【摘要】閱讀活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)是活動(dòng)質(zhì)量的保證。閱讀活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的特點(diǎn)是幼兒高度參與、互動(dòng)形式多樣、注重個(gè)體差異。本文以大班《小綠狼》閱讀活動(dòng)為例，提出幼兒教師在閱讀活動(dòng)中要注意營(yíng)造輕松氛圍；適時(shí)進(jìn)行巧妙追問(wèn)；探索“非零起點(diǎn)”互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園閱讀活動(dòng)；師幼互動(dòng)；有效提問(wèn)

在繪本教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中，有效提問(wèn)是帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)走進(jìn)繪本閱讀的關(guān)鍵。教師在閱讀活動(dòng)中，如果能夠做到“提問(wèn)”得恰如其分，就能夠充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒在閱讀中主動(dòng)思考、探究，發(fā)展其自主探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在提問(wèn)之后，如果教師能夠巧妙“追問(wèn)”，就能夠?yàn)橛變旱倪M(jìn)一步思考提供支持。而組織“非零起點(diǎn)閱讀”分享活動(dòng)能讓孩子的閱讀變得更加主動(dòng)、深入和有意義。

一、幼兒園閱讀活動(dòng)有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.幼兒高度參與

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師通過(guò)有效提問(wèn)、回應(yīng)和引導(dǎo)等方式積極與幼兒進(jìn)行交流，以此鼓勵(lì)幼兒思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，并給予積極地反饋和支持。這種互動(dòng)性激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，促使他們更加主動(dòng)地參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的互動(dòng)性和參與度有助于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力、社交技巧以及自信心，在幼兒園教學(xué)中取得更好的效果。

2.互動(dòng)形式多樣

重視幼兒互動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，互動(dòng)是他們學(xué)習(xí)、探索和發(fā)展的重要途徑。通過(guò)互動(dòng)，幼兒能夠建立與他人的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分享、合作與溝通。在幼兒園和家庭中我們應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng)。比如組織小組活動(dòng)，讓幼兒一起完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神；設(shè)立角色扮演區(qū)，讓幼兒模擬真實(shí)場(chǎng)景，提升他們的社交能力等，利用游戲和玩具，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓他們?cè)谕嫠Ｖ谢?dòng)學(xué)習(xí)。重視引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，不僅有助于他們情感、社交和認(rèn)知的發(fā)展，還能為他們?nèi)蘸笕谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重個(gè)體差異

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)能夠幫助其傾聽(tīng)并尊重每個(gè)幼兒的意見(jiàn)和表達(dá)方式，并根據(jù)他們不同的興趣、能力和需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提供適應(yīng)性的支持和引導(dǎo)，以滿(mǎn)足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)體差異化關(guān)懷使得每個(gè)幼兒都能夠獲得適合自己發(fā)展水平和興趣愛(ài)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面而有益地參與到語(yǔ)言教育活動(dòng)中去。

二、教師有效提問(wèn)的策略

《小綠狼》是一篇充滿(mǎn)童趣的繪本故事，整個(gè)作品所講授的重點(diǎn)，在于小綠狼如何通過(guò)自身獨(dú)特性，獲得伙伴贊同、認(rèn)可的故事。本研究將以師幼互動(dòng)模式的營(yíng)造，基于教師的有效提問(wèn)，探究大班《小綠狼》閱讀活動(dòng)的教學(xué)流程、對(duì)策與重點(diǎn)。

1.營(yíng)造輕松對(duì)話(huà)氛圍

以繪本《小綠狼》為例，在師幼對(duì)話(huà)模式下，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒思考、回答并表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的對(duì)話(huà)能夠激發(fā)幼兒思維活躍性和參與度。問(wèn)題引導(dǎo)型對(duì)話(huà)注重教師以問(wèn)題為媒介，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考和探索。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放性或封閉性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒積極回答。通過(guò)提問(wèn)，教師可以促使幼兒運(yùn)用已有知識(shí)、進(jìn)行推理和解決問(wèn)題。

教師：今天我們來(lái)讀繪本《小綠狼》?？纯次覀兊男屡笥延惺裁礃拥奶攸c(diǎn)，好不好？（繪本講述，引導(dǎo)幼兒帶著疑問(wèn)走進(jìn)活動(dòng)中。）

