摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是教師不斷追求的目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，語文教育的方式和方法也在不斷更新和優(yōu)化。本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了一些有效的策略，旨在幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)也在不斷改革。在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。然而，當(dāng)前存在著一些問題影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀目標(biāo)“重量不重質(zhì)”

“重量不重質(zhì)”的閱讀目標(biāo)是指在教學(xué)過程中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生完成的閱讀數(shù)量，而未能重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在語文課堂實(shí)踐中，一些教師傾向于布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，如規(guī)定學(xué)生每周閱讀幾本書、每天完成一定數(shù)量的文章閱讀等。然而，這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注于完成任務(wù)，而忽視了深入理解和思考閱讀內(nèi)容的重要性。學(xué)生可能會因此匆忙瀏覽內(nèi)容，僅僅進(jìn)行表面化的閱讀，這對提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)并無實(shí)質(zhì)性幫助。此外，由于過于追求閱讀數(shù)量，教師可能無法投入足夠的精力和時間對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面的評估和指導(dǎo)。教師可能僅關(guān)注學(xué)生是否完成了閱讀任務(wù)，而忽視學(xué)生對閱讀材料的理解程度、閱讀策略和技巧的掌握情況。長此以往，學(xué)生可能會形成機(jī)械式的閱讀習(xí)慣，無法真正提升自己的閱讀素養(yǎng)和思維能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生，閱讀不僅是為了獲取信息，更重要的是要理解文本中的意義和內(nèi)涵。然而，部分教師在語文閱讀教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦和記憶能力，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生的閱讀可能難以觸及文本的內(nèi)涵和背后的思想世界。

2.閱讀材料“適配性不足”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡、認(rèn)知水平等方面的限制，傳統(tǒng)文學(xué)作品通常難以被學(xué)生深入理解。同時，教材中的閱讀材料數(shù)量有限，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這些問題導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀材料的適配性不足，影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。一方面，傳統(tǒng)的文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著深邃的思想、文化和歷史背景，要求學(xué)生具備較高的理解能力。小學(xué)生由于認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，往往難以真正領(lǐng)會這些作品的內(nèi)涵和意義。此外，由于閱讀這些作品需要較高的耐心和毅力，很多學(xué)生可能無法堅(jiān)持到閱讀結(jié)束，進(jìn)而喪失了對閱讀的興趣。另一方面，教材中提供的閱讀材料數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。在閱讀過程中，學(xué)生會因?yàn)樽陨淼呐d趣、思維方式等原因，對不同類型的閱讀材料形成不同的喜好和需求。教材中的閱讀材料數(shù)量有限，可能無法滿足不同學(xué)生的需求，造成部分學(xué)生對閱讀材料的反感和排斥。

3.閱讀教學(xué)“缺乏靈活性”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要具備靈活性，以滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往受到教材、考試要求和其他客觀因素的限制，難以發(fā)揮出教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于呆板、刻板，難以滿足學(xué)生的個性化需求。當(dāng)前小學(xué)語文教材中的閱讀部分往往包括一些經(jīng)典作品，雖然這些作品具有很高的文學(xué)價值，但在內(nèi)容和體裁上較為單一。這給教師教學(xué)帶來了很大的限制，導(dǎo)致教師很難根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地選擇合適的閱讀材料，以滿足他們的獨(dú)特閱讀需求。同時，教材中的閱讀材料數(shù)量也比較有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。這就使得教師在教學(xué)過程中很難靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣和思維方式來調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中可能產(chǎn)生厭煩感和排斥感。除此之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式也存在問題。標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的考試形式使得教師在教學(xué)過程中難以靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法。因此，教師需要考慮如何保證學(xué)生能夠順利完成考試，而不是如何讓學(xué)生真正理解和掌握閱讀內(nèi)容。這種教學(xué)方式降低了教師教學(xué)的靈活性，也影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性

