［摘要］ 提升小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，有利于開發(fā)學(xué)生潛能，塑造學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，提升主觀幸福感，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。文章以蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué)為例，圍繞小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的6大維度13項品質(zhì)，提出提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人實踐策略：建設(shè)積極心理品質(zhì)的全息育人物型環(huán)境；構(gòu)建小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人“2+N”課程；培塑提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的成長型育人團隊；優(yōu)化提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的評價體系。通過有效開展心理健康教育，提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠基，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)生；積極心理品質(zhì)；全息育人

教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）文件提出：要加強源頭管理，全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。學(xué)校要加強心理健康教育，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠基，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，提升主觀幸福感，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人實踐的基本內(nèi)涵

積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)之父馬丁·賽利格曼于1999年在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中首次提出的概念。2002年，在《真實的幸?！分校俅斡谩胺e極人格”對積極心理品質(zhì)進行描述。自此，積極心理學(xué)出現(xiàn)在大眾視野并被廣泛關(guān)注，改變了心理健康教育關(guān)注問題的取向，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體自身潛能和積極因子的發(fā)展如何促進人的健康成長。2009年，北京師范大學(xué)官群教授、中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授提出了積極心理健康教育的概念，并聯(lián)合研制了《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，為中小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實踐提供了理論支持。

小學(xué)生積極心理品質(zhì)指向?qū)W生的未來發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、意志、律己、利群、超越6大維度，具體包括創(chuàng)造力、求知力、愛、友善、執(zhí)著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領(lǐng)導(dǎo)力、感恩與理想、幽默風(fēng)趣13項積極心理品質(zhì)。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，有利于開發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)生自我提升、自我完善的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，提升學(xué)生管理情緒、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提升學(xué)生的主觀幸福感。

全息理論是物理學(xué)家大衛(wèi)·玻姆提出的概念，深刻揭示了整體與部分之間的密切聯(lián)系，任何一部分中都可能蘊藏著整體的全部信息。全息理論為教育工作提供了全新的視野與方法論，對探索整體和個體之間的關(guān)系具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值，這種理論在教育領(lǐng)域通常被稱為“全息育人”。全息育人是指將學(xué)生在成長過程中所接觸的一切信息，如環(huán)境、課程、活動、家長、同伴等，都視作一個基礎(chǔ)的教育元素，并將其整合成促進學(xué)生發(fā)展的育人要素。具體表現(xiàn)為育人目標(biāo)與方向、育人元素、育人途徑與方法等，以“全息育人”的方式促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)新時代立德樹人的根本要求。

提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人實踐就是指以小學(xué)生積極心理品質(zhì)養(yǎng)成為核心，在全息育人理念的觀照下，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)與干預(yù)、行為管理與指導(dǎo)等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育行動路徑，幫助學(xué)生認(rèn)識并識別積極心理品質(zhì)，深入挖掘并提升自己的積極心理品質(zhì)，在生活與學(xué)習(xí)中運用積極心理品質(zhì)，進而逐步形成穩(wěn)定的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

二、提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人的價值意蘊

（一）指向?qū)W生未來積極品質(zhì)養(yǎng)成的使然需求

《中國教育報》發(fā)起的2023年兩會教育熱點話題調(diào)查顯示，學(xué)生心理健康是最受讀者關(guān)注的話題之一。青少年心理健康已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。全國人大代表、福建省泉州市晉光小學(xué)黨支部書記曾旭晴在調(diào)研走訪了10多所基層學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，過去3年，受疫情影響，學(xué)生心理健康問題更加凸顯，不少學(xué)生出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)依賴、親子關(guān)系緊張等問題。同時，青少年心理問題低齡化傾向越來越突出。以蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué)為例（以下簡稱“楓實小”），學(xué)生個體心理健康整體狀況尚好，但是通過班主任訪談，我們了解到學(xué)生總體抗挫能力較弱，在面對危險、挑戰(zhàn)、痛苦等困境時不退縮的品質(zhì)相對缺乏；在對自己的評價中有意無意地表現(xiàn)出自大、不實事求是的現(xiàn)象；在與同伴相處過程中，部分學(xué)生會表現(xiàn)出不友好的態(tài)度和行為等。這些問題主要是學(xué)生缺乏友善、寬容、謙虛、感恩等積極品質(zhì)的培養(yǎng)。在落實立德樹人，培育核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的育人標(biāo)準(zhǔn)視域下，缺乏個體心理成長所需的積極品質(zhì)的問題亟需引起重視。因此，關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、指向?qū)W生未來積極品質(zhì)養(yǎng)成的使然需求。

（二）提高新時代心理育人質(zhì)量的應(yīng)然要求

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題。江蘇省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)心理健康教育的意見》（蘇教基〔2021〕3號）指出：培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，提升學(xué)生調(diào)控情緒、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠基，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮德育實效、提高新時代心理育人質(zhì)量的應(yīng)然要求。

三、提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人的實踐策略

（一）建設(shè)積極心理品質(zhì)的全息育人物型環(huán)境

學(xué)校通過建設(shè)積極的校園文化物型環(huán)境，努力營造一種積極向上的全息育人氛圍，為學(xué)生提供積極的物型課程，發(fā)揮著一草一木皆育人的功能。江蘇省教育學(xué)會會長馬斌提出，物型課程是指以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以知識和見識的物化造型為載體，以人與物的在場互動、實踐生成為主要教學(xué)形式，旨在以物化人、以人化物，開發(fā)環(huán)境育人的課程力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么，在培育并提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程中，全息育人物型環(huán)境同樣需要精心籌劃與

