［摘要］ 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，道德教育日益成為人們關(guān)注的焦點。小學(xué)階段是學(xué)生品格和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一時期進(jìn)行融合立德樹人理念的小學(xué)班級管理，可以在學(xué)生心中播下道德和責(zé)任感的種子，培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有品德、有社會責(zé)任感的未來公民。據(jù)此，文章通過深入分析立德樹人理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用方式及其對學(xué)生品格塑造的重要性，探討了如何在日常教育活動中有效地融合這一理念，以及這種融合對提升教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的積極影響。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)班級管理；立德樹人；具體策略

在21世紀(jì)，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，道德教育成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在這一背景下，將立德樹人理念融入小學(xué)班級管理中，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一種優(yōu)化和升級，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要嘗試。本文旨在探討立德樹人理念在小學(xué)班級管理中的實際應(yīng)用，以及這一理念對學(xué)生個人成長和整體班級氛圍所產(chǎn)生的積極影響。通過對這一教育理念的深入分析，可以更好地理解并實施有效的班級管理策略，以培養(yǎng)更多具有良好品德和創(chuàng)新能力的學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理中有效融入立德樹人理念的現(xiàn)實意義

“立德” 是以德育為先，“樹人”是堅持以人為本， 將立德樹人理念融入班級管理中，為班級管理工作指明了方向，對學(xué)生、班級和學(xué)校有著重要的意義。

（一）對學(xué)生成長的意義

將立德樹人理念融入小學(xué)班級管理，對學(xué)生來說具有深遠(yuǎn)的意義。首先，通過將德育融入班級日常管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與品質(zhì)。例如，在班級管理中，通過設(shè)定合理的規(guī)則和期望，學(xué)生可以在日?；又凶匀欢坏貙W(xué)會尊重他人，形成良好的人際交往習(xí)慣。其次，通過德育的融入，學(xué)生能夠在日常行為中表現(xiàn)出更高的道德標(biāo)準(zhǔn)。例如，在日常生活中，同學(xué)之間難免會發(fā)生矛盾和沖突，教師可以通過角色互換、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在他人的角度思考問題，并通過對話和協(xié)商解決沖突。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會自我反思，對自己的行為作出更加成熟和合理的判斷。通過在班級管理中強(qiáng)調(diào)德育的重要性，學(xué)生的思維方式和價值觀將得到積極的塑造。

（二）對班級管理的意義

對于班級日常管理而言，立德樹人理念的融入有助于營造更加和諧有序的班級環(huán)境。首先，通過在日常班級管理中強(qiáng)調(diào)德育，可以有效地提升學(xué)生的自我管理能力和相互尊重的意識。例如，通過定期的班會和德育活動，學(xué)生不僅可以學(xué)會如何遵守規(guī)則，也能夠理解這些規(guī)則背后的道德意義。其次，在塑造學(xué)生整體風(fēng)貌方面，立德樹人理念的融入同樣發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。例如，在日常班級管理之中，通過開展多樣化的班級活動和團(tuán)體項目，學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)習(xí)合作共贏的理念。這些活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，還有助于學(xué)生學(xué)會如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用。

二、小學(xué)班級管理中立德樹人理念有效融入的具體策略

當(dāng)前小學(xué)班級管理主要集中在學(xué)科知識的傳授和紀(jì)律的維護(hù)上，這種偏向?qū)е聦W(xué)生的個性發(fā)展和社會責(zé)任感培養(yǎng)不足。基于立德樹人理念，為解決這個問題，教師要注重德育與智育的平衡，關(guān)注學(xué)生的全面成長。同時，對學(xué)生進(jìn)行個性化關(guān)注，以識別和滿足學(xué)生各自的發(fā)展需求，從而在班級內(nèi)部營造一種和諧、團(tuán)結(jié)的

氛圍。

（一）自治管理規(guī)范，為學(xué)生提供管理機(jī)會

1.從日常管理出發(fā)，構(gòu)建班級常態(tài)“自治規(guī)范”

在日常班級管理中，構(gòu)建“自治規(guī)范”意味著讓學(xué)生扮演更為主動和負(fù)責(zé)的角色。教師要讓學(xué)生參與到制定班級規(guī)則、日程安排、行為準(zhǔn)則等方面的決策中。例如，學(xué)生可以共同討論并決定課堂行為規(guī)范、作業(yè)提交時間、課間活動規(guī)則等。這種參與可以讓學(xué)生感受到自己的聲音和選擇是被珍視和尊重的，從而更加自覺地遵守規(guī)則。

