【摘要】農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園走向規(guī)范化之路可從四個(gè)“好”入手：當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”、當(dāng)好“規(guī)劃師”、當(dāng)好“指揮棒”和當(dāng)好“潤(rùn)滑劑”，促進(jìn)幼兒園在發(fā)展方向、幼教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色課程開(kāi)發(fā)和家園共育等方面的規(guī)范化發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園管理；規(guī)范化；專業(yè)發(fā)展

由于定安縣經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)思想觀念、文化程度等各方面原因，學(xué)前教育的發(fā)展仍十分滯后，辦園行為不規(guī)范現(xiàn)象仍普遍存在。翰林鎮(zhèn)中心幼兒園是定安縣教育局直屬的公立幼兒園，于2014年開(kāi)園，在園幼兒數(shù)90人。該園所在地翰林鎮(zhèn)在定安縣域內(nèi)屬較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)鎮(zhèn)。這里村落較為分散，交通不便，和縣城相比，這里的經(jīng)濟(jì)、教育都比較落后。除此之外，園所教育教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

其一是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)知影響幼兒園科學(xué)保教的開(kāi)展。他們認(rèn)識(shí)不到以游戲?yàn)橹鞯脑缙诮逃龑?duì)兒童健康成長(zhǎng)的重要性，大多數(shù)認(rèn)為游戲就是純粹的玩，而幼兒園應(yīng)該要教寫字、算數(shù)才是好幼兒園。因此，很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)帶著明顯的小學(xué)化傾向，而堅(jiān)持科學(xué)保教的幼兒園卻在掙扎中艱難生存。

其二是幼兒園師資力量薄弱。我園的9名在職教師中，有一半屬于轉(zhuǎn)崗，一半屬于臨聘，這些教師都沒(méi)有幼兒專業(yè)背景，也沒(méi)有科學(xué)的保教理念。

其三是由于生源大多來(lái)自農(nóng)村，留守兒童多，家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或在外務(wù)工，很難對(duì)孩子實(shí)施良好的家庭教育，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法與幼兒園教育相協(xié)調(diào)，形成合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

其四是翰林鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人均收入偏低，家庭經(jīng)濟(jì)承受力有限，無(wú)法負(fù)擔(dān)較高的保教費(fèi)。

客觀上來(lái)說(shuō)，翰林鎮(zhèn)學(xué)前教育現(xiàn)狀堪憂，如何在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，帶領(lǐng)著整個(gè)幼兒園走向規(guī)范化道路，讓科學(xué)保教從理論走入現(xiàn)實(shí)，是園長(zhǎng)當(dāng)下需要思考和解決的問(wèn)題。筆者不禁思考，今后在辦園過(guò)程中應(yīng)如何擺脫困境，辦園的路又在何方？

一、當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”，為農(nóng)村幼兒園發(fā)展指明方向

一位好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。園長(zhǎng)要有思想，凡事要有自己的見(jiàn)解和策略，凡事要勤于思考、善于研究、善于總結(jié)，為幼兒園的發(fā)展規(guī)劃出一個(gè)清晰的輪廓。園長(zhǎng)要身先士卒，率先垂范，從幼兒園的規(guī)劃發(fā)展、辦園目標(biāo)定位、辦園理念確立、課程的開(kāi)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展、教師素質(zhì)的提高、設(shè)備的改善、家長(zhǎng)工作的協(xié)調(diào)等與幼兒健康成長(zhǎng)相輔相成的多方面入手，多線并行謀發(fā)展。因此，園長(zhǎng)要經(jīng)常深入實(shí)際，把主要精力投放在尋求如何使幼兒獲得全面發(fā)展的理想途徑上。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要想擴(kuò)大社會(huì)聲譽(yù)，提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)立優(yōu)良的風(fēng)氣，一個(gè)最值得我們注意的問(wèn)題就是園長(zhǎng)要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，要多干實(shí)事，為家長(zhǎng)服務(wù)，為教職工服務(wù)。要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行階段性的創(chuàng)新，使幼兒園做到既有改革創(chuàng)新而又不失本土傳統(tǒng)特色。

