【摘要】立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出任務(wù)群視角下的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)基本策略：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)寫作興趣；搭建學(xué)習(xí)支架，提升核心素養(yǎng)；制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；基本路徑；任務(wù)情境；學(xué)習(xí)支架；“教—學(xué)—評”一體化

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出的一種全新的課程模式，該理念一提出，迅速成為課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，通過多樣化的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也為教師的習(xí)作教學(xué)提供了全新的理念和實(shí)踐模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地設(shè)置了六個(gè)任務(wù)群，分別是“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中并沒有獨(dú)立的作文任務(wù)群，但這六個(gè)任務(wù)群中均涉及作文的相關(guān)要求，作文是與其他學(xué)習(xí)活動整合一起出現(xiàn)的。

梳理小學(xué)第三學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫作要求（如表1），不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群視角下的習(xí)作教學(xué)徹底改變了以單一文體類別為主的傳統(tǒng)寫作導(dǎo)向，以創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，打破教科書單一性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、具體環(huán)境、生活實(shí)際多元性，通過有效的完成有目標(biāo)、有分解、有內(nèi)容、有聯(lián)系的任務(wù)，主動探究、認(rèn)知掌握知識，完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，采用新的習(xí)作教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)寫作興趣

通讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就會發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”“閱讀情境”“語言運(yùn)用情境”“作品情境”等與“情境性”有關(guān)的教學(xué)建議達(dá)十幾處。這說明，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵是通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和生活，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動中積極運(yùn)用漢語言文字的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造能力。

真實(shí)的情境是基于20世紀(jì)80年代情境認(rèn)知理論提出來的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為真實(shí)的情境主要包含以下要素：真實(shí)的寫作場景、真實(shí)的寫作目的和讀者、真實(shí)的寫作材料、真實(shí)的問題等。這里“真實(shí)的情境”可以是接近或等同于真實(shí)生活世界本身的情境，也可以是創(chuàng)設(shè)的擬真生活場景。不管是真實(shí)的還是擬真的情境的創(chuàng)設(shè)都要包含“場景、目的、讀者、內(nèi)容、任務(wù)”等交際要素。

以五年級上冊“習(xí)作五 介紹一種事物”為例，“介紹一種事物”是統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的說明文習(xí)作訓(xùn)練，具體編排為：兩篇以說明性為主的文章“精讀課文”《太陽》《松鼠》、一個(gè)“交流平臺”、一個(gè)“初試身手”、兩篇“習(xí)作例文”（《鯨》《風(fēng)向袋的制作》）、一個(gè)“習(xí)作”。這五大內(nèi)容并不是隨意組合在一起的，它們以單元寫作要素“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”為核心，五位一體，以一次完整的寫作任務(wù)為最終的達(dá)成目標(biāo)。五年級的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中曾讀過不少說明性文章，再經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，對說明文的基本說明方法和一些特點(diǎn)也有了較深的了解，但要完成一篇相對完整的說明性文章還存在一定困難。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者在課堂伊始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境：

“老師原來有個(gè)同事，她的學(xué)生讓她介紹一下海南的紅毛丹，這可讓6AceOU4tU0A/DtaXK4oykA==她犯愁了，因?yàn)樗龔膩頉]有來過海南，也沒有真正見過紅毛丹，對紅毛丹一點(diǎn)兒也不了解。同學(xué)們，你們有沒有人愿意為她介紹介紹？”同時(shí)，教師選一位同學(xué)上臺介紹，并撥打電話?！袄蠋熯@位老家的同事，她姓朱，你可以叫她朱老師。同學(xué)們請認(rèn)真傾聽這位同學(xué)的介紹，看看她是從哪些方面來介紹紅毛丹的，有沒有介紹清楚。”

此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師現(xiàn)場給朱老師打電話讓同學(xué)介紹紅毛丹，在電話撥通那一刻，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被激發(fā)了。這是因?yàn)樵谝婚_課教師就讓學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的交際情境中：真實(shí)的寫作場景—給朱老師打電話；真實(shí)的寫作目的—讓朱老師認(rèn)識紅毛丹；真實(shí)的讀者—朱老師、同學(xué)；真實(shí)的任務(wù)—把紅毛丹介紹清楚明白。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使得寫作回歸了真實(shí)生活，在融入了寫作技能與知識的情境中，解決了生活中真實(shí)的問題。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，提升核心素養(yǎng)

支架式教學(xué)法是一種逐步提供適當(dāng)線索或提示的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生逐步攀升并逐漸掌握所學(xué)知識。這些線索或提示被稱為“支架”，它們一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題和提高問題解決能力，最終使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

任務(wù)群視角下的習(xí)作教學(xué)，教師需要以情境為載體，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；以任務(wù)為驅(qū)動，明確寫作目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行寫作；以支架為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，提供多種寫作方法和思路。所以，教師應(yīng)該具備情境、任務(wù)和過程意識，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，建立有效的學(xué)習(xí)支架，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在五年級上冊“習(xí)作五 介紹一種事物”中，習(xí)作要求學(xué)生細(xì)致觀察要寫的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點(diǎn)。從這個(gè)要求當(dāng)中，我們知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是要把事物的主要特點(diǎn)寫清楚，能從不同的方面來介紹事物。而要突破這一個(gè)難點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察。

