【摘要】勞動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神，并幫其構(gòu)建崇尚勞動(dòng)的人格品質(zhì)。然而，在實(shí)際生活中勞動(dòng)教育的價(jià)值出現(xiàn)了被弱化、異化的問題，影響了勞動(dòng)教育的正常開展。為此，需要從樹立正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀念、配足專業(yè)教師、建立健全課程體系、拓展開發(fā)實(shí)踐基地四個(gè)方面入手，促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高質(zhì)量；勞動(dòng)教育；價(jià)值追求；實(shí)現(xiàn)路徑

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著中小學(xué)勞動(dòng)教育有了重要的依托和載體，也意味著在課程體系建設(shè)上達(dá)到了“五育并舉”的目標(biāo)。但從建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略角度來看，當(dāng)前大眾對“勞動(dòng)教育”概念仍存在種種誤讀。本文從當(dāng)前小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及其價(jià)值追求出發(fā)，結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，探索小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與特征

在以往小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，多數(shù)教師對學(xué)生不同階段所需要達(dá)到的勞動(dòng)教育目標(biāo)不了解，而且學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容單一，導(dǎo)致勞動(dòng)教育質(zhì)量較低。因此，在全面展開勞動(dòng)教育實(shí)踐探索之際，為了有效地開展高質(zhì)量的小學(xué)勞動(dòng)教育，必須搞清楚小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

1.小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

關(guān)于何為高質(zhì)量發(fā)展，有代表性的觀點(diǎn)有兩個(gè)。一是陳寶生認(rèn)為高質(zhì)量教育是服務(wù)現(xiàn)在，兼顧未來的教育；是師生融洽，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的教育；是體系的教育，不是片面的教育。二是范國睿認(rèn)為高質(zhì)量教育是公共教育；是公平的教育；是以人為本、以學(xué)生為本的教育；是全面發(fā)展的教育；是創(chuàng)新的教育。概而言之，高質(zhì)量教育是指面向全體人民、兼顧公平與質(zhì)量的具有終身教育意義的教育。高質(zhì)量勞動(dòng)教育是對國家發(fā)展戰(zhàn)略的積極回應(yīng)，小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育則是以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足人的整體性，強(qiáng)調(diào)五育之間相統(tǒng)一的發(fā)展樣態(tài)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育富有時(shí)代性的育人功能。

2.小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的特征

義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，促進(jìn)勞動(dòng)教育普及、提升勞動(dòng)教育質(zhì)量成為各學(xué)校的重要任務(wù)。目前各小學(xué)對勞動(dòng)教育的重視程度相比以往有所提升，課表中勞動(dòng)課程課時(shí)達(dá)標(biāo)，各地也都在積極建設(shè)勞動(dòng)教育基地。但大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解仍不到位，對其特征認(rèn)識也不準(zhǔn)確，致使學(xué)校仍存在勞動(dòng)課未配專業(yè)教師、教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性體驗(yàn)、課堂被擠占等問題。因此，新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育若想達(dá)到高質(zhì)量水平應(yīng)把握好以下四個(gè)方面。

（1）勞動(dòng)教育內(nèi)容更具有生活性。生活是教育的中心，小學(xué)勞動(dòng)教育是建立在學(xué)生的認(rèn)知和理解之上，并與學(xué)生的天性保持一致的，其內(nèi)容大多是以真實(shí)生活情境作為支撐。勞動(dòng)教育內(nèi)容的生活性，使得社會(huì)、學(xué)校和家庭都成為拓展勞動(dòng)教育資源的場所。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，探索各種勞動(dòng)對自然、社會(huì)、他人和自己的價(jià)值。從而幫助學(xué)生提高對勞動(dòng)的科學(xué)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，并培養(yǎng)其責(zé)任意識、規(guī)則意識與協(xié)作意識。

