【摘要】在“幼小銜接”過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢(shì)，讓“幼小銜接”的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)趣味化、資源泛在化。信息科技不僅是“幼小銜接”的載體、媒介，同時(shí)也是“幼小銜接”的動(dòng)力引擎。在特殊兒童學(xué)習(xí)、生活中，教師要充分發(fā)揮信息科技的育人功能，彰顯信息科技的育人價(jià)值，讓信息科技為特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。借助于信息科技，提升特殊兒童的學(xué)習(xí)力，發(fā)展特殊兒童核心素養(yǎng)，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；幼小銜接；信息科技；賦能

從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是一種跨越。這種跨越可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)樣態(tài)等的差異、斷層甚至斷裂而產(chǎn)生心理焦慮、產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感等。為了緩解特殊兒童的心理焦慮，降低特殊兒童學(xué)習(xí)的難度、減緩特殊兒童學(xué)習(xí)的坡度、增進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)的效度等，教師可以應(yīng)用信息科技，助推特殊兒童的“幼小銜接”，為特殊兒童的“幼小銜接”賦能。

一、應(yīng)用信息科技，讓“幼小銜接”場(chǎng)域結(jié)構(gòu)化

特殊兒童的“幼小銜接”，首先應(yīng)當(dāng)是時(shí)空的銜接。我們知道，在幼兒園，特殊兒童的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最多30分鐘（一般來(lái)說(shuō)，小班活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在15到20分鐘，中班活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在20到25分鐘，大班活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在25到30分鐘），這是由幼兒園兒童年齡偏小，注意力時(shí)間較短所決定的。而進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間一下子就提高到了40分鐘，并且基本上將學(xué)習(xí)空間放置在室內(nèi)。這樣的一種時(shí)空轉(zhuǎn)變，往往讓特殊兒童很不適應(yīng)。

為了讓“幼小銜接”有效展開(kāi)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)讓“幼小銜接”的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)化。也就是要有效彌合“幼小銜接”中出現(xiàn)的斷層、斷裂問(wèn)題。實(shí)踐證明，場(chǎng)域銜接能有效地緩解兒童的不適心理。

首先，可以在時(shí)間上作出一些調(diào)整，讓兒童逐步從幼兒園階段的30分鐘過(guò)渡到小學(xué)階段的35分鐘、40分鐘。

其次，可以借助信息科技對(duì)小學(xué)學(xué)段的教室環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而消除客觀時(shí)間對(duì)兒童的心理影響，讓兒童置身于良好的場(chǎng)域之中感受不到時(shí)間的流逝。為此，教師可以將班級(jí)教室的整體場(chǎng)景圖拍攝下來(lái)，輸入電腦之中。然后通過(guò)技術(shù)對(duì)教室的區(qū)域分割、顏色搭配、功能標(biāo)識(shí)等進(jìn)行變化設(shè)計(jì)，讓教室能適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活需求?？梢栽诮淌抑虚_(kāi)辟出學(xué)習(xí)區(qū)域、活動(dòng)區(qū)域、休閑區(qū)域、清閑區(qū)域、獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)域等。對(duì)于不同的區(qū)域，教師可以借助于信息科技來(lái)設(shè)計(jì)、研發(fā)顏色裝飾。如休閑區(qū)域可以采用綠色，對(duì)特殊兒童的視覺(jué)等進(jìn)行保護(hù)；獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)域可以設(shè)置為黃色，對(duì)特殊兒童產(chǎn)生一種心理刺激，讓每一個(gè)特殊兒童都朝著優(yōu)秀努力、奮發(fā)。

在教室中，對(duì)于課程表、作息時(shí)間表等，可以有文字版本或圖畫版本。尤其是設(shè)計(jì)要關(guān)注認(rèn)知水平薄弱的特殊兒童，如對(duì)于有智力障礙的特殊兒童，可以用圖片來(lái)展示甚至用顏色來(lái)區(qū)分。在班級(jí)學(xué)習(xí)、生活中，特殊兒童還面臨著一系列的問(wèn)題，諸如洗手、做操、收拾桌子等，教師不宜用過(guò)多的命令語(yǔ)氣來(lái)要求孩子，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息科技設(shè)置相關(guān)的友情提示，諸如圖片提醒、聲音提醒、影像提醒等，不僅溫馨，而且契合特殊兒童的心理，能對(duì)特殊兒童的行為重塑、習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮重要的作用。

