【摘要】基于高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”任務(wù)要求及“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，針對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)困境，以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)從信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀、意義、實(shí)踐等維度深入分析，探索以學(xué)生為本位的整本書閱讀教學(xué)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀教學(xué)；《紅樓夢》；信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)評(píng)一體化

隨著教育改革的推進(jìn)，如何提升高中語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，成為目前高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用”的建議，本文擬以《紅樓夢》為例，重點(diǎn)從信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀、意義、實(shí)踐等維度深入分析，探索以學(xué)生為本位的整本書閱讀教學(xué)有效路徑。

一、高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)存在問題

1.整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏指導(dǎo)性

明確的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，是整本書閱讀教學(xué)有序?qū)嵤┑闹匾ＷC，但很多教師制定的教學(xué)目標(biāo)沒有遵循“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的要求，存在不科學(xué)、不明確的問題。具體表現(xiàn)在：一是制定的教學(xué)目標(biāo)只涉及任務(wù)、能力，至于建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、積累閱讀方法、傳承傳統(tǒng)文化等目標(biāo)未能體現(xiàn)；二是制定閱讀教學(xué)目標(biāo)后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方案與實(shí)施計(jì)劃，導(dǎo)致《紅樓夢》整本書教學(xué)周期過長，階段性、層次性指導(dǎo)缺失。

2.閱讀文本難度大，教學(xué)效率低下

《紅樓夢》本身內(nèi)容體系精深、藝術(shù)技巧繁多、思想體系龐大、描寫細(xì)致入微，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法潛心研讀名著、辨析文獻(xiàn)、形成真知灼見。同時(shí)，高中必修下冊編排的重點(diǎn)篇目多，留給《紅樓夢》的教學(xué)時(shí)間緊張，教師在學(xué)生沒有吃透文本的前提下進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，基本以自己講授為主，學(xué)生參與度低，課堂效果不佳。

3.忽視閱讀技法指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)

不少教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，往往會(huì)安排學(xué)生自己閱讀，忽略了閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生只能盲目地開展閱讀活動(dòng)，沒有從中獲取有效知識(shí)，整本書閱讀能力無法提升。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測和對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)反思。目前，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不充分的具體表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，缺乏科學(xué)全面的評(píng)價(jià)量規(guī)；二是閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容老套，多注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，沒有兼顧過程性診斷，教學(xué)與評(píng)價(jià)呈現(xiàn)二元分離，不能形成相互促進(jìn)的循環(huán)體系；三是評(píng)價(jià)主體不全面，多以教師的單向評(píng)價(jià)為主，缺乏客觀指導(dǎo)性。

4.信息化教學(xué)氛圍不夠濃厚，教師思想意識(shí)有待提升

在信息時(shí)代的背景下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)突破了書面文本的限制，更愿意在跨媒介的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中與閱讀文本進(jìn)行多角度對(duì)話，引發(fā)情感共鳴，達(dá)成知識(shí)共識(shí)。但部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)的認(rèn)知，沒有跟上信息化環(huán)境的教學(xué)新趨勢，信息化教學(xué)的思想意識(shí)與操作能力有待提升。

二、信息技術(shù)與《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)融合的意義

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心。學(xué)生可以通過信息化手段查找、篩選、整合學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)閱讀文本的深度加工，可以利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)變革。

1.信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)融合，助力學(xué)生完成閱讀文本的深度加工

學(xué)生通過信息化手段查找、比較、篩選、整合《紅樓夢》的文獻(xiàn)資料、影視版本、相關(guān)評(píng)論，多角度深層次地深度閱讀，引領(lǐng)思維向縱深發(fā)展，完成對(duì)閱讀文本的深度加工。在參與在線閱讀、共享經(jīng)驗(yàn)、交流疑惑、成果交流等閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)他人之長、彌補(bǔ)自身短板，加深對(duì)整本書思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格的了解。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生由閱讀個(gè)體變成閱讀共同體，激發(fā)了自身閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在不斷地知識(shí)交流與思維碰撞中把握《紅樓夢》這部鴻篇巨制的整本書結(jié)構(gòu)，品鑒作品的藝術(shù)技巧和藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)，在甄別、整理龐雜信息時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力得到有效鍛煉。

