基于專業(yè)標準的職業(yè)學校教師素質(zhì)提升實踐研究

2024-07-20 00:00:00李翔

職業(yè) 2024年12期

■摘要：在推進建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，本文針對職業(yè)學校教師多年來整體水平能力與其他教育存在差異和差距，探索基于產(chǎn)教融合、校企合作類型教育特征，開展了基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升實踐，構(gòu)建了“三型四雁五段”教師發(fā)展體系，創(chuàng)新了“崗課賽研”教師研修模式，在滿足職業(yè)學校高素質(zhì)師資隊伍需求的同時支持教師發(fā)展，不斷實現(xiàn)教師職業(yè)的正向發(fā)展。

■關(guān)鍵詞：專業(yè)標準；素質(zhì)提升；校本研修

一、教師素質(zhì)提升是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以專業(yè)標準為依據(jù)，不斷提升職業(yè)學校教師素質(zhì)，打造黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型職業(yè)教育教師隊伍，為建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支持，開展基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升實踐是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需求。

一是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。在中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，面臨缺乏足夠支撐體系建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的問題。教師按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教育教學、培訓(xùn)和評價的能力全面提高，基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升成為重要任務(wù)。二是滿足學校發(fā)展需求。職業(yè)學校教師多年來整體水平能力與其他類型教育教師存在差距。作為教育教學的主體，以專業(yè)標準為依據(jù)，提升職業(yè)學校教師素質(zhì)是提高學校辦學質(zhì)量和高質(zhì)量發(fā)展的基本需求。三是支持教師成長需要。教師素質(zhì)是專業(yè)成長的前提，在專業(yè)標準的指導(dǎo)下，通過合理規(guī)劃教師個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，在專業(yè)標準指引下，有序成長，不斷實現(xiàn)教師職業(yè)正向發(fā)展。

二、基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升思考與設(shè)計

專業(yè)標準包括4個方面的基本理念，3個維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力）15個領(lǐng)域的基本內(nèi)容。專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風和職業(yè)榮譽、專業(yè)性知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。

其中專業(yè)標準中的基本內(nèi)容和專業(yè)素質(zhì)中的構(gòu)成內(nèi)容有相近內(nèi)容，可以作為教師培養(yǎng)模式兩個基本維度提升教師素質(zhì)，即以專業(yè)標準內(nèi)容為評價維度，專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容為發(fā)展維度，以教師課程實施能力提升為研究載體，構(gòu)建教師素質(zhì)提升模型。

（一）探索制定校本教師專業(yè)發(fā)展標準

專業(yè)標準是由專業(yè)標準化主管機構(gòu)或?qū)I(yè)標準化組織批準、發(fā)布，在某專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一實施的標準，2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》明確規(guī)定，職業(yè)學校教師的專業(yè)標準，包括“基本理念”和“基本內(nèi)容”兩大部分。

（二）構(gòu)建職業(yè)學校教師素質(zhì)提升模型

教師素質(zhì)是指教師能順利從事教育活動的基本品質(zhì)，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為準則，以及在這個基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的核心，主要由理想、責任、態(tài)度、紀律、技能、良心、作風和榮譽8個因素構(gòu)成，反映了教師素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律。

（三）創(chuàng)新“崗課賽研” 有效研修模式

圍繞教師課程實施能力提升實踐，構(gòu)架基于專業(yè)標準的“崗課賽研”四位一體的校本研修模式，“崗”即以教師專業(yè)發(fā)展為目標，制訂“知崗—熟崗—晉崗”成長計劃，實現(xiàn)新手教師到成熟教師到教育家的遞進發(fā)展；“課”即課堂，通過不同課型（常態(tài)課、評比課、示范課等）的優(yōu)化流程（備課、上課、評課等），不斷優(yōu)化課程實施能力；“賽”即以教師本人或指導(dǎo)學生指導(dǎo)組織各類業(yè)務(wù)相關(guān)比賽，通過觀賽、參賽、評賽等，提升教師各項業(yè)務(wù)能力；“研”主要是開展集體教研和個人科研，通過“研崗、研課、研賽”等，以科研推動“課”和“賽”，實現(xiàn)“晉崗”的目標。