一位好園長(zhǎng)要德才兼?zhèn)?，既要有人格魅力、知識(shí)魅力，又要有高尚的道德修養(yǎng)和不懈的人生追求，當(dāng)好幼兒園的領(lǐng)頭羊，用愛(ài)心和責(zé)任心辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)幼兒教育，做一名人民滿意的園長(zhǎng)。

二、當(dāng)好“規(guī)劃師”，利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)幼教環(huán)境

因?yàn)橘Y金短缺、設(shè)備不齊全、師資力量不足等條件的限制，所以廢舊材料資源的收集和利用就顯尤為重要，它不僅能美化環(huán)境，而且也為幼兒園節(jié)省了一筆不小的開(kāi)支。因此農(nóng)村幼兒園要樂(lè)于當(dāng)個(gè)“小小廢品站”，老師就是收“廢品”的人，充分利用一切資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于身心發(fā)展的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料豐富，有多種選擇可能和表現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境，便于幼兒開(kāi)展游戲，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。

1.室內(nèi)

將一條條枯枝擺設(shè)成藝術(shù)品，一片片樹(shù)葉變成孩子們的創(chuàng)作材料，一粒粒谷物、果殼、蛋殼、報(bào)紙、吸管、碟片、繩子、卡片、硬紙板等變成老師和孩子們的美工作品，一塊塊舊布頭做成沙包、角色區(qū)的圍裙、頭巾、桌布、娃娃的裝飾物。家家戶戶都有的斗笠、籃子、稻草等成了教室走廊的掛飾，各種盒子、箱子、瓶子被老師和孩子手工改造成房子、樓房等模型。

2.戶外

竹子、梯子做成的爬桿；廢舊輪胎搭成了既美化戶外環(huán)境又鍛煉孩子平衡力的“平衡木”；搬來(lái)石頭壘成的屋子；芭蕉葉蓋的屋頂、床墊、被子；還挑出有洞洞的石頭用繩子穿住當(dāng)牛、當(dāng)羊放；磚頭、瓦片支起的爐灶，收集到廢舊的鍋、碗、瓢、盆等廚具食具辦起的過(guò)家家；木頭制作的大小高低不等的梅花樁、高蹺；貨物袋改裝的跳跳袋；收割季節(jié)的一個(gè)個(gè)稻草堆變成了孩子們打仗的屏障、練習(xí)爬、滑、前滾翻的天然保護(hù)墊……

在老師和幼兒不斷變廢為寶，創(chuàng)造一件又一件藝術(shù)品的過(guò)程中，形成了溫馨良好的園所氛圍，更讓家長(zhǎng)切實(shí)體會(huì)到孩子的學(xué)習(xí)途徑并不是只局限于會(huì)寫字算數(shù)方面，逐步改觀家長(zhǎng)小學(xué)化傾向的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，知道玩游戲也是一種學(xué)習(xí)。所以園長(zhǎng)要讓每個(gè)老師都爭(zhēng)當(dāng)收“廢品”的人，幼兒園就是“收購(gòu)站”。

三、當(dāng)好“指揮棒”，開(kāi)發(fā)園所特色課程

農(nóng)村幼兒園的好處就是接近自然資源，擁有傳統(tǒng)文化資源，利用好農(nóng)村資源，傳承傳統(tǒng)技藝，開(kāi)展幼兒園本土游戲活動(dòng)、本土課程是幫助非幼教專業(yè)的教師走上專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

如我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合開(kāi)展制作椰子糍粑的親子活動(dòng)；端午節(jié)請(qǐng)家長(zhǎng)到各班教孩子們包粽子；讓家長(zhǎng)同幼兒共同制作地瓜干、腌制酸菜、腌制蘿卜干；到收獲季節(jié)，聯(lián)系好家長(zhǎng)，把孩子帶到木薯地挖木薯、地瓜園挖地瓜、花生地拔花生，到稻田邊去參觀農(nóng)民們收割稻谷；帶領(lǐng)孩子到田邊取土，體驗(yàn)玩泥的樂(lè)趣；也可帶領(lǐng)孩子到田間地頭近距離觀察各類蔬果的特征，等等。