2.信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)融合，利于營造自由開放的教學(xué)環(huán)境

借助讀書軟件的閱讀打卡、共讀功能推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互督促、主題討論、點(diǎn)評(píng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷、難點(diǎn)探究、個(gè)性化輔導(dǎo)的課堂組織形式。教師提前設(shè)置整體閱讀框架，提前布置每周閱讀任務(wù)，學(xué)生受問題的驅(qū)動(dòng)進(jìn)入高質(zhì)量閱讀。在閱讀成果分享階段，通過分享、回帖等與他人共讀，創(chuàng)設(shè)深度閱讀的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松自由、共享交流的協(xié)同學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生能有效利用零碎的閱讀時(shí)間實(shí)現(xiàn)深度閱讀，彌補(bǔ)了整本書閱讀教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生閱讀姿態(tài)不積極、閱讀時(shí)長不夠的教學(xué)短板。

3.信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)融合，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革

信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合后，在資源、信息媒介、教師、學(xué)生共同作用的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀發(fā)生改變，整本書的教學(xué)資源變得豐富。信息媒體不只是呈現(xiàn)知識(shí)的載體，還是思維碰撞、協(xié)同作業(yè)、知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)與《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)融合的實(shí)踐探索

1.依托信息技術(shù)優(yōu)化整本書閱讀過程，確保閱讀充分，便于進(jìn)行過程性診斷與指導(dǎo)

首先，依托信息技術(shù)，共享閱讀進(jìn)度，保證閱讀時(shí)間?！都t樓夢》涉及人物繁多，情節(jié)復(fù)雜，難以在短時(shí)間內(nèi)閱讀完，需要預(yù)先設(shè)置能力層級(jí)目標(biāo)，利用應(yīng)用軟件進(jìn)行階段性閱讀打卡，逐步達(dá)成閱讀預(yù)期，即使是學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生懈怠心理，閱讀打卡等技術(shù)手段也能產(chǎn)生學(xué)生間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的積極作用，使閱讀時(shí)間與質(zhì)量有一定的保障。

其次，利用信息技術(shù)掃除閱讀障礙，為學(xué)生答疑解惑，形成高效閱讀態(tài)勢。學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)因?yàn)槲谋倦y度與理解差異存有疑惑，教師在引導(dǎo)中密切關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋閱讀體驗(yàn)，對(duì)各種疑難問題進(jìn)行搜集歸類，針對(duì)典型問題錄制“微課”進(jìn)行解答，之后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，學(xué)生不受時(shí)空局限隨時(shí)觀看。

同時(shí)，依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)論壇互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生開放性閱讀視野與能力。如在閱讀過程中，教師利用微博平臺(tái)開設(shè)“金陵十二釵”人物主題論壇，分別推出三位主要人物，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和當(dāng)代視角展開激烈的發(fā)帖、跟帖評(píng)論。受個(gè)人視角和情感傾向的影響，論壇中對(duì)林黛玉、薛寶釵的討論最為激烈。學(xué)生在參與和回應(yīng)中彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，閱讀思維得到提升與發(fā)展。

整本書閱讀教學(xué)中，師生更多地關(guān)注完成閱讀任務(wù)，但審視整個(gè)閱讀過程，發(fā)現(xiàn)過程中閱讀監(jiān)督、過程性閱讀質(zhì)量的保證遠(yuǎn)比結(jié)果重要。信息技術(shù)的加持促成了多樣化過程性共享，也使學(xué)生能真正走進(jìn)文本，主動(dòng)品鑒交流，在互動(dòng)中積累整本書閱讀的方法和技巧。