三、基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升的實踐

（一）完善制度，建立教師專業(yè)成長機制

一是完善適崗競聘制度，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。為有效落實區(qū)管校聘政策要求，筆者所在學校依據(jù)事業(yè)發(fā)展需求，每學年編制適崗競聘方案，激發(fā)教師專業(yè)成長動力。二是優(yōu)化教職工學年考核，實施“學期診斷、學年考核”，引導(dǎo)和促進教師不斷提升個人專業(yè)水平。如在考核方案中，明確了職業(yè)行為即師德考核的一票否決制度，確保了師德問題的零發(fā)生；同時，在業(yè)績考核中增加了專項工作內(nèi)容，引導(dǎo)教師參加（指導(dǎo)）技能競賽、教育科研、企業(yè)實踐等提升專業(yè)能力的活動。三是制定完善晉升激勵制度，筆者所在學校在職稱自主評聘方案中，增加了專業(yè)能力、專業(yè)實踐、教育科研等方面的權(quán)重，制定了師生榮譽體系和教師各類成果獎勵辦法，有效地激發(fā)了教師成長的活力。

（二）整體規(guī)劃，有序開展教師研修活動 1.有序制訂學校年度研修計劃

以學校推動和教師需求相結(jié)合的原則，筆者所在學校按年度制訂研修計劃，2019—2021年，結(jié)合產(chǎn)教融合特征要求，學校開展了“人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研修”“課程執(zhí)行力提升之教學設(shè)計研修”“課程執(zhí)行力提升之教法研究”，從2022年起，圍繞專業(yè)標準主題，學校設(shè)計和開展了“職業(yè)教育國家標準解讀及應(yīng)用研修”“教學設(shè)計優(yōu)化能力提升研修”等內(nèi)容，一方面開展相關(guān)理論內(nèi)容研修，引導(dǎo)教師關(guān)注職業(yè)教育改革動態(tài)，確保專業(yè)發(fā)展方向；另一方面幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.強化專業(yè)（學科）組建設(shè)

基于職業(yè)學校學科眾多、專業(yè)細分的現(xiàn)狀，強化專業(yè)（學科）組建設(shè)尤為重要。一方面制定了學科組建設(shè)和評比標準，設(shè)置了“卓越、優(yōu)秀、良好”年度評比等級，同時合理調(diào)整課務(wù)和提供場地，為各學科組開展活動提供支持。另一方面各學科組根據(jù)學年工作計劃制定了集體研修（備課）等活動流程，如每次活動都提前選好主題、明確發(fā)言人員，強化計劃（任務(wù)）落實，形成活動紀要（文字），確保了研修活動有效開展。

（三）搶抓機遇，有效實施教師發(fā)展項目

以各級各類職教改革和專項行動開展為契機，助力教師專業(yè)成長，如“十三五”期間的省“三名”工程、“十四五”的“雙高”計劃，都有師資隊伍建設(shè)項目，特別是“三名”工程中的“名師（大師）工作室”項目，為教師專業(yè)成長提供有效的載體。

構(gòu)建了“三型五段”的教師發(fā)展體系，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展特點，優(yōu)化“三型”（知識素養(yǎng)、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）評價標準和制定“五段”（新銳教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—名師—正高級/特級教師）標準和發(fā)展規(guī)劃，以提升教師專業(yè)能力為核心，組建“雛雁”“銳雁”“藍雁”“頭雁”教師進階梯隊。

（四）優(yōu)化模式，切實促進教師內(nèi)涵發(fā)展

圍繞教師課程實施能力提升實踐，一是以專業(yè)標準為依據(jù)，教師制定職業(yè)規(guī)劃；二是以職業(yè)教育國家教學標準體系為依據(jù)，制定各類課程標準要求，落實課堂環(huán)節(jié)實施要求；三是完善五級（校—區(qū)—市—省—國）教師備賽制度，依據(jù)各級大賽標準選拔人員有效備賽；四是以教研組為單位，開展標準研究與應(yīng)用工作，參與各級教學研討，開展標準應(yīng)用科研總結(jié)，實現(xiàn)“崗課賽研”四位一體，有效促進教師內(nèi)涵發(fā)展。

四、基于專業(yè)標準的教師素質(zhì)提升實施成效

（一）支持教師成長，取得了良好效果

1.教師主動成長意識增強

通過近年來的研修培訓(xùn)與實踐，筆者所在學校全體教師進一步了解了職業(yè)教育的類型特征，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善與專業(yè)結(jié)合、學生發(fā)展相適應(yīng)的包括教學設(shè)計、教學實施、教學反思與研究等教學能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師積極參與“課程思政”“教學模式”“活頁式教材編寫與使用”等職教熱點方面的培訓(xùn)與研修，通過專題講座、案例分享、實踐操作等形式不斷提升專業(yè)素質(zhì)，主動成長意識明顯增強。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

