【摘要】隨著國家“雙減”政策與“六項(xiàng)管理”等文件的出臺(tái)，各級(jí)各界對(duì)教育的關(guān)注也日漸提高。如何落實(shí)“雙減”政策？如何優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)？已然成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。因此，科學(xué)、合理、高效地設(shè)計(jì)作業(yè)；以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值；讓作業(yè)的“魅力”綻放成為廣大教師深入研究的一項(xiàng)課題。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)價(jià)值；核心素養(yǎng)；發(fā)展為本

作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”，關(guān)于作業(yè)的討論從未停止過。2009年上海學(xué)生參加PISA測(cè)試（PISA是Program for International Student Assessment的簡稱，即國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目），使得作業(yè)設(shè)計(jì)的研究又多了一個(gè)國際視角。那一年的PISA測(cè)試上海學(xué)生的學(xué)業(yè)水平世界第一，但作業(yè)時(shí)間也幾乎是世界第一。2012年、2015年、2018年中國又有多個(gè)省市參加了PISA測(cè)試，在學(xué)業(yè)成績上我們又拿了三次第一，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都是倒數(shù)。

隨著2021年國家“雙減”政策與“六項(xiàng)管理”等文件出臺(tái)，作業(yè)被推向了改革的高潮，各級(jí)各界對(duì)教育的關(guān)注日漸提高。如何落實(shí)“雙減”？如何優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)，真正減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)兒童身心的健康成長？已然成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

那么，如何科學(xué)、合理、高效地設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，讓作業(yè)的“魅力”綻放？是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)課題。

一、理解作業(yè)本質(zhì)，聚焦作業(yè)價(jià)值

教師每天都在設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)，可是在忙這些事情的時(shí)候，有沒有認(rèn)真地去琢磨一下，我們到底在培養(yǎng)孩子什么？作業(yè)的本質(zhì)是什么？我們已經(jīng)習(xí)慣把作業(yè)作為提高學(xué)業(yè)成績的一個(gè)手段，幾乎沒有人再去想作業(yè)的其他價(jià)值。但是作業(yè)的價(jià)值不僅僅是為了鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，它也是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)人、發(fā)展人的角度來說，作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的最大價(jià)值是什么呢？筆者認(rèn)為作業(yè)最重要的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程。

1.增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)自信心的建立有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有“跳一跳能摘到果子”的體驗(yàn)，才能使學(xué)生感受到經(jīng)過努力獲得成功的快樂。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，也是學(xué)生樂學(xué)的起點(diǎn)。

2.形成學(xué)生的積極心理品質(zhì)

完成作業(yè)的過程也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)的過程。學(xué)生每天放學(xué)回家認(rèn)真完成作業(yè)，這就是對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)毅力的一種培養(yǎng)。在沒有老師監(jiān)督的情況下，集中注意力與各種干擾因素抗?fàn)?，抵御誘惑，形成自律、善于鉆研、持之以恒等積極的心理品質(zhì)。

3.提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力

課堂教學(xué)也許受每節(jié)課40分鐘的限制，但是作業(yè)的時(shí)間和空間遠(yuǎn)比課堂教學(xué)更靈活。教師布置的操作類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類、跨學(xué)科類作業(yè)，例如參觀走訪銀行，調(diào)查利率；制作一個(gè)長方體框架；為體育課的跳繩達(dá)標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)線等，實(shí)際上更利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通能力

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考再交流、討論。可以是小組活動(dòng)、班集體活動(dòng)、家庭成員活動(dòng)等方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，相互接觸、相互聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間融洽相處。在一定程度上能夠加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，為他們走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的認(rèn)知過程受到教師的影響較多，而學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣進(jìn)行調(diào)控，也就是說可以來回反復(fù)地調(diào)控解決問題的過程。所以說元認(rèn)知在學(xué)生完成作業(yè)這個(gè)過程中得到了充分地發(fā)展。

6.利于學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要回憶課堂上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么講的。在這個(gè)過程中理解知識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，再運(yùn)用到作業(yè)中去解決問題。這是一個(gè)由外到內(nèi)的過程，也是一個(gè)融匯貫通的過程。

