【摘 要】新修訂的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了具體要求。這需要我們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的數(shù)字化場(chǎng)景，著眼大概念與素養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)視角，開展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體包括五個(gè)方面：以整體性視角，詮釋單元模塊設(shè)計(jì)思維；以大概念統(tǒng)領(lǐng)，明晰單元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以生活化元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境；以任務(wù)鏈推進(jìn)，探究可遷移的數(shù)字技能；以素養(yǎng)線引領(lǐng)，形成可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；跨學(xué)科；素養(yǎng)；大概念

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-045-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布后，浙江省教育廳教研室按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織相關(guān)人員開展了新教材的研制和編寫，筆者參與了其中部分教材的編寫工作。2023年9月，全省絕大部分學(xué)校都啟用新教材開展教學(xué)。我們期望，通過將課程標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)換到教材內(nèi)容編寫，將教材內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，再由教學(xué)實(shí)踐回溯到課程標(biāo)準(zhǔn)要求響應(yīng)，形成一個(gè)可操作的閉環(huán)。一年多來(lái)，我們始終聚焦學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元中涉及的大概念開展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的核心知識(shí)和核心思想與方法，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，并就單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施開展了實(shí)踐探究。

學(xué)理依據(jù)：強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能

大概念從學(xué)科邏輯的角度，提煉了本學(xué)科最核心、最本質(zhì)的思想，反映了學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，是一種上位的概念。它能夠有效地將零散的知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，用于解決真實(shí)情境中的問題。因此，近年來(lái)學(xué)界和業(yè)界都不約而同地將目光聚焦“大概念”上，形成了“大概念是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的重要抓手”這一共識(shí)[1]。

素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，能夠?qū)⑺邆涞闹R(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)用于創(chuàng)造性地解決問題的能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]。

大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施的[3]。大概念與素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元主題活動(dòng)，需要我們圍繞大概念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，開展單元整體教學(xué)。這種以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元整體教學(xué)為要求的教學(xué)方法，在實(shí)施過程中需要凸顯信息科技學(xué)科融合的價(jià)值，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、綜合性與實(shí)踐性 ，同時(shí)需要注意強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，以提高綜合素養(yǎng)。

教學(xué)路徑：開展單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

以課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段“數(shù)據(jù)編碼探秘”跨學(xué)科主題活動(dòng)為例，包括“在線學(xué)習(xí)小能手”“自我管理小管家”“用數(shù)據(jù)講故事”“用編碼描述秩序”等內(nèi)容。在浙教版三年級(jí)信息科技教材中，我們選取了“在線學(xué)習(xí)小能手”這個(gè)主題，并由此設(shè)計(jì)了一個(gè)單元。本主題需要綜合運(yùn)用信息科技、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同課程學(xué)習(xí)主題與在線學(xué)習(xí)方式的融合。通過實(shí)踐，我們就如何開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施形成了可操作的范例。

1.以整體性視角，詮釋單元模塊設(shè)計(jì)思維

本次教材設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)就是通過明晰單元設(shè)計(jì)的“望遠(yuǎn)鏡思維”和“放大鏡思維”，深度挖掘單元設(shè)計(jì)的外延與內(nèi)涵。

（1）單元設(shè)計(jì)的“望遠(yuǎn)鏡思維”?！巴h(yuǎn)鏡思維”可以理解為單元的外延與擴(kuò)展。因此，我們需要將視角放到整個(gè)學(xué)段、整個(gè)義教階段來(lái)梳理教材中單元之間的關(guān)聯(lián)。就“在線學(xué)習(xí)小能手”這個(gè)單元而言，通過三年級(jí)上冊(cè)第二單元“獲取在線資源”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含豐富的數(shù)字資源，可以支持人們開展數(shù)字化學(xué)習(xí)并能在平臺(tái)上獲取文本、圖片資源。本單元要讓學(xué)生明白：根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有效搜索學(xué)習(xí)資源，探索信息科技支持學(xué)習(xí)的新方式，也為八年級(jí)上冊(cè)第一單元“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”做準(zhǔn)備。同時(shí)，通過三年級(jí)上冊(cè)第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了主題學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道可以根據(jù)需求對(duì)問題進(jìn)行分解。本單元是在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)和深入，并為第三學(xué)段“身邊的算法”搭建學(xué)習(xí)支架。

