相對較慢。

為破解困境，我區(qū)按照問題導(dǎo)向、需求牽引、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用為王的工作思路，制定了區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)施策略。

區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)施策略

針對區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)中存在的問題，在對教師進(jìn)行研訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，我區(qū)以信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，研究了區(qū)域基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)施策略。

1.分層精煉研訓(xùn)內(nèi)容，滿足能力提升需求

根據(jù)本區(qū)域教育信息化的發(fā)展需求，結(jié)合教師現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)的情況進(jìn)行綜合評估，確定研訓(xùn)目標(biāo)——掌握利用信息技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)的理論，在具備利用常規(guī)信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，深入研究人工智能等新興信息技術(shù)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。依據(jù)研訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合教師對于提升自身數(shù)字素養(yǎng)的需求，我們依據(jù)“理論學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐深度融合”“集中技能訓(xùn)練與日常情境實(shí)踐貫通”“培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”的原則，按照“數(shù)字化意識”“數(shù)字技術(shù)知識與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”的架構(gòu)，分層精選并提煉面向區(qū)域全體教師的數(shù)字素養(yǎng)提升研訓(xùn)內(nèi)容。

分層是指先按照任教學(xué)科將參訓(xùn)教師分為不同的學(xué)科組，在每一個(gè)學(xué)科組內(nèi)按照教師信息化教學(xué)的差異再進(jìn)行分組。已有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)科[2]、年齡和教齡[3]間存在不同程度的差異。借鑒已有研究的結(jié)論，在同一學(xué)科內(nèi)以年齡為指標(biāo)區(qū)分教師的數(shù)字素養(yǎng)，具體分為“低齡新手組（20～29歲）”“大齡適應(yīng)組（30～39歲）”“年長成熟組（40歲以上）”三個(gè)組別，針對不同層次教師分類推進(jìn)利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的研訓(xùn)課程。20～29歲的教師，對信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能掌握水平顯著高于另外兩個(gè)年齡段的教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，信息化課堂教學(xué)實(shí)踐的水平亟待提高；30～39歲的教師，對常規(guī)信息技術(shù)相關(guān)知識與技能掌握比較好，應(yīng)用技術(shù)手段解決常態(tài)教育中存在問題的能力較高，但在新技術(shù)及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用方面的能力需提升；40歲以上的教師，學(xué)科教學(xué)知識與能力非常豐富，但對信息技術(shù)的操作和使用技能較低，應(yīng)加強(qiáng)其對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的掌握，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其將信息技術(shù)融入日常的教學(xué)實(shí)踐。具體學(xué)科內(nèi)研訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

面向全體是指要求區(qū)域內(nèi)所有教師均需依據(jù)自身現(xiàn)狀參與研訓(xùn)，在原有數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有提升。對于指定培訓(xùn)內(nèi)容，要求全員必修。

2.有效實(shí)施“理實(shí)一體”，努力實(shí)現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)化”

為切實(shí)提升區(qū)域教師的數(shù)字素養(yǎng)，并使其有效轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的目標(biāo)，我們依據(jù)數(shù)字素養(yǎng)的“知能融合性、實(shí)踐境域性、動(dòng)態(tài)生成性、個(gè)體內(nèi)隱性”等特征[4]，在研訓(xùn)中有效實(shí)施“理實(shí)一體”的方法，即“理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐”“集中培訓(xùn)與日常教學(xué)”“技術(shù)練習(xí)與情境實(shí)踐”的全面貫通，并滿足“能力形成的碰撞與交流”需求。

我區(qū)倡導(dǎo)以案例教學(xué)的形式呈現(xiàn)信息化教學(xué)理論，避免單純的抽象理論講解；對于“數(shù)字技術(shù)知識與技能”模塊內(nèi)容的選擇，主張以“極簡教育技術(shù)”的理念指導(dǎo)工具的遴選；“數(shù)字化應(yīng)用”模塊的內(nèi)容要與“數(shù)字化意識”和“數(shù)字技術(shù)知識與技能”的內(nèi)容保持一致。

3.線上線下無縫對接，支持教師靈活學(xué)習(xí)

針對區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題以及教師的提升需求，新的研訓(xùn)方式改變了以往的通用、集體培訓(xùn)方式，采用分學(xué)科開展研訓(xùn)活動(dòng)。我們關(guān)注學(xué)校信息化應(yīng)用環(huán)境的差異，強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)與學(xué)校日常教學(xué)、教研相結(jié)合，同時(shí)考慮教師缺乏時(shí)間進(jìn)行額外集中學(xué)習(xí)，便實(shí)施線上線下相結(jié)合的分層混合研訓(xùn)模式。該模式融合了傳統(tǒng)面對面研修和網(wǎng)絡(luò)在線研修的優(yōu)勢，并支持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的雙向互動(dòng)（圖1）。線上研修包括線上課程群學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)群交流；線下研訓(xùn)涵蓋線下技能共演練和線下實(shí)踐同沉浸活動(dòng)。