教師：寶貝們，現(xiàn)在故事我們聽(tīng)完了，你們認(rèn)為小綠狼為什么會(huì)感到難過(guò)呢？

幼兒A：因?yàn)樗蛣e的狼長(zhǎng)得不一樣，別的狼都是灰色，它是綠色的。

幼兒B：因?yàn)樗牒托』锇橐黄鹜嫠?，但是其他狼都不愿意?/p>

教師：好，那么，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了小綠狼為什么難過(guò)，通過(guò)剛剛繪本故事的傾聽(tīng)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小綠狼為了融入伙伴，做了什么？

幼兒C：小綠狼穿了衣服。

教師：什么樣的衣服？（幼兒注意力集中時(shí)間較短，需教師加以有效地強(qiáng)化，帶領(lǐng)其回憶。）

幼兒C：大大的、長(zhǎng)長(zhǎng)的衣服。

幼兒D：老師，小綠狼還給自己的皮毛涂上灰色的“灰”。

幼兒E：老師，它還給自己涂油漆。

教師：好，孩子們，通過(guò)大家的分享，老師知道了小綠狼為了融入小伙伴中，做出了這么多努力，那小綠狼有沒(méi)有順利融入伙伴們的活動(dòng)中??？

全體幼兒：沒(méi)有。

教師：哦（可惜的語(yǔ)氣），小綠狼做出這么多努力還是沒(méi)有得到伙伴們的認(rèn)可與贊同，那之后發(fā)生了什么??？

幼兒F：老師，它和小伙伴們捉迷藏了，然后小綠狼因?yàn)槠っ伾灰粯荧@勝了。

教師：寶貝們，通過(guò)這個(gè)繪本的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，小綠狼雖然和其他狼的皮毛顏色不一樣，但是小綠狼有沒(méi)有氣餒？

全體幼兒：沒(méi)有。

教師：它沒(méi)有氣餒，對(duì)不對(duì)？它一直在努力，最后通過(guò)“捉迷藏”這個(gè)它們最喜歡的游戲，小綠狼展示了自己綠色皮毛的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并獲得了勝利，對(duì)不對(duì)？

教師：那么，寶貝們，在日常生活中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己和其他人不一樣的地方呢？（教師做出有效引導(dǎo)與提問(wèn)，如班級(jí)里眼睛大、皮膚白的小伙伴有很多，但是，眼睛大、皮膚白、活潑開(kāi)朗、樂(lè)于助人的寶貝只有你一個(gè)……）

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師引導(dǎo)幼兒思考和回答與好朋友相關(guān)的問(wèn)題。教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)幼兒的思考，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也適時(shí)地給予肯定和補(bǔ)充，幫助幼兒形成正確的認(rèn)知和價(jià)值觀。通過(guò)營(yíng)造輕松的對(duì)話(huà)氛圍，幼兒不僅能夠理解故事中的內(nèi)容，還能夠?qū)⑵渑c自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而明確自身特點(diǎn)即優(yōu)勢(shì)的道理，以幫助幼兒增長(zhǎng)自信心。

2.適時(shí)進(jìn)行巧妙追問(wèn)

由于幼兒園的孩子基本處于3～6歲的年齡段，想要保證教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置效果，僅僅設(shè)置一個(gè)問(wèn)題是難以滿(mǎn)足這種需求的，教師需要在具體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將“追問(wèn)”的重要性進(jìn)行及時(shí)突顯，巧妙的追問(wèn)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的有效性作出充分的保障，在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的巧妙追問(wèn)一般是依照其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)劃，這種設(shè)置則能夠體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與核心，巧妙、適時(shí)的追問(wèn)能夠讓幼兒得到充分帶動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)也能夠讓教師與幼兒產(chǎn)生共鳴，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。在幼兒園大班繪本《小綠狼》的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)“開(kāi)放式追問(wèn)”的設(shè)置，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，這種開(kāi)放式追問(wèn)的設(shè)置最好以創(chuàng)造性、假設(shè)性的追問(wèn)為主，這樣幼兒才能夠?qū)唧w概念有更為深入的了解與掌握，其推理判斷、想象思考的能力也能夠得到提升。

在《小綠狼》的閱讀中，教師可先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，而后再設(shè)置創(chuàng)造性、假設(shè)性追問(wèn)。有些幼兒對(duì)于故事的表達(dá)可能會(huì)存在不清晰的情況，那么教師可進(jìn)行假設(shè)性追問(wèn)，幫助幼兒清晰表達(dá)，發(fā)展其想象能力。

教師：小朋友們，看完了《小綠狼》這本書(shū)，誰(shuí)可以來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？

