【摘要】勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，是學(xué)校推行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀的有效方式。勞動既是樹德、增智、強(qiáng)體、育美的重要手段，更有著促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的獨(dú)特價值。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，理應(yīng)與其他學(xué)科一起肩負(fù)融合滲透勞動教育的使命，形成協(xié)同育人格局，把勞動的種子深植學(xué)生心中，使他們樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；高中歷史；勞動教育；路徑

早在2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出各學(xué)段都要設(shè)立勞動教育必修課程，有目的、有計劃地組織學(xué)生參與到日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動中去，同時，將勞動教育有機(jī)滲透到各學(xué)科專業(yè)中。同年7月，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育。這兩個文件都要求各學(xué)科要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，將勞動教育滲透其中，對學(xué)生的勞動素質(zhì)進(jìn)行全方位的提高，使其能夠樹立起正確的勞動觀念，擁有必備的勞動能力，培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。

歷史作為一門具有強(qiáng)烈價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，與眾多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，開展勞動教育滲透有著天然的優(yōu)勢。如何就地取材、“借題發(fā)揮”，讓勞動教育在高中歷史教學(xué)中潤物細(xì)無聲，潛移默化地影響學(xué)生值得思考探究。

一、正視教育中的勞動缺失問題

高中學(xué)段是學(xué)生步入高等教育的預(yù)備過渡階段，也是學(xué)生踏入社會的重要準(zhǔn)備時期，是高中生面臨的人生十字路口。處于這樣一個身心發(fā)展巨變轉(zhuǎn)型階段，是否接受良好的勞動教育將影響其終身發(fā)展。然而，因高考“指揮棒”的作用，實際上勞動教育在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化。一方面，部分高中生受“躺平”“佛系”“擺爛”等不良生活態(tài)度的影響，不尊重勞動人民、不珍惜勞動成果、不愿勞動、不會勞動；另一方面，部分高中片面盲目追求升學(xué)率，“唯分?jǐn)?shù)”思想根深蒂固，以致學(xué)校勞動教育流于形式、形同虛設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致高中生勞動意識不強(qiáng)、勞動機(jī)會減少、勞動時間縮短等問題。

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。勞動教育是立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容之一，是一項系統(tǒng)工程，需要多方聯(lián)動、多措并舉，才能達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體、育美的效果。但是，筆者通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分師生對學(xué)科課程滲透勞動教育存在理解表層化、機(jī)械化、孤立化等認(rèn)知誤區(qū)，教師不愿滲透的消極情緒普遍存在，再加上不會滲透、不能滲透以及滲透到何種程度等能力的欠缺，最后導(dǎo)致勞動教育在課堂教學(xué)中漫無目的、自由發(fā)揮，所謂的“立德樹人”“五育并舉”也大多停留在政策和學(xué)術(shù)主張層面。因此，歷史教師要與廣大教育工作者一道正視問題，肩負(fù)重任，積極回應(yīng)時代教育的新呼喚、新要求，堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，系統(tǒng)研究謀劃和解決高中階段存在的勞動教育缺失這一無可爭議、不容缺失的問題，努力找到學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合滲透的契合點(diǎn)，培養(yǎng)具有正確的勞動觀念和勞動態(tài)度的學(xué)生，助推勞動教育在課堂教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果。

二、深挖教材中的勞動教育資源

教材作為重要的課程資源，從中充分挖掘與勞動教育相關(guān)的素材開展課堂教學(xué)就顯得尤為重要和方便快捷了。僅以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》“中國古代史”內(nèi)容為例，其中就蘊(yùn)含了大量以勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)等為基本維度的育人內(nèi)容（如表1）。

由此不難看出，勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界。教學(xué)中，教師應(yīng)先具有對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的意識，再認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，將零散在各單元、各課中的勞動教育素材加以搜集、篩選、串聯(lián)起來，形成一個完整的知識鏈條，讓學(xué)生更直觀地感受到勞動的魅力和價值。

例如在教學(xué)綱要上冊第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”時，對于“都江堰”這一千年水利奇跡的講解，需要適當(dāng)補(bǔ)充其歷史地理背景并引導(dǎo)學(xué)生理解工程的基本原理。我國自古以來便因多山川河流而備受水文影響，氣候引發(fā)的旱澇災(zāi)害經(jīng)常對農(nóng)業(yè)發(fā)展造成巨大威脅。都江堰位于岷江流域，治理岷江水患成為當(dāng)時秦國亟待解決的問題。四川盆地地勢復(fù)雜，山體陡峭，崎嶇的高山后是江河沖刷而成的平原。然而，平原在洪水時又會變成汪洋大海，嚴(yán)重制約了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是氣候的原因，洪澇常發(fā)生在水稻生長的夏秋季節(jié)，而這時候也正是糧食成熟的季節(jié)。