應(yīng)用信息科技，讓“幼小銜接”的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)化。場(chǎng)域是特殊兒童置身其間的一個(gè)時(shí)空，是一種開(kāi)放性、生成性的時(shí)空。場(chǎng)域不僅僅是靜態(tài)的存在，更是動(dòng)態(tài)的存在，它往往會(huì)積極影響并作用于特殊兒童的學(xué)習(xí)生活，對(duì)特殊兒童的心理塑造發(fā)揮著潛移默化的型塑作用。作為教師，要對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行整體性謀劃，借助于信息科技，對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)域進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，信息科技能對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)域發(fā)揮一種引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、濡染等功能，彰顯獨(dú)特的育人價(jià)值。

置身于結(jié)構(gòu)化、充滿人文關(guān)懷的場(chǎng)域之中，特殊兒童就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知、探索、思維的興趣、需要。同時(shí)，這些結(jié)構(gòu)化的場(chǎng)域，能讓特殊兒童如沐春風(fēng)。

二、應(yīng)用信息科技，讓“幼小銜接”活動(dòng)趣味化

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)是以活動(dòng)、游戲等為主的，主要體現(xiàn)為直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。而進(jìn)入小學(xué)階段，他們的學(xué)習(xí)將是以間接經(jīng)驗(yàn)為主。為此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地應(yīng)用信息科技讓“幼小銜接”活動(dòng)趣味化。趣味化的活動(dòng)能有效地促進(jìn)特殊兒童從幼兒園到小學(xué)的自然過(guò)渡，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性、挖掘特殊兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

信息科技讓“幼小銜接”活動(dòng)興趣化，不僅指教師可以借助于信息科技將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加工，還包括直接應(yīng)用信息科技來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。比如在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助于信息科技來(lái)創(chuàng)設(shè)具有聲色光影特質(zhì)的情境，從而引導(dǎo)特殊兒童置身于情境之中進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助于信息科技，制作一些動(dòng)態(tài)的畫面，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用信息科技呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)直觀化、形象化、具體化。借助于信息科技的聲色光影特質(zhì)，不僅能讓特殊兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，更能讓特殊兒童學(xué)習(xí)方式可視化。

信息科技不僅是特殊兒童學(xué)習(xí)的一種工具、手段，同時(shí)也是特殊兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)地操作信息科技。作為教師，要借助于信息科技，優(yōu)化特殊兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并與幼兒園階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等有效對(duì)接。

在實(shí)踐中，教師一方面要了解特殊兒童的具體學(xué)情，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式更適合、更匹配。另一方面，要將信息科技作為一種“工具的工具”，對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)的常用工具進(jìn)行加工，如加工引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單、思維圖、規(guī)律表等，以便讓這些學(xué)習(xí)工具更適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)。要借助于信息科技，探尋“幼小銜接”中的相關(guān)融合點(diǎn)。

信息科技不僅僅是幼小銜接的載體、媒介，同時(shí)也是幼小銜接的動(dòng)力引擎。在特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活中，教師要充分發(fā)揮信息科技的育人功能，彰顯信息科技的育人價(jià)值，讓信息科技為特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，讓信息科技融入、滲透到特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活之中，驅(qū)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活。

三、應(yīng)用信息科技，讓“幼小銜接”資源泛在化

在特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活中實(shí)施幼小銜接，要注重引入特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活資源。這些資源既包括特殊兒童幼兒園階段已經(jīng)認(rèn)識(shí)、理解、掌握的課程資源，也包括特殊兒童未認(rèn)識(shí)、未理解、未掌握的課程資源。借助于已知資源和未知資源，引導(dǎo)特殊兒童的資源整合、資源應(yīng)用，讓特殊兒童能將未知資源轉(zhuǎn)化成已知資源。在特殊兒童教學(xué)中，資源可以分為“物的資源”和“人的資源”。