通過日常管理構(gòu)建的“自治規(guī)范”對學(xué)生的幫助是多方面的。一方面，這種做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)學(xué)生參與到規(guī)則的制定過程中，學(xué)生會更加明白規(guī)則背后的意義和目的，從而更加主動地遵守這些規(guī)則。另一方面，學(xué)生在參與規(guī)則制定的過程中，會考慮集體利益，理解和尊重他人的觀點，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和道德判斷能力。這也是一種有效的德育方式。

2.從學(xué)習(xí)活動出發(fā)，構(gòu)建班級日?！皩W(xué)習(xí)規(guī)范”

從學(xué)習(xí)活動出發(fā)構(gòu)建“學(xué)習(xí)規(guī)范”，意味著在學(xué)習(xí)中引入規(guī)范化管理，可有效促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和有效學(xué)習(xí)行為，如課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后復(fù)習(xí)等方面的規(guī)定。在教學(xué)管理的過程中，教師可以與學(xué)生一起討論并設(shè)定課前閱讀、課堂提問、小組討論等活動標(biāo)準(zhǔn)和流程。通過從學(xué)習(xí)活動出發(fā)構(gòu)建的“學(xué)習(xí)規(guī)范”，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會有效地利用自己的學(xué)習(xí)時間和資源，提高學(xué)習(xí)

效率。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造成長環(huán)境

1.結(jié)合班級活動，構(gòu)建“德育成長排行榜”

構(gòu)建“德育成長排行榜”能夠?qū)W(xué)生的德育表現(xiàn)與班級活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在日常行為中展現(xiàn)良好的品德。在設(shè)計的過程中，教師可以基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課間活動的參與，以及對同學(xué)的幫助等方面進(jìn)行評估。例如，教師可以在每次班會或特定活動后，對學(xué)生的友善行為、責(zé)任感等進(jìn)行點評，并在“德育成長排行榜”上記錄。這種評價方式不僅激發(fā)了學(xué)生參與班級活動的積極性，還能在同學(xué)間形成良好的競爭氛圍。

通過結(jié)合班級活動構(gòu)建的“德育成長排行榜”，能夠顯著提升學(xué)生的德育意識。學(xué)生通過看到自己在排行榜上的表現(xiàn)，不僅能夠更清晰地認(rèn)識到自己在德育方面的進(jìn)步和待改進(jìn)的地方，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我激勵的能力。學(xué)生在努力提高自己在排行榜上位置的同時，也在學(xué)習(xí)如何評估自己的行為，如何成為更好的自己。

2.結(jié)合課后學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)標(biāo)兵訓(xùn)練場”

構(gòu)建“學(xué)習(xí)標(biāo)兵訓(xùn)練場”旨在提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課后能夠深入探索和鞏固課堂上學(xué)到的知識。例如，在設(shè)計的過程中，教師可以組織課后小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、討論課堂內(nèi)容，或者進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。此外，“學(xué)習(xí)標(biāo)兵訓(xùn)練場”還包括定期的挑戰(zhàn)和評估。例如，教師可以定期舉辦小型競賽或測驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭精神。

（三）開展主題活動，為學(xué)生提供實踐機(jī)會

1.從學(xué)校生活出發(fā)，開展“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列班級活動

“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列班級活動的核心是將德育理念具體化、生活化，使之成為學(xué)生學(xué)校日常生活的一部分。例如，教師可以組織定期的主題活動，如“誠信星期”“友善周”“環(huán)保日”等活動，每項活動都圍繞一個特定的德育主題。在這些活動中，首先，教師可以通過講故事、角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和實踐相關(guān)的德育理念。其次，這些活動還可以結(jié)合日常課程和實際情況進(jìn)行設(shè)計，如在“誠信星期”期間，可以讓學(xué)生參與誠信測試，自主完成作業(yè)，或在金錢交易時誠實地返回多余的錢等。