通過(guò)營(yíng)造充滿鄉(xiāng)土自然氣息的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們不僅能獲得各種知識(shí)、技能，也體驗(yàn) “玩中學(xué)”的快樂(lè)。我們充分利用這樣的教育契機(jī)讓老師們?cè)谫N近生活的課程環(huán)境條件下不知不覺(jué)地得到專業(yè)的發(fā)展。

四、當(dāng)好“潤(rùn)滑劑”，促進(jìn)家園共育良性發(fā)展

農(nóng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的發(fā)展就是寫字、計(jì)算，忽視幼兒行為習(xí)慣、良好品質(zhì)和自理能力的培養(yǎng)。甚至他們認(rèn)為孩子交給老師，教育孩子的事就是老師的事了，因此家園合作很難協(xié)調(diào)一致。但是農(nóng)村的家長(zhǎng)卻很樸實(shí)，他們不知道我們就慢慢讓他們了解，他們不明白我們可以慢慢讓他們領(lǐng)悟。

其一，家園聯(lián)系欄里的內(nèi)容家長(zhǎng)很少主動(dòng)關(guān)注。為此，我們會(huì)有意讓孩子在家長(zhǎng)早上送園、下午接園的時(shí)候引領(lǐng)家長(zhǎng)去看看家園欄，并讓孩子問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)“你知道這里有什么嗎？是誰(shuí)做的嗎？是誰(shuí)貼的嗎？”每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，還會(huì)向家長(zhǎng)解釋家園聯(lián)系欄的作用；我們還會(huì)在醒目的地方標(biāo)記，讓家長(zhǎng)一眼就能看到并引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園的一些安排。

其二，家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)孩子：“老師今天有沒(méi)有布置作業(yè)、老師有沒(méi)有安排什么任務(wù)”等帶有小學(xué)化傾向的問(wèn)題。對(duì)此，我們會(huì)有意利用接園的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，以抓取目標(biāo)家長(zhǎng)形式請(qǐng)家長(zhǎng)觀看自己孩子的手工作品，讓他們親眼看到這樣“玩”是可以鍛煉孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)造能力、審美能力的。

其三，布置需要親子合作收集制作材料的任務(wù)，往往很多農(nóng)村家長(zhǎng)都覺(jué)得麻煩而十分抗拒，不明白其中的作用。于是，我們會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)、接園時(shí)間給他們講解親子合作對(duì)幼兒發(fā)展的好處，并告訴他們親子合作在教育過(guò)程中的重要性，在發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程中我們需要家長(zhǎng)的支持。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，卻是教師和家長(zhǎng)深入交流的好機(jī)會(huì)，堅(jiān)持下來(lái)，家長(zhǎng)們便慢慢開(kāi)始配合開(kāi)展“家園共育”。

其四，利用微信平臺(tái)隨時(shí)發(fā)視頻、發(fā)照片，讓在外地工作的家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園信息；適時(shí)反饋信息、每天選定家長(zhǎng)進(jìn)行電話回訪，堅(jiān)持與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)與家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流。家長(zhǎng)了解了自己孩子的情況，對(duì)孩子在幼兒園的生活就會(huì)感到很放心，同時(shí)也使家長(zhǎng)對(duì)老師的工作多了一份理解、體諒。

總之，幼兒園園長(zhǎng)要有專業(yè)素養(yǎng)，富有內(nèi)涵、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，搭建滿足教師成長(zhǎng)與幼兒發(fā)展的平臺(tái)，使教師在與孩子們的朝夕相處中，體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福，讓幼兒在幼兒園玩耍、學(xué)習(xí)中快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

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