［摘要］ 班級文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，其現(xiàn)代化程度直接影響著學(xué)生的發(fā)展。文章從兒童發(fā)展的視角，探討班級文化現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征及其建設(shè)策略。班級文化從“自省”走向“自覺”、從“文本”走向“生本”、從“育分”走向“育人”、從“氣質(zhì)”走向“品質(zhì)”，為學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的人文環(huán)境和氛圍。

［關(guān)鍵詞］ 班級文化；現(xiàn)代化；兒童發(fā)展；出發(fā)點與歸宿

早在2018年黨中央召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記就向全黨、全國、全社會發(fā)出了加快教育現(xiàn)代化的動員令。近些年，習(xí)近平總書記多次對教育工作作出指示，強調(diào)要發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。黨的二十大會議明確提出，實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。在教育現(xiàn)代化的背景下，班級文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，其現(xiàn)代化程度直接影響著學(xué)生的發(fā)展。

班級文化現(xiàn)代化，是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的發(fā)展引擎；是班主任在推進(jìn)現(xiàn)代化的過程中，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，以兒童發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，聚焦班級文化現(xiàn)代化的核心，運用現(xiàn)代教育理念、技術(shù)和方法，引領(lǐng)班級全體成員共同營造有利于兒童全面發(fā)展的良好環(huán)境；是經(jīng)過長時間的持續(xù)積累、能夠?qū)?mark id="78b6ff1fbdfdf227b95dae01e110a257">班級全體成員的日常行為習(xí)慣、價值觀、心理傾向等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并使之上升為能夠被大家所認(rèn)可與追求的物質(zhì)財富和精神財富的班級文化有機融合體。本文結(jié)合筆者的工作實際，從兒童發(fā)展的視角，探討班級文化現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征及其建設(shè)策略。

一、針對問題：班級文化現(xiàn)代化從“自省”走向“自覺”

從“自省”走向“自覺”，是實現(xiàn)班級文化現(xiàn)代化的必由之路。自省，就是認(rèn)識到班級文化現(xiàn)代化的重要性，意識到我們要為培養(yǎng)新時代的人才貢獻(xiàn)力量。自覺，就是主動投身于班級文化現(xiàn)代化的實踐中，為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。隨著時代的發(fā)展，班級文化作為教育的重要組成部分，歷經(jīng)演變，如今已站在現(xiàn)代化的門檻上。班級文化越來越豐富，但也面臨著諸多問題。

（一）自?。喊嗉壩幕摹爱悩?gòu)同病”

傳統(tǒng)的班級文化，強調(diào)的是紀(jì)律與秩序，而現(xiàn)代的班級文化，更看重個性與發(fā)展。無數(shù)班主任在班級文化建設(shè)中集思廣益，力圖不斷完善班級文化，推動班級德育高效實施。但是，我們依舊發(fā)現(xiàn)許多班級文化建設(shè)，雖然內(nèi)容與形式各具特色，卻呈現(xiàn)出相同的弊端，在一定程度上影響了班級文化育人的良性循環(huán)。

從現(xiàn)象看：一是民主背后的“軟性”強制。在班級文化建設(shè)與管理中，雖然表面上是民主的，但在實際民主討論與決策中，由于種種原因，學(xué)生的意見往往不能得到充分尊重。另外，通過輿論、習(xí)慣等非正式機制對學(xué)生進(jìn)行約束，也是常用的辦法，導(dǎo)致民主背后存在一種“軟性”強制，使得學(xué)生在班級管理中缺乏真正的參與意識和能力，從而失去參與的積極性。二是多樣背后的“固態(tài)”思維。在班級文化建設(shè)中，雖然形式多樣，但實際上，學(xué)生的思維往往受固定模式的影響，導(dǎo)致多樣成為一種“固態(tài)”思維。這種現(xiàn)象一部分源于教育體系對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化要求，使得學(xué)生在思考問題時容易陷入固定模式；一部分源于教師或?qū)W生個體缺乏獨立思考、創(chuàng)新意識。這導(dǎo)致班級文化華而不實、多而不新，缺乏內(nèi)在核心，忽視了個體差異和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同和參與感。