2.從家庭生活出發(fā)，開展“好行為踐行”系列社區(qū)活動

開展“好行為踐行”系列社區(qū)活動的目的是將德育擴(kuò)展到學(xué)生的家庭和社區(qū)生活中。在設(shè)計的過程中，教師可以圍繞家庭責(zé)任、鄰里關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等主題進(jìn)行設(shè)計，如教師可以組織學(xué)生與家長一起參與社區(qū)清潔活動、老年人關(guān)愛活動或者環(huán)保宣傳活動。其次，教師還可以設(shè)計文化交流和社區(qū)服務(wù)等活動，如引導(dǎo)參與組織社區(qū)文化節(jié)或參加社區(qū)藝術(shù)展覽等，這樣的活動不僅能夠增進(jìn)社區(qū)成員之間的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對本地文化的認(rèn)識和尊重。

通過參與這些“好行為踐行”系列社區(qū)活動，學(xué)生不僅能在家庭和社區(qū)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐德育理念，還能夠提升學(xué)生的社交技能、團(tuán)隊合作能力和公共意識。這些活動為學(xué)生提供了將課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的機(jī)會，幫助學(xué)生理解在社會中做一個負(fù)責(zé)任公民的重要性。

（四）優(yōu)化激勵方式，為學(xué)生發(fā)展提供動力

1.從錯誤行為出發(fā)，在問題中激勵學(xué)生成長

從錯誤行為出發(fā)，在問題中激勵學(xué)生成長的策略是基于對學(xué)生錯誤的理解和正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)而非簡單地懲罰。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳或違反校規(guī)時，教師可以通過個別談話、反思日記等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的后果，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何改正。在這個過程中，教師可以采用積極心理學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)生犯錯背后的原因，以及學(xué)生面臨的情感和心理挑戰(zhàn)，如教師可以和學(xué)生一起探討學(xué)生的挫敗感、壓力來源或是與同伴的關(guān)系問題。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會從錯誤中吸取教訓(xùn)，還能夠提高自我意識，以便更好地理解和管理自己的情緒和行為。

2.從優(yōu)異表現(xiàn)出發(fā)，在行為中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

從優(yōu)異表現(xiàn)出發(fā)，基于學(xué)生的良好表現(xiàn)，為激勵其他學(xué)生成為正面習(xí)慣的模范，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維等方面。例如，教師可以設(shè)立“每月之星”或“優(yōu)秀行為獎”，表彰那些在學(xué)習(xí)、行為、團(tuán)隊協(xié)作等方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。這種公開的認(rèn)可不僅激勵了被表彰的學(xué)生，也為其他學(xué)生樹立了積極的榜樣，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和改善行為。

3.從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，在成果中磨煉學(xué)生意志

從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，在成果中磨煉學(xué)生意志，重點不在于追求分?jǐn)?shù)的高低，而在于讓學(xué)生理解努力和持之以恒的重要性，以及如何通過不斷的努力來提升自己。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定適合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生制訂實現(xiàn)這些目標(biāo)的計劃。例如，對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起分析成績不佳的原因，并制訂改善計劃。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的內(nèi)容或參加更高層次的競賽。

從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，在成果中磨煉學(xué)生意志的策略能夠鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更多的決心和韌性。一方面，這種方法有助于學(xué)生端正目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生設(shè)定并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生不僅提升了學(xué)業(yè)成績，還學(xué)會了如何為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，如何規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程。另一方面，這種方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的毅力。面對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)生學(xué)會了不輕言放棄，努力堅持，從而在逆境中增強(qiáng)自己的意

志力。

將立德樹人理念融入小學(xué)班級管理，有助于學(xué)生成長為具有批判性思維、創(chuàng)新能力和良好人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的個體。通過這種全面、均衡的教育方式，能夠為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多有能力、有責(zé)任感、有道德觀的新時代公民。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬成燕.指向立德樹人的小學(xué)班級管理策略[J].寧夏教育，2023（09）.

［2］王洪濤，趙偉偉.立德樹人理念下小學(xué)班級管理的意義與策略探尋[J].中小學(xué)班主任，2023（13）.

［3］嚴(yán)玲琳.基于立德樹人的小學(xué)班級德育管理探尋[J].求知導(dǎo)刊，2023（15）.

［4］吳寒.基于立德樹人的小學(xué)班級管理探析[J].教書育人，2022

（10）.

［5］甘慧琳.立德樹人理念與小學(xué)班級管理融合策略[J].青海教育，2021（11）.