（2）勞動(dòng)教育師資更具有專業(yè)性。目前，很多學(xué)校并未設(shè)置專職的勞動(dòng)教育教師，勞動(dòng)教育教學(xué)主要是由班主任或語文教師來兼任。在進(jìn)行各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，也會(huì)臨時(shí)調(diào)用其他學(xué)科的教師來“客串”。這種情況導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被邊緣化，無法責(zé)任到人，更無法真正落實(shí)。高質(zhì)量教育體系下，要想發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，關(guān)鍵在于聘任專業(yè)的勞動(dòng)教育教師。

（3）勞動(dòng)教育時(shí)間更具有保障性。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)一、二年級每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其他年級不少于3小時(shí)。另外，每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，由學(xué)校自主安排，以集體勞動(dòng)為主。以往小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的質(zhì)量低，其主要原因就是大部分的勞動(dòng)課程被擠占，學(xué)生無法系統(tǒng)地進(jìn)行具有目標(biāo)性、階段性的勞動(dòng)課。因此，相對應(yīng)的高質(zhì)量的小學(xué)勞動(dòng)教育必須要有時(shí)間的保障。

（4）勞動(dòng)教育過程更具有體驗(yàn)性。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生不喜歡被動(dòng)地接受枯燥的勞動(dòng)理論性知識，所以小學(xué)勞動(dòng)教育需要設(shè)計(jì)出簡單的、直觀的，能夠進(jìn)行演示、注重學(xué)生體驗(yàn)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中通過自身的直接參與、主動(dòng)思考，獲得知識和技能的直觀體驗(yàn)，有利于小學(xué)生對理論性知識的理解與消化，也有利于小學(xué)生把所體驗(yàn)到的信息運(yùn)用到實(shí)際問題的解決上，使體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)，意識形成知識。

二、小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的價(jià)值追求

審視當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育，一方面，由于受傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的影響，致使勞動(dòng)教育的價(jià)值在學(xué)校和家庭中被弱化；另一方面，由于大眾對勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識缺乏，最終使得勞動(dòng)教育在學(xué)校被異化為懲罰的手段或娛樂活動(dòng)。為了改變這種情況，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，我們有必要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，明晰其價(jià)值追求。

1.發(fā)展小學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力

小學(xué)階段的學(xué)生通過各種探索性、試錯(cuò)性的活動(dòng)或勞動(dòng)，使得智力不斷得到發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在于指尖?！奔磩?dòng)手勞動(dòng)是兒童智力發(fā)展的最初始、最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以勞動(dòng)教育對于促進(jìn)小學(xué)生手腦靈活起著重要作用。高質(zhì)量的小學(xué)勞動(dòng)教育要在更為精細(xì)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)展小學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力。在具有生活性和體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，讓小學(xué)生全身心地投入其中，鍛煉和發(fā)展小學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。

2.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

多年來我國教育一直存在著片面追求升學(xué)率的不良取向，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也致使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力被忽視甚至是扼殺。在高質(zhì)量教育體系下，只有學(xué)生積極地投身于實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)中，才有可能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力，并更有效地激發(fā)其創(chuàng)新精神。小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐，主要分為基礎(chǔ)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，其中基礎(chǔ)性勞動(dòng)以體力付出為主，如打掃衛(wèi)生、種花種草、志愿勞動(dòng)等，而創(chuàng)造性勞動(dòng)主要圍繞著智慧的參與和創(chuàng)新，例如藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和發(fā)明制作。小學(xué)勞動(dòng)教育通過設(shè)計(jì)具有生活性、趣味性、體驗(yàn)性的高質(zhì)量活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，激起學(xué)生的好奇心，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提升。