2.依托信息技術(shù)分享整本書閱讀成果，提升閱讀實(shí)踐能力，初步檢測閱讀效果

融入信息技術(shù)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)是提升閱讀有效性的重要渠道，要檢測閱讀效果，還得重視成果展示與評(píng)價(jià)反饋。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧黑板、軟件功能等，大量查找補(bǔ)充成果材料，精心策劃閱讀成果交流活動(dòng)，以“夢回紅樓的閱讀成果分享交流會(huì)”為例：

（1）活動(dòng)開場為整本書分享活動(dòng)電子邀請(qǐng)函展示。學(xué)生整合《紅樓夢》中詩、書、畫等高雅元素與思想內(nèi)容的文字元素，奠定邀請(qǐng)函的傳統(tǒng)文化基調(diào)，采用三維動(dòng)畫技術(shù)制作，以請(qǐng)柬的格式排版。精美的動(dòng)態(tài)圖像配上深情款款的邀請(qǐng)?jiān)~，為此次活動(dòng)拉開帷幕。

（2）情景表演展示板塊。學(xué)生以書中最具代表性的某片段為依據(jù)，遵循原著思想自編自導(dǎo)情景劇，在“名場面”之一“黛玉葬花”表演中，用多媒體播放背景圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)氣氛，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

（3）文化專題研讀交流板塊。享有“傳統(tǒng)文化結(jié)晶”美譽(yù)的《紅樓夢》涉及豐富的文化元素，如傳統(tǒng)建筑、詩詞、飲食、服飾、人物判詞等。學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)手段對(duì)專題研讀成果進(jìn)行展示，如將“大觀園建筑之美”專題做成小視頻進(jìn)行展示，“人物判詞與命運(yùn)預(yù)示”專題運(yùn)用希沃白板呈現(xiàn)，“四大家族人物關(guān)系”專題用軟件繪制成一目了然的思維導(dǎo)圖，“服飾文化”專題借助某軟件設(shè)置了體驗(yàn)項(xiàng)目，“大美詩詞”專題則玩起了飛花令。

（4）《紅樓夢》知識(shí)競賽板塊。若干個(gè)學(xué)生組成競賽組，匯編關(guān)于《紅樓夢》的基礎(chǔ)知識(shí)，比賽以選擇題、連線題、判斷題等題型為主，分必答、搶答、你演我猜三個(gè)環(huán)節(jié)。必答環(huán)節(jié)中利用智慧黑板中的“蒙層”與“幕布”技術(shù)操作，營造了競賽現(xiàn)場的神秘感，比幻燈片依次播放更為新奇；學(xué)生思考環(huán)節(jié)，利用“白板倒計(jì)時(shí)”顯示時(shí)間，使比賽科學(xué)新穎；知識(shí)搶答環(huán)節(jié)以智慧黑板中“翻翻卡”與“智慧連連看”兩種形式呈現(xiàn)；“大觀園建筑與人名”“人物判曲與十二金釵”則運(yùn)用“連連看”功能設(shè)計(jì)。

（5）最后，將研讀成果傳到學(xué)校資源平臺(tái)，作為校本資源進(jìn)行推廣，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化展示。學(xué)生的制作、展示、推廣就是對(duì)閱讀效果的最好檢測，在“做”中“學(xué)”，全面提升閱讀實(shí)踐能力。

3.依托信息技術(shù)完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

“教學(xué)評(píng)一體化”提出了評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)反思與調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。教師可以制定整本書閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行小組互評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后上升到大眾點(diǎn)評(píng)，可以將小組作品、個(gè)人閱讀報(bào)告上傳到微信平臺(tái)，發(fā)起閱讀成果投票活動(dòng)，通過投票排行與點(diǎn)贊排行，評(píng)選出“最佳成果小組與個(gè)人”。多類型、多角度的評(píng)價(jià)，豐富整本書閱讀評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展，達(dá)成科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)要求。

總之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合開拓了整本書閱讀教學(xué)途徑，營造出課內(nèi)課外一體化教學(xué)新生態(tài)。今后，如何在不破壞學(xué)科教學(xué)底色的前提下將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，有待我們進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].教技（2018）6號(hào)，2018.