以觀察紅毛丹為例，在以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，對于事物的觀察往往采用課前觀察、課中回憶的方式。由于學(xué)生沒有第一手的觀察資料，這就導(dǎo)致了他們觀察得不細(xì)致。而任務(wù)群視角下的習(xí)作，我們要給學(xué)生營造真實(shí)的情境。于是筆者把紅毛丹拿到了現(xiàn)場，給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)紅毛丹，讓他們進(jìn)行現(xiàn)場觀察。為了讓他們把紅毛丹觀察得更加細(xì)致、全面，介紹得更加清楚明白，筆者又教給了學(xué)生兩個(gè)學(xué)習(xí)支架。

1.學(xué)習(xí)支架一—五感觀察法

五感觀察法是一種非常有效的觀察方法，它可以幫助我們更加深入地觀察周圍的事物。通過五感觀察法，我們可以用五種感官來觀察事物，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生手上拿到紅毛丹后，發(fā)動自己的五感，先用眼睛看一看紅毛丹的外形；用手摸一摸它的質(zhì)感；用鼻子聞聞它的氣味；最后用手剝開紅毛丹嘗一嘗它的味道。用五感觀察之后，再和同桌交流自己的觀察所得。因?yàn)橛辛说谝皇值孽r活的觀察資料，同學(xué)們的觀察變得非常的細(xì)膩。同桌之間互相交流，在同桌的提醒之下，還可以進(jìn)行二次觀察，對紅毛丹的特點(diǎn)就把握得更加精準(zhǔn)了。

2.學(xué)習(xí)支架二—多角度觀察法

為了對事物的了解更加的全面，我們還可以采用多角度觀察法對事物進(jìn)行多方面地觀察。多角度觀察法是指從不同的視角或角度對觀察對象進(jìn)行觀察的方法。這種方法可以幫助我們更好地了解事物的本質(zhì)。

如對紅毛丹進(jìn)行五感觀察后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察還不夠全面。于是我們采用多角度觀察法，讓學(xué)生分小組去找紅毛丹的觀察角度，看哪個(gè)小組的觀察角度找得最多。最后通過討論交流補(bǔ)充，學(xué)生明白了觀察紅毛丹可以先從大的角度觀察它的外果皮、果肉、生活習(xí)性等。然后又可以把大的角度分成許多小的觀察角度，進(jìn)行分層級觀察，如外果皮，我們就可以外形和作用進(jìn)行觀察，外形又可以分成大小、顏色、形狀、質(zhì)感等這些小角度。生活習(xí)性現(xiàn)場沒法觀察，我們可以通過課前查閱資料，現(xiàn)場再通過溫度、土壤、花期、結(jié)果的時(shí)間等角度對資料進(jìn)行篩查。見下圖1。

eb39d54f374c2d7a2db00aab354d664939d8e61498eac7f4e64ef31b7e36e42a建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童的“學(xué)”是不斷建構(gòu)自身知識的過程， 而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過支架作用，不停地將學(xué)生從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。這一環(huán)節(jié)通過設(shè)置情境任務(wù)，讓學(xué)生真實(shí)地觀察紅毛丹，教給學(xué)生五感觀察法、多角度觀察法，為學(xué)生搭好支架，不僅使學(xué)生對紅毛丹的了解更加細(xì)致、更加全面，而且也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“教—學(xué)—評”一體化

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，語文課程的評價(jià)應(yīng)該包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在評價(jià)“表達(dá)與交流”時(shí)，“要在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，思考問題的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！比蝿?wù)群視角下的習(xí)作教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的評價(jià)最重要的不同是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不但要與教學(xué)目標(biāo)一致，還要基于真實(shí)的情境任務(wù)，因?yàn)檫@些情境任務(wù)是在解決真實(shí)問題的情況下設(shè)計(jì)的，因此評價(jià)必然要關(guān)注情境任務(wù)。

在五年級上冊“習(xí)作五 介紹一種事物”中，筆者的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察要寫的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)定了給沒有來過海南的朱老師介紹紅毛丹的真實(shí)情境。“誰能夠把紅毛丹向朱老師介紹得清楚明白呢？”于是筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），臺上的同學(xué)向朱老師介紹紅毛丹，臺下的其他同學(xué)對照著這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來給這個(gè)同學(xué)打星。這個(gè)習(xí)作單元學(xué)的是說明方法，這節(jié)課教的是多角度觀察法，同學(xué)們評的也是說明方法的運(yùn)用和多角度觀察?？纯催@個(gè)同學(xué)在介紹的時(shí)候，有沒有從探討得出的觀察角度來介紹紅毛丹，有沒有用上說明方法把紅牡丹的各個(gè)方面介紹清楚，說明方法的運(yùn)用是否合理。如果符合這些標(biāo)準(zhǔn)，就在下面的表格中相應(yīng)的格子里面打星。同學(xué)們評價(jià)完臺上向朱老師介紹紅毛丹的這位同學(xué)之后，運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同桌交換評價(jià)對方的習(xí)作，看看同桌的習(xí)作是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)，有沒有把紅牡丹介紹得非常全面，有沒有用說明方法把紅毛丹的特點(diǎn)介紹清楚明白。最后自己再對照著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)對照教學(xué)目標(biāo)和情境任務(wù)制定出來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)同學(xué)和自己的習(xí)作，通過互評、自評，逐漸內(nèi)化評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己的弱點(diǎn)和長處，改善自己的習(xí)作，真正做到“教—學(xué)—評”一致。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、搭建學(xué)習(xí)支架和制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化是任務(wù)群視角下的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的基本策略。通過這三個(gè)策略的有效實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]魏小娜.真實(shí)寫作教學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2017.

[3]榮維東，楊鴻霄.“任務(wù)群寫作”怎么教[J].語文建設(shè)，2022（16）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)高學(xué)段語文作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的階段性研究成果，課題編號QJH202210010）