【摘要】在初中物理的課堂教學(xué)中，問題是紐帶，它一方面幫助學(xué)生解決具體的實(shí)際問題，在問題解決的過程中，達(dá)成所學(xué)知識與規(guī)律的自主建構(gòu)，形成對所學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)悟”。另一方面，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、思維方向的鎖定，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理；思維能力；問題

在初中物理教學(xué)中，問題設(shè)置是幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)物理知識的重要手段之一。本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勅绾我詥栴}為紐帶，達(dá)成學(xué)生思維的進(jìn)階生長。

一、對接情境導(dǎo)入，以問激趣啟思

物理課堂的導(dǎo)入離不開豐富的實(shí)驗(yàn)演示或者情境創(chuàng)設(shè)，將有趣、驚奇、豐富的實(shí)驗(yàn)或情境與問題相融合，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維生長。

比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合以下活動并配合問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“凸透鏡成像規(guī)律”的探究主題中。

問題1：透過手中的凸透鏡觀察近處課本上的字，觀察到什么？

問題2：伸直手臂，透過凸透鏡看窗外建筑，觀察到什么？

問題3：把凸透鏡正對窗外建筑，后面放一張白紙，適當(dāng)調(diào)節(jié)白紙到凸透鏡的距離，從凸透鏡一側(cè)直接觀察白紙，觀察到了什么？

問題4：剛才看到像的特點(diǎn)都相同嗎？你覺得是哪個(gè)因素發(fā)生了改變才導(dǎo)致成像特點(diǎn)發(fā)生了改變？

以上活動中每個(gè)學(xué)生都能參與到活動中，在做的過程中相互交流看到的像的特點(diǎn)，再互相交換實(shí)驗(yàn)看一下，讓每位學(xué)生動手做一做，看一看，比一比，在深入的活動體驗(yàn)中體會物理課堂的有趣，此時(shí)在教師科學(xué)合理的問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生“同中求異、異中求同”，讓學(xué)生深入體驗(yàn)“成像特點(diǎn)的改變”并思考與對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物距的改變”導(dǎo)致成像特點(diǎn)的改變，在教師問題的引領(lǐng)下，為后續(xù)學(xué)生深入的探究打下基礎(chǔ)，鎖定思維的方向，也讓學(xué)生學(xué)會主動觀察與體驗(yàn)，分析與對比，并在常態(tài)化的習(xí)慣養(yǎng)成中達(dá)到能力的提升。

二、回歸科學(xué)探究，以問鋪路設(shè)坑

科學(xué)探究是解決物理問題、建構(gòu)物理知識與規(guī)律、提升科學(xué)思維能力的關(guān)鍵策略和路徑，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，教師要通過長期的滲透和引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)具有探究價(jià)值的現(xiàn)象與問題，并結(jié)合已有的知識儲備和未知疑惑，提出具有探究意義和價(jià)值的問題，并開啟探究之旅。在這個(gè)過程中教師的問題一般要達(dá)到兩個(gè)效果，一個(gè)是“鋪路”，另一個(gè)是“設(shè)坑”，而無論是哪個(gè)方向和效果，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生深入經(jīng)歷探究過程，讓科學(xué)探究活動的深入帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

1.鋪路

為學(xué)生鋪設(shè)科學(xué)探究的思維之旅，用問題啟發(fā)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)思考，為什么探究、探究什么、怎么探究、為什么要這樣探究、得到什么樣的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)就能驗(yàn)證自己猜想等。可以說，鋪路就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，讓學(xué)生不僅知道探究的意義與價(jià)值，還要知道探究的方法與路徑。仍然以凸透鏡成像規(guī)律為例，筆者就結(jié)合如下問題鏈來幫助學(xué)生深入思考探究。