近年來，學校專業(yè)教師“雙師型”比例達到100%，其中技師、高級技師占工科類專業(yè)教師比例為71.42%。新增正高級講師2人、省特級教師2人、省級教壇新秀1人、浙江省技術(shù)能手3人，全國職業(yè)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師5人，新增全國職業(yè)技能大賽裁判、“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽專家委員、全國中職組賽項申辦專家、浙江省青年工匠（青年崗位能手）、浙江省黃炎培杰出教師、浙江省農(nóng)林牧漁專指委委員、1+X證書考評員等30余人。

3.教師業(yè)務(wù)成績得到提升

近兩年，筆者所在學校教師獲得省級教學能力大賽5項，獲得省級多彩課堂評比3項（其中一等獎2項），獲得省級教師信息化教學設(shè)計和說課比賽22項。教師科研成績優(yōu)于往年，2022年，獲得市級職業(yè)教育改革典型案例一等獎1項，二等獎1項，三等獎3項；獲得省級優(yōu)秀案例1項，2023年杭州市規(guī)劃課題申報5項、立項5項，獲得2023年國家職教教育教學成果一等獎1項。

（二）推廣經(jīng)驗做法，驗證了實踐成效

一是校內(nèi)應(yīng)用?；趯I(yè)標準的教師素質(zhì)提升實踐成為學校各項創(chuàng)建工作的重要內(nèi)容。如在學校省級“雙高”計劃中，規(guī)劃了“完善教師專業(yè)發(fā)展體制”“構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展通道”等建設(shè)內(nèi)容，有效地推動了教師隊伍建設(shè)。教師素質(zhì)的提升有力支撐了教育教學質(zhì)量提升，如2022年學校畢業(yè)生就業(yè)率達到99.41%，對口就業(yè)率達到91.01%，用人單位滿意度99.39%。學校榮獲全國職業(yè)院校技能大賽金牌3枚，居全國第四、杭州第一；榮獲浙江省職業(yè)能力大賽獎牌13枚（其中金牌4枚），位居浙江省前列。

二是校外推廣。作為學校建設(shè)的重要內(nèi)容，教師素質(zhì)提升實踐經(jīng)驗在學校各項對外活動中交流，相關(guān)媒體予以報道。廣州市信息技術(shù)職業(yè)學校、嘉興秀水中等專業(yè)學校等多所省內(nèi)外學校來校交流，學習學校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗。

五、反思與建議

（一）存在的不足

一是教師個體成長階段性差異和群體間的不平衡。一般情況下，年輕教師在入職初期出于晉升、考核、個體目標實現(xiàn)等方面的考慮，能夠主動制訂個人成長計劃，動機明確，投入的精力和時間充分，成效顯著。到了一定年齡之后，尤其是完成職稱晉升后，個人提升的付出和投入明顯減少。同樣不同學科（專業(yè)）間的教師個體成長存在較大差異，從而出現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)提升不平衡的情況。

二是教師評價方式有待探索完善。目前主要是通過績效考核結(jié)果指導(dǎo)教師的職稱晉升和崗位聘用，存在評價指標單一、同質(zhì)化嚴重、評價方式固化等問題。同質(zhì)化的評價指標不能從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)體現(xiàn)教師的發(fā)展目標，不利于不同教師的內(nèi)在發(fā)展。

三是團隊建設(shè)有待進一步優(yōu)化。基于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，當下職業(yè)教育重視復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，教師個體受限于專業(yè)和學科等，存在認識不足和教育能力缺乏的問題，需要組建復(fù)合型人才培養(yǎng)教師團隊。

（二）改進的方向和建議

1.將激發(fā)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展作為素質(zhì)提升的出發(fā)點

學校建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，在建章立制和組織研訓(xùn)工作中，要以激發(fā)教師終身學習與自主發(fā)展為出發(fā)點，從被動發(fā)展到主動發(fā)展，是學校教師隊伍建設(shè)價值的應(yīng)然取向。

2.構(gòu)建體系化教師發(fā)展支持保障

一是進一步完善制度體系建設(shè)，特別是教師評價制度建設(shè)，以支持教師素質(zhì)提升為出發(fā)點，系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)成長評價體系；二是優(yōu)化團隊建設(shè)，以復(fù)合型技能人才培養(yǎng)為目標，組建跨學科（專業(yè)）跨階段（年齡）的教育創(chuàng)新團隊；三是學校加強與企業(yè)、高校等合作，支持教師在實踐、理論等方面不斷提升；四是加大研訓(xùn)支持，在高質(zhì)量做好校內(nèi)研修方案的設(shè)計和實施的同時，加大企業(yè)實踐、高校進修、國外交流等方面的力度。