如果我們理解了這些作業(yè)的價(jià)值，也就理解了作業(yè)的本質(zhì)、理解了教育的終極價(jià)值是什么?；蛟S，改變就可從這里開始。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

雖然作業(yè)功能強(qiáng)大，作業(yè)價(jià)值凸顯，但是作業(yè)量并非越大越好。

教師要克服以往設(shè)計(jì)作業(yè)中存在著的“內(nèi)容枯燥、形式單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏激勵(lì)、草率應(yīng)付”等問題。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不大。這對(duì)教師提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量、學(xué)習(xí)效率不變的情況下，教師要高效地完成課堂教學(xué)，要立足核心素養(yǎng)，從學(xué)生發(fā)展的角度來科學(xué)合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愛上”作業(yè)。

1.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中做

學(xué)生愛玩的天性決定了他們對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容總是充滿興趣，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師要善于尋找生活中鮮活的素材，將原本單一、僵硬的數(shù)學(xué)知識(shí)放置到生動(dòng)、有趣的生活情境中，讓知識(shí)富有生命力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

（1）操作型實(shí)踐作業(yè)。如在五年級(jí)學(xué)習(xí)“面積的估測(cè)”這一內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)的路上任意找一片或兩片樹葉，把它們粘貼在紙上，然后用教材配套的方格紙覆蓋在樹葉上面，用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)方格的方法記錄整格數(shù)與半格數(shù)，并計(jì)算樹葉的面積。這一作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入度提高，對(duì)知識(shí)的掌握在動(dòng)態(tài)中得以完成，同時(shí)也滿足了學(xué)生好奇、嘗試并獲得成功的情感體驗(yàn)。

再如五年級(jí)研究“正方體展開圖”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生自己自制學(xué)具，將正方體紙盒展開變成平面圖形。剪開之前給每個(gè)面標(biāo)上數(shù)字，不同剪法呈現(xiàn)的平面圖不同，讓學(xué)生觀察思考自己的發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上進(jìn)行反饋。這樣的作業(yè)使得知識(shí)點(diǎn)在碰撞中生成，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)。

（2）化錯(cuò)反思型實(shí)踐作業(yè)。錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的，也是學(xué)生作業(yè)中時(shí)常面臨的主要問題。我們都知道，華應(yīng)龍老師特別提倡“化錯(cuò)教育”，要解決學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤問題，也需要及時(shí)化錯(cuò)。化錯(cuò)，能夠“化腐朽為神奇”，化“事故”為“故事”。最重要的是，把差錯(cuò)化為解決學(xué)生作業(yè)中易錯(cuò)點(diǎn)不可或缺的教學(xué)資源及延伸拓展。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一項(xiàng)歸納與拓展相結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)，最后積累起來，變成了孩子們喜歡的“化錯(cuò)為寶勤思考”的作業(yè)訂正集。

學(xué)生將自己常犯錯(cuò)的數(shù)學(xué)題寫進(jìn)錯(cuò)題訂正集，并把出錯(cuò)原因?qū)懗鰜眇B(yǎng)成良好的改錯(cuò)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理與反思，整理知識(shí)，形成結(jié)果，并用圖、表、符號(hào)等多元素來反思、訂正，使其親身經(jīng)歷從不理解到理解、從錯(cuò)誤到正確、從單一到多元、從基礎(chǔ)到反思拓展的建構(gòu)過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.精心選材，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，學(xué)生在“樂”中做

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)有新意、有情趣的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮聰明才智、積極思考，主動(dòng)付出努力完成作業(yè)時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生便能真正領(lǐng)會(huì)作業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)了“方程的意義”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生用40+X=70描述一件生活中的事或現(xiàn)象。有的學(xué)生描述了市場(chǎng)買菜的事，媽媽買了一斤牛肉40元，兩斤葡萄X元，媽媽正好花買了70元；有的學(xué)生描述了爸爸和奶奶的年齡；有的學(xué)生描述了儲(chǔ)蓄罐中的錢數(shù)；有的學(xué)生描述了家里房屋的面積……學(xué)生的潛能是無限的，在交流中學(xué)生用奇思妙想完成了一份自己滿意的作品，學(xué)生的思路被徹底打開。