在孩子們的內(nèi)容講述完成后，教師可再度設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：小朋友們，聽(tīng)完了這個(gè)故事，你們喜歡小綠狼嗎？為什么？

幼兒A：老師，我認(rèn)為小綠狼特別厲害，雖然它和其他的狼不一樣，但是它懂得找到自身優(yōu)點(diǎn)，從不放棄。

幼兒B：老師，小綠狼一直努力尋找方法解決問(wèn)題，這種精神也值得我學(xué)習(xí)。（老師，小綠狼會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，我也要像它一樣?。?/p>

在幼兒的回答結(jié)束后，教師可根據(jù)繪本故事中“小綠狼”這一角色設(shè)置問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)再度追問(wèn)。

教師：你有沒(méi)有遇到過(guò)和小綠狼一樣，被大家嘲笑的事情呢？（讓幼兒把自己代入故事中，感受人物的情感經(jīng)歷和心理變化。這種假設(shè)性的追問(wèn)，就會(huì)引起幼兒充分的聯(lián)想與思考，他們就會(huì)對(duì)這種感同身受的體驗(yàn)更有想要表達(dá)的熱情。）

通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，教師在不斷追問(wèn)中，助力幼兒能力增長(zhǎng)、思維拓展。

3.探索“非零起點(diǎn)”互動(dòng)分享

幼兒非零起點(diǎn)閱讀是指幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)接受過(guò)閱讀方面的教育或具備一定的閱讀能力。這對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知提升、情感培養(yǎng)等方面都具有重要意義，能幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在幼兒教育中，我們提倡開(kāi)展非零起點(diǎn)閱讀活動(dòng)。

由于閱讀是一個(gè)非常有個(gè)性化的行為，同樣一個(gè)讀本，不同的孩子感興趣的點(diǎn)是不一樣的，對(duì)故事的理解速度也是不一樣的，有快有慢，有深有淺。如何從孩子的角度出發(fā)，讓幼兒更好地將他們?cè)谧灾鏖喿x中的困惑與體會(huì)進(jìn)行表達(dá)和分享呢？基于兒童的視角，我們把集體閱讀教學(xué)流程，分為了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—閱讀小書(shū)—教師梳理—完整朗讀—個(gè)性化分享。這一教學(xué)流程的實(shí)施，能為不同層面的教師組織集體閱讀教學(xué)活動(dòng)提供有力的抓手，讓每一位教師心中有教案、眼中有孩子。而且針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的“非零起點(diǎn)”幼兒，我們還對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了優(yōu)化（如圖1）。真正將“兒童在前，教師在后”的理念落實(shí)到閱讀活動(dòng)中。

在進(jìn)行非零起點(diǎn)閱讀時(shí)，教師會(huì)先讓幼兒對(duì)讀本進(jìn)行充分的閱讀，有足夠的時(shí)間給幼兒思考、討論，會(huì)更尊重幼兒對(duì)讀本的理解，鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)表征、語(yǔ)言等多種形式表達(dá)想法，以下展示《小綠狼》非零起點(diǎn)閱讀后的分享環(huán)節(jié)。

教師：小朋友們，之前我們已經(jīng)閱讀了《小綠狼》，Q0f8Uu0aBCTitFe7/83YaA==你們有什么問(wèn)題想和大家交流分享的嗎？（不再是按故事發(fā)展的順序來(lái)引導(dǎo)，而是讓幼兒根據(jù)自己在原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)及理解的故事內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們分享發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事情或者是有疑問(wèn)的地方……）

當(dāng)幼兒充分交流了繪本中的內(nèi)容和問(wèn)題后，教師可再提出新的問(wèn)題。

教師：小綠狼后來(lái)還想著變成灰色嗎？為什么？

老師還可以一對(duì)一傾聽(tīng)的方式收集、梳理幼兒對(duì)讀本的共性問(wèn)題，在分享時(shí)提出來(lái)大家共同討論，讓幼兒在分享時(shí)能有共鳴，這樣的分享活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)讓孩子的閱讀變得更加主動(dòng)、深入和有意義。

綜上所述，在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)注重有效提問(wèn)的實(shí)施，助力師幼互動(dòng)更加高效，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和認(rèn)知思維的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]解會(huì)欣，謝志東.幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性分析與改進(jìn)建議[J].中國(guó)教師，2024（01）.

[2]姚佳.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略[J].新智慧，2023（01）.

（基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題“幼兒園早期閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)為K20210453）