問題1：接下來我們需要探究凸透鏡成像特點(diǎn)與誰的關(guān)系？為什么探究兩者的關(guān)系？

問題2：如果需要探究與物距的關(guān)系，我們需要哪些器材？各器材分別有什么作用？

問題3：說說你準(zhǔn)備怎么去操作，思考一下，并和同小組的同學(xué)一起討論哪種操作最全面、最科學(xué)？

這種問題鏈的設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究提供了很明確的指引，這種指引并不是越俎代庖，而是啟發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生的探究有一個(gè)系統(tǒng)而全面的思考，為取得良好的探究效果做好充分的準(zhǔn)備。另外，教師也要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情來鋪設(shè)不同的路，以此滿足學(xué)生的實(shí)際思維需求，比如面對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，我們可將上文中的問題3分解成以下幾個(gè)問題：（1）在研究凸透鏡成像規(guī)律與物距的關(guān)系時(shí)，我們要排除其他因素的干擾，需要保持其他因素變還是不變？（2）為了得到一個(gè)普遍的規(guī)律，排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，我們需要做幾次以上的實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到這樣的效果？（3）結(jié)合這些細(xì)節(jié)，你準(zhǔn)備怎么操作？此時(shí)的問題就給學(xué)生搭建了三個(gè)臺階，將一個(gè)大問題分解成三個(gè)具體的小問題，將思維難度大大降低，一方面可以保障學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下達(dá)成對探究過程的整體思考和規(guī)劃，另一方面也可以保障實(shí)驗(yàn)探究的順序完成。

2.設(shè)坑

以凸透鏡成像規(guī)律為例，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對“燭焰的中心、光屏的中心都位于凸透鏡的主光軸上”這一操作不理解，也容易混淆，教師就可設(shè)置如下的問題來“設(shè)坑”，讓學(xué)生經(jīng)歷“掉坑”的體驗(yàn)，并以此啟發(fā)學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的深刻領(lǐng)悟。

問題1：在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材應(yīng)該怎樣擺放呢？F光源（點(diǎn)燃的蠟燭）、凸透鏡以及光屏的中心是否需要在同一高度？如果不在一個(gè)高度，那最終能否在光屏中央得出完整清晰的成像？

在這些問題出現(xiàn)后，很多學(xué)生都想到也可以將F光源（點(diǎn)燃的蠟燭）、凸透鏡以及光屏的中心處放置在同一直線上。為此，學(xué)生就完成了如圖1所示的操作，并實(shí)驗(yàn)成功。隨后繼續(xù)追問。

問題2：如圖2所示，凸透鏡、光屏也是在同一條直線上，大家探究試一試？

學(xué)生通過圖2的操作，調(diào)節(jié)蠟燭到某一位置，光屏上形成清晰的像。當(dāng)蠟燭的位置發(fā)生改變時(shí)，很難調(diào)節(jié)光屏讓像剛好呈現(xiàn)在光屏的中央，不是像距不對就是高度不對，一直糾結(jié)于縱向高度的調(diào)節(jié)和橫向像距的調(diào)節(jié)。在多次失敗的情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在安裝的過程中，不能僅僅滿足在同一條直線上，還需要在同一高度，所以在表述的過程中，最好表述成“將燭焰的中心、光屏的中心都放在凸透鏡的主光軸上”。同樣，在“設(shè)坑”的過程中教師還是需要考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合具體的學(xué)情決定“坑”的深度，“設(shè)坑”是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不能打擊學(xué)生的積極性，不能挫敗學(xué)生的自信心。不小心走入自己原本的思維誤區(qū)，并在教師的引導(dǎo)下和自己的頓悟下，學(xué)生成功地走出思維的誤區(qū)，并以此建構(gòu)更為完整、健全的知識與方法體系，進(jìn)一步提升思維能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、落實(shí)學(xué)以致用，以問回歸生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課程理念再次強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，為此，我們在教學(xué)過程中要善于以問題來引領(lǐng)學(xué)生的整體思考，思考如何將當(dāng)天的所學(xué)與生活中的應(yīng)用對接，一方面達(dá)到學(xué)以致用的效果，另一方面也讓學(xué)生在對接生活的過程中進(jìn)一步感受到物理學(xué)習(xí)的魅力所在。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對接生活