設(shè)計。

楓實小在“溫暖童年記憶”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，致力于打造“詩意楓橋 大美童年”的校園文化場域，從校園公共文化空間和班級育人空間兩大場域進行物型環(huán)境建設(shè)，將提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的育人元素融入校園全息育人物態(tài)環(huán)境建設(shè)中。一是校園公共文化空間構(gòu)建“126”積極場域的物型環(huán)境。一個舞臺：吳韻秀場，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極主動展示自我的平臺；兩條廊道：國防記憶長廊、四宜長廊，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，讓學(xué)生在積極精神品格的濡染之中，形成積極向上的內(nèi)在動機；六大空間：人文旅行、宇宙探索、科技創(chuàng)新、健康運動、藝術(shù)漫游、融合發(fā)展六大空間，滲透積極品質(zhì)育人元素，為學(xué)生提供浸潤式的學(xué)習(xí)場域。二是打造“一班一詩，一詩一品”的班級育人環(huán)境，從詩歌精神中提煉班名，選擇與之匹配的植物為班樹，題寫植物小詩，以樹木的人文意象以及人格意象象征班級品格。在積極文化場域中形成獨特的班級積極品格，進而促進每一位學(xué)生積極品格的養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全息育人“2+N”課程

課程是落實學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑。構(gòu)建提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，一方面，要注重課程資源的開發(fā)與利用，深入挖掘校本課程資源，充分利用育人環(huán)境資源，積極拓展校家社協(xié)同育人資源；另一方面，要拓展課程實施的途徑，在國家課程中，以心理課、班會課、道德與法治課為主干課程，在語數(shù)英等其他課程中融入積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)；在活動課程中，以社團活動、德育活動、研學(xué)活動等為載體，加強并注重學(xué)生積極品質(zhì)養(yǎng)成的行為訓(xùn)練。學(xué)生在各種活動中用積極的視角進行觀察與理解，從而獲得積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造陽光的心態(tài)。

校本課程的構(gòu)建要符合新時代培育目標(biāo)，即培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，也要遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律。楓實小圍繞積極心理品質(zhì)六大維度13項積極品質(zhì)，結(jié)合學(xué)生培育的現(xiàn)實需求，構(gòu)建“2+N”積極心理品質(zhì)全息育人課程，即兩大核心課程：基于學(xué)科育人的積極品質(zhì)培養(yǎng)課程和基于活動育人的積極品質(zhì)行為訓(xùn)練課程，N個積極心理品質(zhì)提升分支課程：基于品格優(yōu)勢發(fā)展的潛能開發(fā)課程、基于積極關(guān)系塑造的情緒管理課程、基于積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的融合發(fā)展課程等。學(xué)校在課程實施的過程中不斷拓展和完善，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、班級特點、學(xué)校地域文化特點，探索課程的分級實施方案，即某種品質(zhì)在哪個年級需要重點培養(yǎng)，以什么課程或者什么活動來具體落實，達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的實施方案。

（三）培塑提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的成長型育人

團隊

學(xué)生的發(fā)展離不開校家社協(xié)同育人，學(xué)校要匯聚各方力量組建育人團隊。這樣的育人團隊?wèi)?yīng)該是具有積極能量、具有成長型思維的育人團隊。學(xué)校通過相關(guān)課程培訓(xùn)，加強育人隊伍建設(shè)，從而形成積極的、正向引導(dǎo)的教育“微生態(tài)”。

成長型育人團隊的主體是教師和家長。教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的教育主體，承擔(dān)著教書育人的重要使命；家長是學(xué)生終身的導(dǎo)師。具有成長型思維的教師和家長會有普遍的共識，就是智慧、能力與才華是可以通過努力學(xué)習(xí)與專心致志培養(yǎng)出來的，成長型思維能夠激發(fā)成長的強大力量。提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)正是基于對成長型思維的認(rèn)知與認(rèn)可。教育者始終抱有小學(xué)生是不斷成長與變化的個體的信念，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。一方面，通過專題培訓(xùn)、主題沙龍、教育反思等形式加強教師團隊的培塑；另一方面，通過家長課程、家庭教育覺察反思等形式，提升家庭教育水平。在此過程中，打造一個有積極能量、不斷學(xué)習(xí)的成長型育人團隊，是提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要保障。

（四）優(yōu)化提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的評價體系

小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展存在個體差異性，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是一個持續(xù)發(fā)展的過程，同時六大維度13項積極品質(zhì)在不同年級的內(nèi)容序列具有一定的發(fā)展性差異。因此，提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的評價要充分運用過程性評價，讓學(xué)生看到自己的進步；還要運用好增值性評價，以追蹤學(xué)生經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)在心理品質(zhì)方面的發(fā)展水平。

過程性評價，教師可以充分運用“多維成長卡”創(chuàng)新評價媒介，對學(xué)生的進步及時給予肯定，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得積極穩(wěn)定的心理體驗。在實施過程中，要重視表現(xiàn)性評價，圍繞積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進行評價；要堅持多主體評價，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等不同主體的作用，形成共同激勵的機制。增值性評價，則可以運用孟萬金教授的《中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)測評量表》對學(xué)生進行前測以及階段性測評，這樣可以更加科學(xué)地了解學(xué)校在實施積極品質(zhì)培養(yǎng)課程中的效果，以便不斷改進課程實施，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、激勵等功能，促進小學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效提升。

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顧衛(wèi)紅 江蘇省蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué)黨支部書記、校長。