從后果看：一是獎勵背后的“隱性”傷害。在班級文化管理中，獎勵是常見的教育方法之一。墻壁上的“光榮榜”“個人積分登記表”，老師手中的“大拇指”獎?wù)碌?，吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的積極性，可是有時因為獎勵過度，或缺乏科學(xué)的評價體系，反而導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在動機減弱，產(chǎn)生“獎勵依賴癥”，也可能對另一部分未被表揚與認(rèn)可的學(xué)生產(chǎn)生“隱性”傷害。二是模式背后的“自由”消弭。在我們的生活中，無論是自然界還是社會現(xiàn)象，模式無處不在。班級文化亦是如此，班級文化遵循學(xué)校規(guī)定，過分強調(diào)模式化，導(dǎo)致學(xué)生的個性難以得到充分體現(xiàn)，從而消弭了“自由”，抑制了其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們需要認(rèn)識到班級文化的“異構(gòu)同病”現(xiàn)象，積極探索循舊創(chuàng)新的道路，對班級文化進(jìn)行現(xiàn)代化改革，使之與時俱進(jìn)。

（二）自覺：班級文化的“因舊創(chuàng)新”

“因舊”，是為了不忘歷史，珍惜傳統(tǒng)。創(chuàng)新，是為了適應(yīng)時代，引領(lǐng)未來。“因舊創(chuàng)新”，也是我們班級文化發(fā)展的必由之路。

在我國，班級文化作為一種群體文化，起源于改革開放初期。那時，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，教育事業(yè)也迎來了春天。班級文化作為一種新興的校園文化現(xiàn)象，逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分，影響教育著一批批學(xué)子。筆者所上的小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，教室只有一塊黑漆涂刷的黑板和簡陋的桌椅，可謂“家徒四壁”。班主任上班途中，在田野里摘幾根柳條或者一把野花，找個水杯插在講臺上，這就是我們最早看到的班級物象文化了?？墒?，就是這么單一的文化元素，會讓學(xué)生開心一整天。

時代的飛速發(fā)展，迫切要求我們在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，賦予班級文化現(xiàn)代化特征：一是科學(xué)性，現(xiàn)代化班級文化以科學(xué)理論為指導(dǎo)，注重實踐與創(chuàng)新，不斷豐富和發(fā)展。二是時代性，班級文化現(xiàn)代化要緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)新時代學(xué)生的成長需要。三是創(chuàng)新性，班級文化現(xiàn)代化要注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四是人文性，班級文化現(xiàn)代化要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文情懷。五是融合性，班級文化現(xiàn)代化要融合多元文化，開闊學(xué)生的視野，而優(yōu)化班級德育目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代班級文化，是我們面臨的重要任務(wù)。六是開放性，現(xiàn)代化班級文化應(yīng)積極吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的文化成果，與其他班級和學(xué)校開展文化交流，形成互動、共享、共進(jìn)的局面。

那么，班級文化現(xiàn)代化包含哪些內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容：一是理念現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從兒童立場出發(fā)，堅持全面發(fā)展、以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。二是內(nèi)容現(xiàn)代化，豐富班級文化內(nèi)容，注重學(xué)生個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。三是形式現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，創(chuàng)新班級文化形式，提高班級文化活動的吸引力和影響力。四是管理現(xiàn)代化，完善班級文化管理體制，建立健全多元化評價和激勵機制，提高班級文化建設(shè)的實效性。

“因舊創(chuàng)新”，不僅僅是一種態(tài)度，更是一種行動，從覺醒走向自覺，我們積極探究、嘗試、反思、改進(jìn)、完善，將已有的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新重組，將班級文化與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，緊跟時代步伐，同時注重每個學(xué)生的個性差異，基于兒童立場，最終指向兒童發(fā)展。只有這樣，從理念走向?qū)嵺`，我們的班級文化才能在新的時代背景下，煥發(fā)出更加璀璨的光芒。

二、尋找關(guān)鍵：班級文化現(xiàn)代化從“文本”走向“生本”

班主任是班級學(xué)生精神成長的引領(lǐng)者，學(xué)生生命發(fā)展的導(dǎo)師。當(dāng)我們對班級文化現(xiàn)代化有了全新認(rèn)知后，就要盡快將理念轉(zhuǎn)化為行動，聯(lián)動校內(nèi)外更多教育力量，一起研究班級文化現(xiàn)代化的內(nèi)涵，拓展文化育人時空，提升文化育人品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的人文環(huán)境。

（一）理念更新的重要性

班級文化是實施德育目標(biāo)的重要途徑之一，其現(xiàn)代化內(nèi)涵和班級德育目標(biāo)的關(guān)系值得我們深入研究。首先，班主任在班級文化現(xiàn)代化建設(shè)管理中，要具備以下觀念：一是人本主義教育理念。以人為本，基于“兒童立場”，強調(diào)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的情緒、身體、心理、能力、品質(zhì)的變化與發(fā)展，實現(xiàn)主體德育，培養(yǎng)學(xué)生選擇性、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心，不斷增強學(xué)生自身的德行底蘊。二是全面發(fā)展教育觀。倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實施文化育人、環(huán)境育人、制度育人、管理育人，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。三是社會主義核心價值觀。融入班級文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。基于這樣的理念，我們就可以深刻理解班級文化現(xiàn)代化的內(nèi)涵，優(yōu)化班級德育目標(biāo)。