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的前概念或生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活與物理之間架起思維的橋梁。這樣很快可以借助生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅僅是表象的好奇、好玩，還有其內(nèi)在的求知欲，此時(shí)教師的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲。比如在復(fù)習(xí)“光的折射透鏡”的教學(xué)中，我們將原先的知識與技能的羅列改成任務(wù)式的驅(qū)動，利用實(shí)際而具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如我們可以提出以下具體的問題請學(xué)生來思考。

問題：小明同學(xué)打球時(shí)不小心把眼鏡給摔壞了，鏡片一分為二，你有什么方法來判斷這塊鏡片是凹透鏡還是凸透鏡？看看哪個(gè)同學(xué)的方法多？哪個(gè)同學(xué)的方法好？（此時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間交流和討論）

這些問題的拋出就讓學(xué)生對接了自己生活中的實(shí)際問題，并通過比一比“看看哪個(gè)同學(xué)的方法多？哪個(gè)同學(xué)的方法好？”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維驅(qū)動。

2.應(yīng)用環(huán)節(jié)，服務(wù)生活

學(xué)習(xí)物理的最終目的是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生提升解決問題的能力，讓學(xué)生將擁有的能力服務(wù)于生活、服務(wù)于社會進(jìn)步。比如學(xué)好“家庭電路與安全用電”以后，教師就可以提出以下應(yīng)用性問題來啟發(fā)學(xué)生思考。

問題1：回去以后，在家長的配合下，檢查一下自己家里的家庭電路，了解自己家安全用電情況，看看哪些是不符合安全用電的？哪些是存在用電安全隱患的？

問題2：如果家里的燈泡突然不亮了，你準(zhǔn)備怎樣檢查和維修？

問題3：家里的空調(diào)廣告語中都標(biāo)有節(jié)能環(huán)保等標(biāo)記，你準(zhǔn)備采用什么辦法測量它的實(shí)際耗電量？對空調(diào)的正確科學(xué)使用你有什么好的建議和方法嗎？

這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生將電學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生理解電學(xué)知識的重要性，更幫助學(xué)生提升對“電學(xué)”知識與技能的理解與應(yīng)用能力，也幫助學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到一個(gè)更高的高度，一方面是為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，另一方面也讓學(xué)生從“關(guān)鍵能力”積累走向“必備品格”的頓悟，久而久之，就形成了積極、向上的價(jià)值觀念。這種回歸生活、服務(wù)生活的引導(dǎo)進(jìn)一步通過問題的引領(lǐng)來啟發(fā)學(xué)生的“感悟”和“應(yīng)用”，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

3.挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，對接前沿

科技在不斷進(jìn)步，我們的物理不僅僅在服務(wù)我們?nèi)粘５纳?，同樣還在服務(wù)最前沿的科技進(jìn)步。為此，在課堂的最后，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇部分具有挑戰(zhàn)性的問題來讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)物理的智慧殿堂，用問題和具體的實(shí)例來激勵(lì)學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)了電阻中的導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體知識之后，教師可以追問學(xué)生：你知道這些器件都服務(wù)哪些行業(yè)嗎？你知道我們的芯片技術(shù)發(fā)展到什么地步了嗎？你知道我國的高鐵技術(shù)為什么這么先進(jìn)嗎？你知道目前我國的5G技術(shù)是怎么發(fā)展的嗎？利用這些問題給學(xué)生留課后作業(yè)，用這些作業(yè)來滿足學(xué)生想要延伸學(xué)習(xí)的需求，也激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多一個(gè)自主的舞臺，也讓學(xué)習(xí)多一份新挑戰(zhàn)。

總之，初中物理教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維生長。

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