對(duì)于“物的資源”，教師可以借助于信息科技平臺(tái)，將軟件資源存儲(chǔ)起來(lái)，以便于師生的共同調(diào)用，如文字資源、圖片資源、視聽(tīng)媒體資源等。這些資源的存儲(chǔ)，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活提供了強(qiáng)有力的支撐。對(duì)于“人的資源”，教師可以借助于信息科技，打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教學(xué)研究平臺(tái)、圓桌會(huì)議平臺(tái)、家校溝通平臺(tái)等，讓教師、幼兒家長(zhǎng)以及特殊兒童自身形成一個(gè)“共同體”，共同助推特殊兒童的學(xué)習(xí)生活。

在特殊兒童的“幼小銜接”教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)信息科技，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)圓桌會(huì)議等，讓科任教師之間進(jìn)行自由、平等、和諧的對(duì)話。如搭建網(wǎng)絡(luò)家校溝通平臺(tái)，讓教師和家長(zhǎng)在對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)懷上做到同頻共振，讓家長(zhǎng)積極參與到特殊兒童育人活動(dòng)中來(lái)，成為特殊兒童學(xué)習(xí)、生活等“共同體”中的一員，成為特殊兒童學(xué)習(xí)、生活的“好幫手”，給特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活提供實(shí)實(shí)在在的幫助。

教師可以借助于信息科技和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)了解特殊兒童在幼兒園中的生活表現(xiàn)等，如建立QQ家校群、微信家校群、釘釘家校群等；借助于信息科技，教師可以和幼兒園教師及時(shí)溝通，了解特殊兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；借助于信息科技，教師還可以和特殊兒童之間展開(kāi)對(duì)話，從而對(duì)特殊兒童的具體學(xué)情有更為深入的把握。

信息科技是教師實(shí)施幼小銜接教學(xué)的重要載體、媒介，它能將教師、特殊兒童家長(zhǎng)、特殊兒童等聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而讓他們之間展開(kāi)積極的、平等的、自由的對(duì)話。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，“幼小銜接”應(yīng)當(dāng)是多方面的銜接，包括德智體美勞等的全面銜接，而不僅僅是某一方面的銜接?！坝仔°暯印笔且环N全程性的銜接，而不是某一個(gè)時(shí)空的銜接?！坝仔°暯印边€是一種漸進(jìn)性的銜接，而不是一蹴而就的。

“幼小銜接”不是從小學(xué)開(kāi)始，也不是從幼兒園大班開(kāi)始，而應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒園和小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從幼兒園小班開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)注重幼兒行為、習(xí)慣、能力等多方面的培育，并借助于信息科技，建立特殊兒童學(xué)習(xí)、生活信息資源庫(kù)等，讓信息資源庫(kù)成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要課程資源、素材，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。“幼小銜接”是一種泛在性的銜接，借助于信息科技能讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活自然地發(fā)生、深度地發(fā)生、持續(xù)性地發(fā)生。

在特殊兒童“幼小銜接”過(guò)程中，游戲、課堂、生活、學(xué)校、社會(huì)等從來(lái)就不是割裂的個(gè)體，而是圍繞著特殊兒童的素養(yǎng)發(fā)展、生命成長(zhǎng)等而展開(kāi)的，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的?！坝仔°暯印辈皇悄硶r(shí)某地的事情，而是每時(shí)每地的事情。作為教師，應(yīng)當(dāng)放緩腳步，以一種包容的心態(tài)對(duì)待特殊兒童所犯的錯(cuò)誤。要通過(guò)引導(dǎo)特殊兒童的“幼小銜接”，實(shí)現(xiàn)特殊兒童從幼兒園到小學(xué)的自然過(guò)渡。

“幼小銜接”是特殊兒童幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)的有效銜接。在“幼小銜接”過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢(shì)，打造“幼小銜接”的場(chǎng)域，優(yōu)化特殊兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富特殊兒童“幼小銜接”的資源、素材。從而讓“幼小銜接”的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)趣味化、資源泛在化。借助于信息科技，實(shí)施科學(xué)性的“幼小銜接”教學(xué)，能促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)特殊兒童核心素養(yǎng)的生成，促進(jìn)特殊兒童完整而自由的生命生長(zhǎng)。做好“幼小銜接”能讓特殊兒童的人生旅程變得更加的美好。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“特殊兒童幼小銜接教育的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)FJJKZX22-017）