李冰，這位智者的出現(xiàn)改變了這一切。他總結(jié)了前人治水的經(jīng)驗，組織岷江兩岸人民，修建都江堰。他運(yùn)用火燒水澆的方式，攻克了玉壘山，并充分利用當(dāng)?shù)匚鞅备?、東南低的地理條件，開辟了寶瓶口進(jìn)水口，根據(jù)江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢，乘勢利導(dǎo)，引導(dǎo)水流。后來，又通過魚嘴分水堤，使水流平衡并分沙，再通過飛沙堰溢洪道，保證內(nèi)江的穩(wěn)定。這三部分的協(xié)同作用，讓岷江有了新的流向，成都平原也擺脫了旱澇之苦（如圖1所示）。

如今，都江堰水利工程依然是世界上年代久遠(yuǎn)、唯一留存的以無壩引水為特征的宏大水利工程。經(jīng)過多次改進(jìn)和更新，它仍然在為成都平原提供水源，經(jīng)久不衰，仍然在促進(jìn)農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)揮著愈來愈大的效益。隨著都江堰使用鋼筋混凝土取代竹籠結(jié)構(gòu)，工程的穩(wěn)定性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，但古老的工程原理仍在延續(xù)。都江堰只是古代勞動人民智慧結(jié)晶的一個縮影和代表，學(xué)生透過它窺一斑而知全豹，可以更加深刻地認(rèn)識到勞動人民非凡的創(chuàng)造力，理解勞動在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要意義。

三、拓展教學(xué)中的勞動教育方式

1.課程育人浸于心

歷史的不可逆性決定其無法試驗、再現(xiàn)，我們也無法回到真情實景的現(xiàn)場去見證、體驗歷史。加強(qiáng)與其他學(xué)科的跨學(xué)科合作是拓展勞動教育方式必要且重要的途徑。歷史教師可以與語文、數(shù)學(xué)、政治、地理、生物、藝術(shù)等課程的教師密切合作，共同設(shè)計融合勞動教育的跨學(xué)科項目。

例如在教學(xué)綱要上冊第14課“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”時，可以布置學(xué)生分組查閱數(shù)據(jù)資料制作歷史人物貢獻(xiàn)檔案：李時珍以畢生精力，親歷實踐，廣收博采，實地考察，對本草學(xué)進(jìn)行了全面的整理總結(jié)，歷時27年編成《本草綱目》。該書共52卷，約200萬字，收藥1892種（新增374種），附圖1100多幅，附方11000余方。教師可以據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生挖掘人物故事背后的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟古代科學(xué)家的勤勉鉆研精神和“知行合一”“實踐出真知”等哲理，進(jìn)而對照歷史人物在歷史長河中的地位和貢獻(xiàn)，思考自我社會定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使勞動教育內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)自己的歷史使命感和社會責(zé)任感。

2.活動育人植于行

勞動教育強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。通過設(shè)計富有實踐性的歷史課程活動，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。這些活動包括制作歷史文物模型、整理歷史資料、模擬歷史事件等。在制作模型的過程中，學(xué)生需要動手實踐，鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新思維；在整理資料時，他們需要耐心細(xì)致地搜集、篩選和整理信息，培養(yǎng)自己的信息整合素養(yǎng)和組織能力；在模擬歷史事件時，他們需要深入研究歷史背景、角色設(shè)定和情節(jié)發(fā)展，提升自己的歷史素養(yǎng)和表演能力。這些實踐活動不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能讓他們在實踐中感受到勞動的趣味性和成就感。

此外，我們還可以組織一系列歷史主題的勞動實踐活動，讓學(xué)生親身參與勞動過程。例如組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇目的表演活動。在排練和演出過程中，學(xué)生需要深入研究歷史劇本、塑造角色形象、排練臺詞和動作等，這些都需要付出大量的勞動和汗水。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠深入理解歷史背景和人物性格，還能在勞動中體驗到合作與團(tuán)隊精神的重要性。

3.技術(shù)育人鑄于魂

現(xiàn)代信息技術(shù)以其內(nèi)容豐富、形式多樣、傳遞快捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)滲透到歷史教學(xué)之中，恰好可以拓寬信息來源，延展課堂容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再造歷史景象，開闊學(xué)習(xí)視野，從而挖掘更多、更具體、更深刻的知識，使學(xué)生能夠聞其聲、見其形、臨其境、感其情。歷史教師可以利用信息技術(shù)賦能勞動教育，如借助VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）等技術(shù)搭建仿真勞動情景、演示勞動過程，使學(xué)生置身其中，親自實踐操作，切實提高勞動技能水平，感受勞動的價值和意義，體會勞動對于人類社會進(jìn)步的重要作用。

總之，勞動是一切幸福的源泉。對于高中生而言，接受勞動教育是成長的必要途徑，不僅能獲得勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，更能磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過歷史學(xué)科跨學(xué)科滲透融合，有意識引導(dǎo)學(xué)生去挖掘勞動者的勞動對個人生活、家庭幸福的意義及其所體現(xiàn)出來的勞模精神、工匠精神，使學(xué)生能尊重勞動、尊重普通勞動者。讓勞動教育在“心”動與“行”動中，根植于學(xué)生靈魂深處，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專項課題“跨學(xué)科融合視域下高中勞動教育滲透策略研究”階段性成果，課題編號QJH202310043）