［摘要］ 初中階段的學(xué)生正處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，他們兼具兒童期和成熟期的特點(diǎn)，這容易導(dǎo)致他們身心發(fā)展不均衡，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的心理失衡問(wèn)題。文章以學(xué)生小Q為例，基于教育會(huì)診，提出并實(shí)行解決學(xué)生問(wèn)題的措施，以達(dá)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育目的。

［關(guān)鍵詞］ 教育會(huì)診；情緒管理；校家社協(xié)同

一、“火柴男孩”的情況描述

小Q，初一男生，情緒不穩(wěn)定，愛(ài)發(fā)脾氣。尤其在考試成績(jī)不理想時(shí)，情緒更容易激動(dòng)，易與老師、同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，人際關(guān)系較差。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課容易走神。存在認(rèn)知偏差，自尊心過(guò)強(qiáng)，難以接受任何批評(píng)。小Q稱自己是一根“火柴”，一點(diǎn)就燃。

對(duì)于小Q這類學(xué)生，班主任通常首先安撫學(xué)生的情緒，后期再嘗試引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何控制自己的不良情緒。但是，只要壓力事件出現(xiàn)，這類學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況。

為了有效輔導(dǎo)像小Q這一類自我情緒管理較差的學(xué)生，我校依托教育會(huì)診，圍繞學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)多方合作，共同分析、診斷，提出并實(shí)行針對(duì)性的措施，以達(dá)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育目的。

二、教育會(huì)診過(guò)程

教師經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小Q發(fā)生情緒失衡的情況常出現(xiàn)在考試成績(jī)不理想、上課違反紀(jì)律被老師批評(píng)、同學(xué)反駁他的觀點(diǎn)時(shí)，情緒非常激動(dòng)時(shí)他甚至?xí)x開(kāi)教室。在與小Q的溝通中，教師發(fā)現(xiàn)他知道自己不應(yīng)該這樣，可又控制不住自己的情緒。

教師還了解到，小Q與父親的關(guān)系緊張。他覺(jué)得父親經(jīng)常無(wú)所事事，在家庭中屬于“隱形人”，并且認(rèn)為父親的壞脾氣影響了自己、影響了家人。同時(shí)很擔(dān)心母親，希望能夠?yàn)槟赣H分憂，甚至希望父母離婚。

（一）組建教育會(huì)診團(tuán)隊(duì)

針對(duì)小Q同學(xué)的情況，我校組建教育會(huì)診團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有班主任、任課教師、心理老師、小Q的父母、小Q的朋友。通過(guò)整合教師、家長(zhǎng)、心理老師、小Q的同學(xué)等多元主體的教育力量，形成適合的解決方案并予以實(shí)施。

（二）組織教育會(huì)診會(huì)議

1.第一次教育會(huì)診

訪談內(nèi)容：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)分享對(duì)小Q的

印象。

班主任及任課教師：情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣，性格固執(zhí)，難以接受他人的建議。當(dāng)情緒無(wú)法控制時(shí)還會(huì)踹桌子、扔凳子，周?chē)瑢W(xué)的情緒也會(huì)受到影響，給班級(jí)造成不良影響。家長(zhǎng)：在家庭中，孩子只要不順心就會(huì)發(fā)脾氣，難以溝通，甚至有時(shí)候?qū)Π职謰寢尨蠛鸫蠼校瑢?duì)此感到無(wú)奈。同學(xué)：情緒不穩(wěn)定，易失控，每一次他發(fā)脾氣時(shí)，周?chē)瑢W(xué)都會(huì)很緊張。心理老師：愿意主動(dòng)和老師交流，知道自己的問(wèn)題，但不會(huì)管理情緒，將很多原因歸結(jié)于家庭關(guān)系。對(duì)于自己的情緒失控也感到沮喪，但是找不到解決的辦法。