再如組織“明9暗9游戲”，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到9、19、29等有明顯“9”的，要說“過”；當(dāng)遇到9的倍數(shù)時(shí)，如18、27、36等要說這個(gè)數(shù)的下一個(gè)數(shù)。再如學(xué)完“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后，也可以變換形式，做躲質(zhì)數(shù)的游戲，同樣是報(bào)數(shù)，遇到質(zhì)數(shù)的同學(xué)拍手表示“過”，如：輪到11時(shí)，同學(xué)拍手，下一個(gè)同學(xué)報(bào)12。還有24點(diǎn)和數(shù)獨(dú)的游戲等都可以隨著年級(jí)的增高遞增難度。教師設(shè)計(jì)的目的很明確，就是通過組織快樂游戲引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧秘，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)以致用，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在“思”中做

教師應(yīng)通過作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出學(xué)生的思考過程，以學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在“思”中作業(yè)，在“創(chuàng)”中探究。

如在學(xué)習(xí)了“三角形的分類”這個(gè)內(nèi)容后，學(xué)生雖然很清楚按角可以將三角形分成三類，但是在概念與圖形之間，學(xué)生真的將它們的本質(zhì)特征關(guān)聯(lián)起來了嗎？為了展示學(xué)生的思考過程，可以布置如下作業(yè)：按角分類，猜一猜，圖1中被遮住的可能是什么三角形？說說你的理由。

經(jīng)過完成作業(yè)過程中的充分思考，再說說你的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的交流使3個(gè)圖形的各種可能得以呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維的“缺失”重新自我建構(gòu)，學(xué)生在這樣的作業(yè)中感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

再如學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，教師無需布置大量的機(jī)械計(jì)算作業(yè)，而是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算律、在解決問題中能否發(fā)現(xiàn)差異。可以布置如下作業(yè)：（1）從圖2中你能發(fā)現(xiàn)乘法分配律嗎？一共有幾根香蕉？（3+1）×5是怎么數(shù)的？3×5+1×5又是怎么數(shù)的？

（2）請(qǐng)你為（4+2）×3配一幅圖。

這樣數(shù)形結(jié)合的作業(yè)，很容易讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不知不覺地突破了知識(shí)難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)既避免了計(jì)算作業(yè)的枯燥乏味又利于體現(xiàn)計(jì)算知識(shí)本身的“張力”。

4.因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓學(xué)生在“選”中做

由于學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式上存在一定的差異。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重以生為本，設(shè)計(jì)能滿足不同學(xué)生需求的分層次、差異性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中受益。

如設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同層次的作業(yè)板塊：“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“鞏固提升”“拓展延伸”“綜合運(yùn)用”等。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平選擇不同板塊的作業(yè)來完成，這樣既可以給不同層次學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心理需求。

如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容后，布置下面4道由易到難的作業(yè)，供學(xué)生選擇。

（1）商店有籃球和排球共45個(gè)，其中籃球占60%，籃球有多少個(gè)？

（2）某工廠五月份用水5600噸，比四月份節(jié)約了20%，四月份比三月份節(jié)約了30%，該廠三月份用水量是多少噸？

（3）某超市儲(chǔ)存一批飲料，售出這批飲料的20%后，又運(yùn)來90箱，這時(shí)比原來儲(chǔ)存的飲料多10%，這時(shí)有飲料多少箱？

（4）某服裝店里，一件衣服的成本是72元，原來按定價(jià)出售，每天可售出100件，每件利潤為成本的25%，后來按定價(jià)的90%出售，每天售量提高到原來的2.5倍，照這樣計(jì)算，每天的利潤比原來增加多少元？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和有效性，讓不同層次的學(xué)生都有思考，真正體現(xiàn)了關(guān)注人的新課程核心理念。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

鮮活的作業(yè)學(xué)生才喜歡，博觀而約取—量上精選，質(zhì)上臻選，式上趣選，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，成就學(xué)生的全面發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”研究成果，課題編號(hào)QJY20211015）