（2）單元設(shè)計(jì)的“放大鏡思維”。運(yùn)用“放大鏡思維”，我們需要將視角對(duì)準(zhǔn)整個(gè)單元，厘清單元內(nèi)部各課時(shí)的內(nèi)在邏輯，從而將單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵予以明確。以“在線學(xué)習(xí)小能手”單元為例，共5課時(shí)，展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般過程：確定主題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源收集、制作作品、交流評(píng)價(jià)。第1課時(shí)，學(xué)生主要通過在線學(xué)習(xí)工具確定學(xué)習(xí)主題，這是整個(gè)單元活動(dòng)開展的前提。第2課時(shí)，學(xué)生主要利用合適的在線工具收集、分析信息，根據(jù)學(xué)習(xí)需求分解問題，并用文字、圖示等方式來(lái)描述問題與任務(wù)，這是上一課時(shí)的延續(xù)也是后續(xù)幾課開展的保障。第3課時(shí)，學(xué)生主要了解可通過自創(chuàng)素材以及其他途徑收集素材，并篩選所需素材，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備。第4課時(shí)，主要是讓學(xué)生合理選用在線學(xué)習(xí)工具，整合加工資源，創(chuàng)作豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)成果，并采用多種方式對(duì)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)與完善。完成主題學(xué)習(xí)作品，是前面幾課時(shí)成果的物化。第5課時(shí)，學(xué)生主要了解評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，以及如何使用。這是對(duì)整個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的提升。

2.以大概念統(tǒng)領(lǐng)，明晰單元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科大概念是系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科框架的重要概念，反映學(xué)科的核心思想。它能夠統(tǒng)一和整合分散的學(xué)科知識(shí)，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容，揭示學(xué)科的核心本質(zhì)?？鐚W(xué)科主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)以及跨學(xué)科大概念，將學(xué)習(xí)本單元后學(xué)生對(duì)信息科技“所知”“所能”和“所成”的內(nèi)容融合為一體進(jìn)行表述[4]。

以“在線學(xué)習(xí)小能手”單元為例，我們認(rèn)為本單元涉及的大概念有“數(shù)據(jù)存在多種形式，可以通過一定的規(guī)則進(jìn)行組織和呈現(xiàn)”“算法可以用文字、圖示、代碼等方式進(jìn)行描述”“網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含豐富的數(shù)字資源，有助于開展數(shù)字化學(xué)習(xí)并創(chuàng)作、分享各種數(shù)字作品”“通過采集數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，可以轉(zhuǎn)換其形式，并以文字、圖片、音頻或視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)”。

圍繞單元中涉及的大概念，我們將本單元的素養(yǎng)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠利用在線學(xué)習(xí)工具開展合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)的影響；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)習(xí)需要有效地管理資源；通過把一個(gè)大的學(xué)習(xí)主題分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)主題，知道規(guī)劃主題學(xué)習(xí)過程的方式；理解可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求對(duì)問題進(jìn)行分解；學(xué)會(huì)用圖示描述解決問題的順序；借助H5網(wǎng)頁(yè)制作工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在線工具進(jìn)行數(shù)字作品創(chuàng)作、展示、交流，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動(dòng)，感受應(yīng)用信息科技表達(dá)觀點(diǎn)、創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢(shì)；知道用社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息交流。

3.以生活化元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)以生為本，選取學(xué)生身邊的、熟悉和喜歡的主題。三年級(jí)作為大多數(shù)學(xué)校信息科技教學(xué)的起始年級(jí)，在處理將第一學(xué)段內(nèi)容融入三年級(jí)教學(xué)的同時(shí)，需要注重選取合適的主題，用真實(shí)的情境把學(xué)生引入信息科技的世界。

那么具體的主題活動(dòng)以什么為載體呢？在主題的選取時(shí)，我們可以考慮從其他學(xué)科教材中尋找契合點(diǎn)。如結(jié)合科學(xué)學(xué)科，以“探尋身邊的植物”為主題，制作校園植物圖譜；結(jié)合語(yǔ)文或美術(shù)學(xué)科，以“感受獨(dú)特的魅力”為主題，探尋或創(chuàng)造描寫植物的詩(shī)歌、散文以及繪畫等；結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科，以“葉脈書簽制作”為主題，開展葉脈書簽制作方法的學(xué)習(xí)并實(shí)踐。我們也可以探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，從民間工藝、地域特征、服飾飲食等方面了解傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的傳承與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文等學(xué)科的融合。

4.以任務(wù)鏈推進(jìn)，探究可遷移的數(shù)字技能

教學(xué)中我們可以通過設(shè)計(jì)一系列連貫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生感受在線學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（1）通過在線學(xué)習(xí)工具收集信息確定主題。任務(wù)1：分組討論。學(xué)生分組交流自己知道的在線學(xué)習(xí)工具，并思考怎樣快速收集信息。任務(wù)2：功能體驗(yàn)。小組成員分享使用這些工具的感受，并記錄在學(xué)習(xí)單上。任務(wù)3：?jiǎn)栴}聚焦。通過網(wǎng)絡(luò)問卷等方式，收集學(xué)生對(duì)特定主題的興趣點(diǎn)，共同確定學(xué)習(xí)主題，如北京長(zhǎng)城的雄偉、洛陽(yáng)牡丹的艷麗、重慶火鍋的誘人、紹興古城過大年的記憶……這些學(xué)生感興趣的情境。任務(wù)4：在線表格實(shí)踐。學(xué)生利用在線工具高效、快速地匯集信息，體會(huì)其便捷性。任務(wù)5：經(jīng)驗(yàn)分享。小組成員交流在主題學(xué)習(xí)各階段可利用的在線學(xué)習(xí)工具。