線上依托之江匯教育廣場等網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)“數(shù)字意識”和“數(shù)字技術(shù)知識與技能”兩大模塊、五大系列的微型課程，支持教師利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可借助網(wǎng)絡(luò)平臺與其他選課同行交流觀點(diǎn)，分享所得，建構(gòu)信息化教學(xué)理論知識，習(xí)得數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識與技能。

圖1 區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升的分層混合式研訓(xùn)模式

線下活動(dòng)包括“數(shù)字技術(shù)知識與技能”模塊中的“技能操作演練”環(huán)節(jié)和“數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐”模塊的研訓(xùn)。后者是線下活動(dòng)的核心，即將研訓(xùn)的場地置于不同層次參訓(xùn)教師日常真實(shí)的教學(xué)情境中。首先要求教師將利用碎片時(shí)間所學(xué)的理論知識與信息技術(shù)操作技能，用于自己的備課、授課、組織管理、評價(jià)指導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐中，并用來引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)預(yù)習(xí)、前測、交流探討、查閱資料、同伴互評等學(xué)習(xí)活動(dòng)；然后針對教師的信息化教學(xué)實(shí)踐開展聽評課教研活動(dòng)，將執(zhí)教教師的個(gè)人教學(xué)反思與集體的協(xié)作反思有機(jī)結(jié)合，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，并針對不足集體研討尋求改進(jìn)方案。讓數(shù)字素養(yǎng)研訓(xùn)根植于教師實(shí)踐，完全轉(zhuǎn)變“你講我聽”或“你教我看”等單向研訓(xùn)形式，解決以往教師難以將培訓(xùn)所學(xué)遷移到真實(shí)工作場景的問題。

區(qū)域基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的成效

經(jīng)過6年的實(shí)施，區(qū)域基礎(chǔ)教育全員教師的數(shù)字素養(yǎng)有了明顯的提升，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用、創(chuàng)新用”的新常態(tài)。

1.提升了區(qū)域教師的數(shù)字素養(yǎng)，加速了教師的專業(yè)成長

經(jīng)過研訓(xùn)，區(qū)域全體教師的數(shù)字素養(yǎng)都有了明顯的提升，也極大地增強(qiáng)了教師們開展數(shù)字化教學(xué)的信心，并加速了教師的專業(yè)成長。全區(qū)有31位教師在中央電教館“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)課例遴選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，21位教師在全國中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)（教師活動(dòng)）中獲獎(jiǎng)，10位教師在寧波市教師創(chuàng)新教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。有40位新手型教師獲得希沃杏壇三星導(dǎo)師，10位教師獲得省精品空間，20多位熟練型教師在市級以上信息化教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中承擔(dān)示范展示課；更有41位專家型教師被浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院、杭州師范大學(xué)、中國教師研修網(wǎng)等單位聘為信息技術(shù)2.0提升工程省級培訓(xùn)專家，承擔(dān)了200多場全國、省、市區(qū)級信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)超過20萬人。

2.開發(fā)了一系列實(shí)用的教師數(shù)字素養(yǎng)提升微型課程

圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)提升研訓(xùn)活動(dòng)，我區(qū)先后開發(fā)了包括極簡教育技術(shù)應(yīng)用類課程、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0系列課程、學(xué)科融合案例展示課程等共計(jì)3個(gè)類別42個(gè)微課，應(yīng)用效果良好。2021-2023年，我區(qū)為省能力提升工程2.0提供教師培訓(xùn)課程30個(gè)，為“甬上云?！碧峁?00多節(jié)課。其中，極簡教育技術(shù)課程包括“訊飛語記秒變語音為文字”“騰訊文檔支持協(xié)同編教案”“草料二維碼便利資源分享”“滴答清單助力時(shí)間管理”等四個(gè)單元的內(nèi)容，該課程吸引近1.4萬人次的學(xué)習(xí)量，得到教師們的一致好評。希沃白板5系列課程為提升教師的信息技術(shù)與學(xué)科融合和創(chuàng)新能力提供有力援助，課程吸引近6.1萬人次的學(xué)習(xí)量。