3.幫助小學(xué)生構(gòu)建崇尚勞動(dòng)的人格品質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生思想意識形成階段，在這個(gè)階段學(xué)生思想可塑性較強(qiáng)，外界環(huán)境對其個(gè)性形成以及品質(zhì)培養(yǎng)均能產(chǎn)生影響。他人的勞動(dòng)價(jià)值觀若存在問題，也會(huì)間接地對小學(xué)生的思想意識產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，從而導(dǎo)致其忽視勞動(dòng)的真正意義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。例如近年來短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播十分火爆，很多小學(xué)生在觀看過程中，模仿視頻中夸張的行為，甚至產(chǎn)生不勞而獲、走捷徑的思想。學(xué)生價(jià)值觀念扭曲，究其原因在于他們勞動(dòng)思想的異化，因此培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，構(gòu)建其崇尚勞動(dòng)的人格品質(zhì)迫在眉睫。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育價(jià)值追求的路徑

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)高質(zhì)量勞動(dòng)教育價(jià)值追求，則應(yīng)從其價(jià)值偏誤的原因出發(fā)，以勞動(dòng)教育的價(jià)值追求為指引，結(jié)合社會(huì)及小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要來做好路徑選擇。

1.樹立正確勞動(dòng)教育價(jià)值觀

受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生成績始終是大部分家長和教師關(guān)注的重點(diǎn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育讓學(xué)生幾乎只接受了教育未進(jìn)行勞動(dòng)。在這種情況下，難以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，我們有必要加強(qiáng)理論宣傳，增強(qiáng)大眾對勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同?？梢酝ㄟ^媒體發(fā)布解讀勞動(dòng)教育的視頻，將新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值觀以及小學(xué)生在不同學(xué)段在家校社中可開展的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的宣傳；還可以采用教師集體會(huì)議、主題班會(huì)、家長會(huì)等形式，達(dá)到宣傳效果；家長也要改變成績至上的觀念，使勞動(dòng)教育的價(jià)值觀深入學(xué)生心里，最終形成尊重勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。

2.配足配齊勞動(dòng)教育教師

目前，只有極少部分學(xué)校配有專門的勞動(dòng)課教師，大部分為兼任教師。因此，需要建設(shè)一支專門從事勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍，首先，要對有勞動(dòng)教育專業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀師資進(jìn)行培訓(xùn)、選拔與任用；其次，要擴(kuò)大勞動(dòng)教育教師的來源，學(xué)校在聘有專門的勞教理論課程的老師之外，還可以采取客座教授的方式，來充實(shí)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.建立健全勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育課標(biāo)指出，未來的勞動(dòng)課程以實(shí)踐為主線，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，圍繞日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類，具體內(nèi)容包括烹飪與營養(yǎng)等10個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成，小學(xué)可以充分挖掘各種資源，從家庭生活科技創(chuàng)新以及各項(xiàng)專業(yè)技能等方面，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、解決生活難題、參加社團(tuán)活動(dòng)、開展研學(xué)旅行與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程群，使小學(xué)勞動(dòng)教育課程整合、連貫、豐富、創(chuàng)新。

4.拓展開發(fā)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

通過實(shí)地考察海南省16個(gè)市縣、48所中小學(xué)，結(jié)果顯示，在市縣有關(guān)教育部門的指導(dǎo)下，各個(gè)中小學(xué)校也都在盡力開展校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地創(chuàng)建，但是很多城市小學(xué)存在面積小、無法開辟出專門用于勞動(dòng)教育的實(shí)踐場地的問題。相比之下，農(nóng)村學(xué)校面積大，多數(shù)學(xué)校會(huì)有一塊面積大約100m2的菜地，被用來作為勞動(dòng)教育基地。在校內(nèi)勞動(dòng)教育基地建設(shè)方面，應(yīng)按照各地區(qū)發(fā)布的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)建設(shè)具有特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。例如利用閑置天臺，開辟空中耕種園地，滿足學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需求。在拓展校外勞動(dòng)教育基地方面，構(gòu)建校企、校校融合育人模式，為學(xué)生提供家政技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)工藝制作、農(nóng)業(yè)種植等勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)。

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[基金項(xiàng)目：本文系省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、海南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放基金（榕樹基金）資助項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編碼為S202311658003S]

[基金項(xiàng)目：本文系校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、海南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放基金（榕樹基金）資助項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編碼為X202311658021S]