（二）目標(biāo)轉(zhuǎn)換的必要性

德育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，我們要樹立現(xiàn)代化的班級文化理念。南京師范大學(xué)齊學(xué)紅教授在《觀念與行為：班級文化建設(shè)的問題檢視》一文中寫道：“如果沒有了兒童的生命在場，班級文化建設(shè)就成了成人世界的一場游戲?！币虼?，我們要緊跟時代步伐，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力、體質(zhì)、美育、勞動等多方面能力。倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在道德、興趣、特長等方面自主發(fā)展，以培養(yǎng)具有全球視野和民族精神的社會主義建設(shè)者和接班人。但是，我們也不能一味地以學(xué)生為中心，他們想怎么做就怎么做，勢必違背學(xué)校的辦學(xué)宗旨，學(xué)生缺少了必要的規(guī)范和紀(jì)律，班級秩序便無法維系。班級文化現(xiàn)代化建設(shè)一定要均衡發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

（三）方法變革的發(fā)展性

每個學(xué)生都是獨特的個體，我們要尊重他們的個性，因材施教，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長。同時，我們也要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，讓他們在適合自己的道路上有所收獲。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予他們個性化的指導(dǎo)和支持。班級文化現(xiàn)代化建設(shè)就是為這些目標(biāo)服務(wù)的。

（四）環(huán)境塑造的文化性

德育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，班級文化現(xiàn)代化要求我們要加強校家社合作，拓寬學(xué)生的實踐渠道，在文化教育中融入現(xiàn)代文化。比如，發(fā)揮家長力量，挖掘教育資源；將先進(jìn)的科學(xué)知識、國防知識、信息文化引入學(xué)校；帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，通過開展社會實踐活動、志愿服務(wù)、遠(yuǎn)足活動、博物館參觀、軍事基地學(xué)習(xí)等，體驗社會生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。借助班級文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，了解世界各國的文化，培養(yǎng)他們的國際視野，增強他們的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀，讓學(xué)生在實踐中提升道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，提升各項能力，進(jìn)而成長為新時代高素質(zhì)人才。

三、創(chuàng)新實踐：班級文化現(xiàn)代化從“育分”走向“育人”

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑嗉壩幕F(xiàn)代化，是學(xué)生成長需要的關(guān)鍵環(huán)境，需要師生共創(chuàng)更廣闊的時空維度，創(chuàng)設(shè)一個基于兒童立場的班級文化氛圍，營造一個尊重兒童生命成長的班級境界。

記得有一次去參觀蘇州一所小學(xué)，一間教室的一面墻上貼著一塊一米見方的白板，題為“涂鴉園”，學(xué)生課余時間可以在上面任意涂鴉。學(xué)生想畫什么、想寫什么都可以，只要不是負(fù)面的內(nèi)容就行。學(xué)生說，畫的時候很解壓。原來，班級文化不一定是“讓每一面墻壁都會說話”。在布置環(huán)境時，適當(dāng)“留白”，能夠創(chuàng)造出學(xué)生自我釋放、自我創(chuàng)造、自我快樂的美好境界。班級老師與同學(xué)既是美好境界的創(chuàng)造者，也是享受者。

（一）班級文化現(xiàn)代的“物化”——氣象育人

入芝蘭之室，久而自芳也。我們總會有這樣的感覺：走進(jìn)一間教室，踏進(jìn)教室門的一瞬間，一物一花，一墻一柜，在無聲中流露出一種獨特的班級氣質(zhì)，這就是班級文化中的物質(zhì)文化體現(xiàn)出的價值、信念。班主任帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計班徽、班旗，樹立共同目標(biāo)；合作完成主題板報，匯聚一股力量；創(chuàng)辦班刊板報，凝聚精神力量；懸掛心愿箱，聆聽學(xué)生心語；開辟各項欄目，展示班級亮點；布置閱讀角落，營造一份書香；安裝電子書吧，構(gòu)建一個文庫；開發(fā)媒介資源，走進(jìn)一個時代……這些是看得到、聽得到、觸得到的班級文化，從學(xué)生作品到知識積累，從圖書角到生物角，從講臺文化到墻面文化，從課桌文化到抽屜文化，從服裝文化到語言文化，從班級整體文化到學(xué)生個性文化，每一個空間都充斥著教育元素，洋溢著教育氣息。這種基于兒童立場的班級文化，因為對兒童生命的尊重而讓學(xué)生內(nèi)心感動而幸福，讓學(xué)生在這樣的班集體中能夠愉快地學(xué)習(xí)生活。

