【摘要】在以終為始的逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，以外研社版五年級上冊Module 10 Unit 2單元教學(xué)為例，從“目標(biāo)引領(lǐng)、評價支撐、精細(xì)過程”三階段出發(fā)開展教學(xué)，以期為教師提供落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的新視角，為形成“教－學(xué)－評一體化”學(xué)科育人實(shí)踐提供路徑支持。

【關(guān)鍵詞】教－學(xué)－評一體化；小學(xué)英語；逆向設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出“教－學(xué)－評一體化”的整體育人觀念，呼吁教師要積極探索“教學(xué)評”活動有機(jī)結(jié)合的有效途徑、方式和策略，力圖通過這種方式，使教師能夠更好地解決傳統(tǒng)課堂中存在的“教學(xué)脫節(jié)”“學(xué)評分離”等問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但在一線教師實(shí)施與貫徹教學(xué)評一體化的過程中，產(chǎn)生了一些問題和疑問：如何一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，以及明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果？目標(biāo)是教學(xué)評的靈魂，那么如何具體實(shí)施讓目標(biāo)貫穿教、學(xué)、評全過程，以達(dá)到三者具有目標(biāo)一致性？評價是檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，那么如何將評價融入到學(xué)習(xí)活動中，使得教師能夠在課堂教學(xué)中觀察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)評價融合為一個整體？

為探尋及解決這些問題及疑問，本文引入以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并以外研社版五年級上冊Module 10 Unit 2為例，具體闡述如何在單元教學(xué)中進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到“教—學(xué)—評一體化”，探索具體課時中的教學(xué)實(shí)施方式，充分發(fā)揮逆向教學(xué)的優(yōu)勢，為教學(xué)評一體化提供路徑上的支持，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)，形成“教－學(xué)－評一體化”英語學(xué)科育人實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、指向“教—學(xué)—評一體化”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)基本實(shí)施步驟

1.“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是一種獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，要求教師首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，然后尋找合適的評估證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一設(shè)計(jì)理念是由美國教育家威金斯和麥克泰在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出的，它提倡從期望的學(xué)習(xí)效果出發(fā)進(jìn)行逆向思考，而不是僅從教師擅長的教法、教材或教學(xué)活動出發(fā)。在這種模式下，設(shè)計(jì)者在設(shè)定目標(biāo)后，需要深入思考以下問題：如何證明這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？哪些證據(jù)可以用來證明目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？這些證據(jù)的具體表現(xiàn)形式是什么？教與學(xué)過程中的評估行為有哪些？通過回答這些問題，以確保這些行為能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從逆向思維的邏輯出發(fā)來推導(dǎo)出合適的教與學(xué)路徑。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評一體化”理念不謀而合，兩者都聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)前置，成為教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參照評價所給出的路徑和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動。這種“教學(xué)－評價－教學(xué)”的螺旋上升結(jié)構(gòu)能促進(jìn)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致，充分發(fā)揮評價在診斷和推動教學(xué)上的功能，使得評價以及教與學(xué)互動產(chǎn)生更大的一致性，是達(dá)成“教—學(xué)—評一體化”的有效工具。

2.“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)施步驟

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)施步驟主要分為三個階段：第一階段為確定預(yù)期目標(biāo)，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二階段是明確恰當(dāng)?shù)脑u價依據(jù)，即選擇學(xué)習(xí)評價任務(wù)；第三階段為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動及教學(xué)過程，概括為核心要點(diǎn)即“目標(biāo)引領(lǐng)，評價支撐，精細(xì)過程”（如圖1）。

具體三階段實(shí)施步驟解析如下：

（1）第一階段：確定預(yù)期目標(biāo)。威金斯和麥克泰提出在預(yù)期目標(biāo)中教師需要明晰四個關(guān)鍵因素：首先是“所確定的目標(biāo)”，指的是長期遷移目標(biāo)，此類目標(biāo)關(guān)注學(xué)生需要明白什么意義、體會哪些情感？學(xué)生需要習(xí)得什么長期遷移目標(biāo)？它幫助我們確定方向，聚焦于大概念；其次是設(shè)計(jì)者要明確“基本問題”，通過明確基本問題，可以幫助教師有效避免知識灌輸，致力于真實(shí)探究；再者是“學(xué)生的預(yù)期理解”，理解強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)悟”而非僅僅是知識的“獲取”；最后是“掌握內(nèi)容”，即在技能與知識層面對學(xué)生的預(yù)期結(jié)果，關(guān)注學(xué)生“能夠做什么？”逆向設(shè)計(jì)中將“掌握內(nèi)容”看作是一種教學(xué)手段而非目的，即知識與技能共同作為智力能力的提升工具和材料，從而促進(jìn)前三層目標(biāo)的達(dá)成。