（2）圍繞研究主題規(guī)劃研究過程并且描述。任務(wù)1：成果形式確定。小組討論并確定研究主題的成果表達(dá)形式，本次我們選取了“探究城市市花”作為主題，通過“制作市花數(shù)字名片”的方式了解主題研究的一般步驟。任務(wù)2：研究過程規(guī)劃。學(xué)生圍繞研究主題，初步規(guī)劃研究過程，并以文字或圖示的方式詳細(xì)描述，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇合適的工具。

（3）收集市花的相關(guān)介紹資料并分類整理。任務(wù)1：自創(chuàng)資源。學(xué)生圍繞主題，嘗試撰寫自己對(duì)市花的研究報(bào)告、生活感悟、繪制相關(guān)的圖片或拍攝相關(guān)視頻。任務(wù)2：合作收集。通過在線搜索和在線交流，小組合作獲取市花研究資料，并結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，討論與完善學(xué)科間互補(bǔ)的內(nèi)容。任務(wù)3：分類管理。學(xué)生在組內(nèi)共享收集的資源，補(bǔ)充其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)素材文件進(jìn)行必要的分類管理。

（4）利用數(shù)字化工具協(xié)作完成市花的宣傳。任務(wù)1：初步制作。學(xué)生整合、加工收集到的素材，完成作品的初步制作。任務(wù)2：頁(yè)面排版。學(xué)生從文字、圖片等角度對(duì)素材進(jìn)行精心排版與調(diào)整，使作品更具吸引力。任務(wù)3：成果呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)需求選擇合適的工具，將研究以多種形式呈現(xiàn)，反復(fù)預(yù)覽自己小組的作品并完善。如在作品中添加合適的視頻呈現(xiàn)研究報(bào)告的多樣性，添加合適的背景音樂，使作品更有表現(xiàn)力和感染力等。

（5）結(jié)合量表完善市花的研究報(bào)告并分享。任務(wù)1：量表評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合作品評(píng)價(jià)量表，分組進(jìn)行作品展示和交流，互相學(xué)習(xí)。任務(wù)2：作品優(yōu)化。根據(jù)大家的評(píng)價(jià)和修改建議，結(jié)合其他作品的優(yōu)點(diǎn)，各小組進(jìn)一步完善作品。任務(wù)3：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。學(xué)生選擇一種方式，如社交媒體、在線平臺(tái)等，將作品發(fā)布并分享給同伴。

5.以素養(yǎng)線引領(lǐng)，形成可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)單元的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們將本單元的評(píng)價(jià)指標(biāo)按課時(shí)分為“在線學(xué)習(xí)工具的使用”“學(xué)習(xí)主題的分解與描述”“學(xué)習(xí)資源的在線收集與篩選”“數(shù)字作品的創(chuàng)作”“學(xué)習(xí)成果的分享交流”五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)按照素養(yǎng)指向，通過3個(gè)層次的水平進(jìn)行描述。以“學(xué)習(xí)成果的分享交流”為例，其素養(yǎng)指向?yàn)椤澳軐W(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)分享評(píng)價(jià)，感受應(yīng)用信息科技分享傳播的優(yōu)勢(shì)；能用社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，遵守相關(guān)的法律法規(guī)”。就學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平層次而言，我們認(rèn)為最淺層次的學(xué)生能在同伴的幫助下將學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)分享，能用圖符表達(dá)觀點(diǎn)；對(duì)于大部分學(xué)生而言，能將學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)分享，并用簡(jiǎn)單的文字表達(dá)觀點(diǎn)；對(duì)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該能將學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)分享，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，合理使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

實(shí)施思考：整體構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于大概念與素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，就教師層面而言，需要關(guān)注課程目標(biāo)的整體架構(gòu)，需要厘清大概念與每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；就學(xué)生層面而言，需要逐步形成對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)，理解概念之間的關(guān)系，了解由大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在實(shí)施過程中我們需要注重整體構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦核心概念，著重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的目的。

參考文獻(xiàn)

[3] 劉徽. 大概念教學(xué)： 素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2022： 3.

中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022： 5.

李鋒，蘭希馨，李正福，李素琛. 單元視角下的信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電化教育，2023（3）： 90-95.