（二）班級文化現(xiàn)代化的“活化”——生活育人

在每一個物化文化實施的背后，總會有各種各樣的生活故事。這些故事有時會成為學(xué)生成長的關(guān)鍵事件，影響著他們的情緒、認(rèn)知、價值觀。在班刊“難忘一幕”欄目中，一位女生寫道：“小學(xué)即將畢業(yè)，回顧往事，那次陳老師抱我去醫(yī)務(wù)室的情景，久久不能忘卻，在自己受傷時被老師關(guān)心，原來這么溫暖。”那次，筆者與幾位學(xué)生一起布置班級的文化墻，這個女生不小心扭了腳，筆者把她抱起，送往醫(yī)務(wù)室，沒想到她一直記著。后來，這位女生也會主動關(guān)心班級生病的同學(xué)?？梢姡嗉壩幕尸F(xiàn)出來的是顯性的成果，而建設(shè)過程中的每一個環(huán)節(jié)，只要老師智慧引導(dǎo)，都會成為教育學(xué)生的契機和影響學(xué)生成長的關(guān)鍵事件。

南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所原副所長黎鶴齡帶領(lǐng)一群師生開展“幼年研究生”系列活動，針對學(xué)習(xí)與生活中的一些問題開展科學(xué)性的探究，將德育滲透到各項研究中，如“換個思路迎接考試”——研究考試前自我心理訓(xùn)練法；“對先外太祖的調(diào)查”——對自家的家譜進(jìn)行調(diào)查研究等，學(xué)生在這些調(diào)查研究中感受著豐富的知識與情感，對社會、世界的認(rèn)知與情感也受到一定程度的影響。在班級文化建設(shè)與管理的關(guān)鍵事件中，學(xué)生得到認(rèn)可、得到幫助、得到快樂，從而樂于學(xué)習(xí)，樂于共處，樂于生活。

（三）班級文化現(xiàn)代化的“細(xì)化”——細(xì)節(jié)育人

當(dāng)我們努力創(chuàng)建班級文化現(xiàn)代化時，有一些細(xì)節(jié)不能忽視。如創(chuàng)建物質(zhì)文化與制度文化時，不能忽視班級氛圍的營造，因為一個積極向上、充滿活力的班級氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；重視文化建設(shè)的同時，不能忽視師生關(guān)系的建立，因為良好和諧的師生關(guān)系是班級文化育人的關(guān)鍵；完善班級文化的同時，不能忽視評價機制的完善，因為評價機制是班級文化教育的導(dǎo)向。多元化、全面的評價機制是教育現(xiàn)代化必須具備的。

首先，抓住班級文化教育的細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生正確的價值觀。前幾天，筆者聆聽了深圳市南山區(qū)育才實驗學(xué)校林冰云老師的講座。她介紹了自己開展的“項目式”班級文化建設(shè)，抓住了班級文化出現(xiàn)的問題，根據(jù)班級學(xué)生全面而個性化的發(fā)展需求，依據(jù)真實的生活情境提出驅(qū)動性問題，以問題推進(jìn)方式，設(shè)計不同項目的班級文化，讓參與項目的學(xué)生通過整合學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，通過團體合作，探索問題解決途徑，落實文化育人的目標(biāo)。學(xué)生成為策劃者、參與者，有了展示自我、實現(xiàn)自我的平臺與陣地。這樣的班級文化是有情感的、生動的，有生命氣息的“活”的文化。

其次，抓住班級文化教育的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自我效能感。良好的班級文化教育細(xì)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，將全班光榮榜與學(xué)生個人光榮簿相結(jié)合，增加這個細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生了解自己的點滴進(jìn)步，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自信和主動。同時，抓住細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性和社會性的發(fā)展。班級文化教育細(xì)節(jié)對學(xué)生的個性和社會性發(fā)展具有重要影響。面對學(xué)生的言行，教師可以春風(fēng)化雨般的方式，向?qū)W生傳遞情緒價值；課堂上，教師給予學(xué)生的評價，可以自然無痕的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向……在這些細(xì)節(jié)中，我們要注重個體差異，鼓勵合作和交流，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚和社會性的發(fā)展。