（2）第二階段：明確恰當(dāng)?shù)脑u價證據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)第二階段是教師通過收集合適的評價證據(jù)來把握學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。教師需要依據(jù)在第一階段制定的目標(biāo)來編制與之相匹配的評價任務(wù)，從而進(jìn)行評價證據(jù)的收集。評價證據(jù)是多樣的，如上課互動提問、課堂練習(xí)檢測、學(xué)生自評以及同伴互評、表現(xiàn)性任務(wù)評價等。

（3）第三階段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動及教學(xué)過程。在進(jìn)行完前兩個階段后，教師需要開始思考什么樣的教與學(xué)體驗(yàn)順序有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解？威金斯提出在“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”中教師需要考慮活動的順序，并對活動進(jìn)行編碼以明確如何設(shè)計(jì)與編排活動可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的思考力。因此，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”中提出教學(xué)計(jì)劃的WHERETO七要素，并以此七要素對活動進(jìn)行編碼。

七要素中：W表示學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why），幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；H表示吸引（Hook）和保持（Hold），吸引和保持學(xué)生注意力；第1個E代表探索（Explore）、體驗(yàn)（Experience），為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識以及技能來幫助學(xué)生探索知識、體驗(yàn)學(xué)習(xí)；R代表反思（Reflect），為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行反思和修正已有觀念；第2個E代表評價（Evaluate），為學(xué)生提供互評和自評的機(jī)會；T代表量身定制（Tailor），依據(jù)學(xué)生的興趣、風(fēng)格和需求來個性化設(shè)計(jì)活動；O代表組織（Organize），進(jìn)行合理組織，使得學(xué)生獲得深刻理解而非膚淺了解。

二、指向“教—學(xué)—評一體化”的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施解析

本文以外研社版小學(xué)英語五年級上冊Module 10 Unit 2為例，闡釋筆者如何具體的實(shí)施指向“教—學(xué)—評一體化”的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)—立足課標(biāo)解讀

根據(jù)研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所要達(dá)到的二級學(xué)習(xí)要求，確定本節(jié)課所涉及的需要學(xué)生達(dá)到的要求：（1）能夠在特定語境中，運(yùn)用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn)；（2）在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；（3）根據(jù)具體語境需求，初步運(yùn)用所學(xué)語言，得體表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。

本單元所要教學(xué)的內(nèi)容Module 10 Unit 2 “Don’t shout， please！”主要講述Ms.Smart帶Sam和Amy在動物園中游玩，兩個小朋友大聲喧嘩、爬樹、踐踏草坪，沒有遵守公共規(guī)則，在Ms.Smart的教育下道歉改正的故事。本單元從不同板塊引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，遵守社會規(guī)范，板塊與主題之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，具體單元主題框架圖如下：

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)中提出的四層目標(biāo)分類，以及對于本單元課標(biāo)和學(xué)情的分析，制定出本單元目標(biāo)設(shè)計(jì)表，詳見下頁表1。

2.評價支撐—設(shè)計(jì)評估要素

“教—學(xué)—評一體化”非常注重表現(xiàn)性任務(wù)評價，此類評價通過給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行即時性評價，促進(jìn)課堂交流，以及引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此，根據(jù)制定的目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際，我們對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行了如下評價設(shè)計(jì)，詳見表2。

3.精細(xì)過程—任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行單元活動設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮WHERETO七要素，探究每個活動中所蘊(yùn)含的意義及功能，從而形成一個有效且參與性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。因此，結(jié)合本單元所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、評價依據(jù)和教學(xué)實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，詳見表3。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)“教—學(xué)—評一體化”的有效途徑，教師從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，充分研讀課標(biāo)以及學(xué)情，把握單元大概念，從多維度確定教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的評價依據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及活動。以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)使得教、學(xué)、評融為一體，這樣的設(shè)計(jì)對教師也提出了更高的要求，能否真實(shí)有效地讓逆向教學(xué)設(shè)計(jì)成為推動“教—學(xué)—評一體化”的得力工具還需更加深入的實(shí)踐與探索。

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