3.推進(jìn)了區(qū)域教育信息化工作，穩(wěn)步打開區(qū)域知名度

隨著教育綜合改革的不斷深化，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已成共識，隨著教師數(shù)字素養(yǎng)的不斷提升，區(qū)域教育信息化工作也有了大幅度發(fā)展。目前我區(qū)的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)名師工作室已有189萬余名來自全國各地的一線教師在線參與學(xué)習(xí)；我區(qū)已涌現(xiàn)出2所教育部空間應(yīng)用優(yōu)秀示范校，1所浙江省數(shù)字教育試點(diǎn)校，83%的學(xué)校獲評我市智慧校園；我區(qū)獲評2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀區(qū)域。同時(shí)，我區(qū)的教育信息化發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，正在從傳統(tǒng)的“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”向“融合發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變。相關(guān)研究成果發(fā)表在《中國現(xiàn)代教育裝備》、光明日報(bào)《教育家》等刊物，“區(qū)域教育信息化應(yīng)用全國領(lǐng)跑”入選我市第三屆教育改革創(chuàng)新典型案例。

4.搭乘信息化高鐵，促進(jìn)學(xué)校加速度發(fā)展

我區(qū)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融入校園建設(shè)，提升了學(xué)校的知名度和辦學(xué)口碑，打造出了學(xué)校的品牌特色，營造出良好的信息化教學(xué)氛圍。

例如，寧波高新區(qū)信懋小學(xué)以創(chuàng)建“智慧校園”為抓手，把“讓孩子書寫童年的故事”這一辦學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)結(jié)合起來，讓這一理念搭載了“信息化高鐵”，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞降陌l(fā)展。隨著我市創(chuàng)新（互動(dòng)）教學(xué)名師工作室入駐，學(xué)校成為希沃學(xué)院全國首家教師培訓(xùn)示范基地，2019年被評為寧波第四屆“智慧校園”，2020年榮獲“全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！狈Q號，2023年成為教育部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)基地校。之后，學(xué)校陸續(xù)被評為提升工程2.0省級示范校、浙江省優(yōu)秀數(shù)字家長學(xué)校、全國在線教育應(yīng)用創(chuàng)新典型案例獲獎(jiǎng)學(xué)校、中央電教館基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地。該小學(xué)作為一所硬件并不出色的學(xué)校，和大多數(shù)學(xué)校一樣，正處于硬件設(shè)備逐步更替的階段，但借助網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)打造出了學(xué)校的品牌特色，培養(yǎng)了省級培訓(xùn)專家和信息化教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，作為信息技術(shù)教學(xué)的重要力量，扶持兄弟區(qū)縣和省外學(xué)校，促進(jìn)了區(qū)域教育信息化的快速融合與發(fā)展，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)了校際發(fā)展。

近年來，我區(qū)在三批提升工程2.0績效評價(jià)活動(dòng)中均獲省教育技術(shù)中心A級評定。與此同時(shí)，打造了多所教育信息化示范學(xué)校，近一年，共承擔(dān)100場市級以上培訓(xùn)活動(dòng)，呈現(xiàn)了100多節(jié)精彩的信息技術(shù)與課程融合示范課和相關(guān)講座，在市級及以上平臺發(fā)布教育信息化相關(guān)報(bào)道40余篇。

教育信息化已成為當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的共同認(rèn)識和目標(biāo)。我區(qū)在教育信息化方面持續(xù)探索創(chuàng)新，不斷深化教育綜合改革，以教育信息化為助力，共同打造一個(gè)“自然、活力、創(chuàng)新”的教育品質(zhì)區(qū)，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和提升教育品質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié) 語

目前，我區(qū)開啟了促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制與方法的初步探索，如利用之江匯、在線名師工作室、教師在線評價(jià)等網(wǎng)絡(luò)平臺陪伴教師提升數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，在制定考核制度和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮了大數(shù)據(jù)分析下多個(gè)相關(guān)維度的結(jié)果。推選合適的教師參與信息化高級研修班，教師通過多方面互動(dòng)，共同研修，學(xué)習(xí)借鑒同行先進(jìn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)及成功做法。同時(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，推選一些優(yōu)秀的教師，為他們提供多方面的互動(dòng)和共同研修的機(jī)會(huì)，以幫助教師們更好地學(xué)習(xí)借鑒同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功做法，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

未來，我們將更加積極地探索教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制與方法。以科學(xué)的評價(jià)體系為引導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的重視結(jié)果的評價(jià)方式，走向能有效促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的過程性評價(jià)；開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師信息化教學(xué)評價(jià)，不斷探索并完善教師數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化伴隨式跟蹤評價(jià)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

基金項(xiàng)目：2023年度浙江省教師教育規(guī)劃雙名專項(xiàng)課題“中小學(xué)信息化教學(xué)培訓(xùn)師培養(yǎng)實(shí)踐研究”（編號：SMZX2023177）

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