細(xì)節(jié)決定效果。關(guān)注班級文化建設(shè)與管理中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)師生的道德素養(yǎng)，提升師生的精神境界，那么，我們的班級將既是一個學(xué)習(xí)的高地，也是一個德育的

樂園。

四、奔赴遠(yuǎn)方：班級文化現(xiàn)代化從“氣質(zhì)”走向“品質(zhì)”

班級文化建設(shè)的現(xiàn)代化，要考慮思想文化的深度，從“氣質(zhì)”走向“品質(zhì)”，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（一）齊建系統(tǒng)，教化學(xué)生行為風(fēng)范

班級文化現(xiàn)代化是一個系統(tǒng)工程，需要從多個方面進(jìn)行建構(gòu)，以促進(jìn)文化育人落到實處。這個系統(tǒng)具體包括以下幾個部分：一是價值觀念體系，包括班級共同的價值觀、道德觀、行為準(zhǔn)則等。二是班級組織結(jié)構(gòu)，包括班級內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、組織制度等。三是班級活動體系，包括班級日?；顒?、主題教育活動、實踐活動等。四是班級制度體系，包括建立健全的班級規(guī)章制度、科學(xué)合理的評價體系等。五是班級環(huán)境體系，包括班級的物理環(huán)境、心理環(huán)境、信息環(huán)境等。

這些體系彼此息息相關(guān)。價值觀念體系是核心，班級組織結(jié)構(gòu)是保障，班級活動體系是載體，班級制度體系是依托，班級環(huán)境體系是基礎(chǔ)。在實際工作中，完善這個體系，構(gòu)建班級文化現(xiàn)代化的系統(tǒng)，需要從以下五個方面進(jìn)行：第一，要強化班級領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，提高班級領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代化意識，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，改進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；第二，要提升班級成員素質(zhì)，加強學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三，創(chuàng)新班級活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展；第四，要優(yōu)化教育內(nèi)容，結(jié)合時代背景，注重學(xué)生全面發(fā)展，更新教育內(nèi)容；第五，美化班級環(huán)境，不僅僅是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加舒適，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、團隊協(xié)作能力和責(zé)任感。在這個過程中，每個人都是參與者，也是受益者。

（二）合修品行，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

班級文化現(xiàn)代化的精神之一，就是文化內(nèi)涵潤心。班級文化現(xiàn)代化品質(zhì)的核心在于創(chuàng)新、和諧、進(jìn)步。創(chuàng)新，意味著我們要把握班級文化現(xiàn)代化品質(zhì)的核心；要勇于突破傳統(tǒng)束縛，積極探索適應(yīng)新時代要求的新思路、新方法；要注重班級內(nèi)部的人際關(guān)系，營造團結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的良好氛圍；要不斷提高班級的整體素質(zhì)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，為實現(xiàn)班級成員的人生價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

那么，如何提升班級文化現(xiàn)代化品質(zhì)呢？首先，打造高品質(zhì)的班級精神文化。班級精神文化是班級文化的核心，是班級成員共同認(rèn)同和追求的價值觀念。要提升班級文化的品質(zhì)，具體措施包括：明確班級的價值觀和目標(biāo)，形成共同的班級理念；培養(yǎng)班級成員的集體榮譽感和歸屬感；倡導(dǎo)積極向上的班級風(fēng)氣，營造良好的班級氛圍。其次，豐富班級的行為文化。班級行為文化是班級成員在日常學(xué)習(xí)、生活和交往中所表現(xiàn)出來的行為方式和行為規(guī)范。要提升班級文化的品質(zhì)，需要豐富班級的行為文化。具體措施包括：開展豐富多彩的班級活動，提升班級成員的綜合素質(zhì)；鼓勵班級成員參與社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識；倡導(dǎo)文明禮儀，培養(yǎng)班級成員良好的行為習(xí)慣。最后，完善班級的制度文化。班級制度文化是班級成員共同遵守的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。要提升班級文化的品質(zhì)，需要完善班級的制度文化。具體措施包括：建立健全班級管理制度，確保班級管理的科學(xué)性和公正性；加強班級成員的法律意識教育，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣；加強班級成員的自律意識教育，培養(yǎng)自我管理的能力。

總結(jié)而言，班級文化的現(xiàn)代化是一個系統(tǒng)工程，需要我們從自省走向自覺，從理念走向?qū)嵺`，不斷探索與創(chuàng)新。以兒童發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)建現(xiàn)代化的班級文化，既符合時代要求，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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陳海寧 江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)，高級教師。曾獲長三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。