訪談分析：小Q存在認(rèn)知偏差，自尊心較強(qiáng)。情緒起伏較大時(shí)，無(wú)法有效管理自己的情緒。

制定措施：班主任及任課教師采取積極關(guān)注的辦法。積極關(guān)注是指及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上積極的方面，并用正確的方式給予肯定，讓其擁有積極心態(tài)；家長(zhǎng)積極與之溝通。在前期溝通中發(fā)現(xiàn)小Q與父親的關(guān)系緊張，家長(zhǎng)可以多創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。父母可以運(yùn)用“聲音法則”，平等地對(duì)待孩子，給予小Q發(fā)言權(quán)，傾聽(tīng)他的聲音，這樣小Q才愿意說(shuō)出自己的真實(shí)想法。另外，也可以運(yùn)用“希望法則”，讓小Q看到希望，關(guān)注小Q細(xì)微的變化與進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持；心理老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，主要是進(jìn)行情緒管理能力的訓(xùn)練。通過(guò)以上方式，讓小Q反省和管理自己的情緒狀態(tài)，提升覺(jué)察自己和他人情緒的能力。首次心理輔導(dǎo)主要采用表達(dá)性藝術(shù)治療，以繪畫(huà)的方式讓小Q了解自身情緒的動(dòng)態(tài)變化，讓小Q更好地認(rèn)識(shí)自己的情緒狀態(tài)。

2.第二次教育會(huì)診

訪談內(nèi)容：多方分享采取相應(yīng)措施后小Q的行為表現(xiàn)，同時(shí)討論下一步的措施。

班主任及任課教師：小Q情緒開(kāi)始逐漸穩(wěn)定，愿意傾聽(tīng)老師的講話。雙方之間的溝通不再局限于批評(píng)，老師們嘗試鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，小Q臉上的笑容也多了起來(lái)。雖然他仍會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，但是不會(huì)做出情緒失控的行為。家長(zhǎng)：小Q愿意和父母分享每天學(xué)習(xí)的趣事，分享自己的感受。家庭中父親開(kāi)始做出改變，利用每天的晚餐時(shí)間與小Q溝通。同學(xué)：雖然他有時(shí)候還會(huì)和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，但不會(huì)出現(xiàn)情緒失控的行為，有時(shí)也愿意與大家坐下來(lái)聊天。心理老師：小Q認(rèn)真完成有關(guān)情緒管理的家庭作業(yè)，并且會(huì)在課間與老師溝通家庭情況。令人感到開(kāi)心的是，小Q發(fā)現(xiàn)自己和父親之間的溝通交流變多了，關(guān)系有所緩和。

訪談分析：經(jīng)過(guò)多方合作，小Q在情緒管理方面確實(shí)有了很大的進(jìn)步。

制定措施：針對(duì)小Q此次教育會(huì)診中所出現(xiàn)的進(jìn)步與改變，班主任和任課老師繼續(xù)給予積極關(guān)注，堅(jiān)持鼓勵(lì)與支持小Q。在此基礎(chǔ)上，心理老師繼續(xù)跟進(jìn)，采取認(rèn)知領(lǐng)悟療法，幫助小Q正確認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己在家庭中的角色，學(xué)會(huì)理解自己的父母，承擔(dān)一定的

責(zé)任。

三、“火柴男孩”蛻變下的思考

充分調(diào)研，清晰預(yù)判?！案鏍钍健奔倚贤ǖ哪甏咽沁^(guò)去時(shí)，我們將學(xué)生不理想的表現(xiàn)傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也很可能感到束手無(wú)策。因此，首先了解清楚問(wèn)題學(xué)生行為背后的原因，組建適合的教育會(huì)診團(tuán)隊(duì)，看清事實(shí)、思考預(yù)案，更有助于解決問(wèn)題。

察言觀色，體察真相。教育會(huì)診推進(jìn)過(guò)程中要注意察言觀色，評(píng)估對(duì)話效度。觀察學(xué)生的神情、動(dòng)作、情緒，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)和狀態(tài)；同時(shí)要觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，判斷教育會(huì)診育人目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度。

布置任務(wù)，有效協(xié)同。教育會(huì)診最后要布置任務(wù)，多方協(xié)同，共同促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

教育會(huì)診是學(xué)校聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐，它釋放了校家社在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的活力與創(chuàng)造力，讓學(xué)校的師生文化更加生動(dòng)、更加活躍、更加蓬勃。同時(shí)有利于更好地了解學(xué)生成長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)“雙減”提倡的——真正讓家庭成為教育的主體。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“教育會(huì)診：一項(xiàng)旨在優(yōu)化育人方式的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：d/2021/02/200）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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