1.能夠拓寬學(xué)生的視野

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠拓寬學(xué)生的知識面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文本，如古典名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、科技文獻(xiàn)等不同類型的文本，可以幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識，并讓他們在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，閱讀教學(xué)不僅要涉及文字和知識，還要注重對學(xué)生的思考和探究能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)和輔導(dǎo)活動，教師可以激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心，并引導(dǎo)他們思考生活中的問題，進(jìn)而去探究相關(guān)知識和信息，從而不斷拓寬知識面。另外，語文閱讀教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)科間的融合。當(dāng)學(xué)生讀小說時，教師可以把與小說中人物、事件相關(guān)的歷史、社會知識引入進(jìn)來，借此擴(kuò)大學(xué)生的知識面；當(dāng)學(xué)生讀科技文獻(xiàn)時，教師可以幫助學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識相互交織、相互滲透。這樣學(xué)生將從不同角度了解世界，拓寬自身的知識面。而且，在閱讀過程中，學(xué)生需要具備一定的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，以便于理解文本內(nèi)容、分析人物形象，把握情節(jié)發(fā)展，給出自己的見解和感受。因此，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊他們的知識視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

語文是思維的載體，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種形式的描寫和表達(dá)方式。這種多樣性的經(jīng)驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們構(gòu)建豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式。同時，良好的語文素養(yǎng)也能夠鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考和表達(dá)。當(dāng)然，通過閱讀各種文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和價值觀，拓寬自己的思維視野。在閱讀過程中，學(xué)生需要積極思考、深入剖析和評價所接觸到的內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。同時，當(dāng)面對問題和挑戰(zhàn)時，學(xué)生也可以運(yùn)用語文素養(yǎng)中的知識和技能，進(jìn)行解決問題的嘗試。除此之外，閱讀還可以讓學(xué)生接觸到各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解美的價值和文化內(nèi)涵。通過欣賞和分析這些作品，學(xué)生可以培養(yǎng)對語言美、形象美、情感美的感知能力，提升自己的審美水平，同時對于文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)設(shè)置等進(jìn)行思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展和未來發(fā)展具有重要意義。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)可以提高他們的語言表達(dá)能力。閱讀是幫助學(xué)生接觸豐富多樣的語言材料的重要途徑。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品、報(bào)紙和雜志等，學(xué)生可以了解到更多領(lǐng)域的知識和信息，同時也能接觸到各種生動的形容詞、豐富的動詞和精巧的詞語搭配。這些語言資源能夠豐富學(xué)生的詞匯量，使他們在表達(dá)時更準(zhǔn)確、更生動。語文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還能提高他們的思維能力。當(dāng)學(xué)生閱讀不同題材的文章時，他們需要深入理解文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時分析作者的觀點(diǎn)和推理過程。這種思辨性閱讀的過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和組織能力。在表達(dá)時，學(xué)生需要清晰地組織自己的思路，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對于他們的表達(dá)力具有重要意義。此外，語文閱讀是學(xué)生了解和感知社會、人類情感的重要途徑。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富的情感體驗(yàn)和不同文化背景下的生活方式。這種體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對不同情感的敏感度，使他們能夠更準(zhǔn)確、更細(xì)膩地表達(dá)自己的情感和情緒。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

1.提供多樣化的閱讀材料

提供多樣化的閱讀材料的主要意義在于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)他們的閱讀興趣、提升他們的閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多樣的閱讀材料來達(dá)到這個目標(biāo)。

以五年級上冊第三單元的閱讀內(nèi)容為例，本單元主要以我國傳統(tǒng)民間故事為主。這些故事通常包含濃厚的文化背景和價值觀，可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)他們的道德觀念。傳統(tǒng)民間故事的類型多種多樣，包括神話、寓言、傳說、童話等。教師可以從多樣化的閱讀材料中選擇合適的故事內(nèi)容，以幫助學(xué)生接觸到不同的文學(xué)形式和表達(dá)方式。例如，教師選取一些寓言故事可以幫助學(xué)生理解人物形象的象征意義；選取一些傳說故事可以讓學(xué)生了解歷史傳承和地域特色。當(dāng)然，傳統(tǒng)民間故事的題材也十分廣泛，涉及動物、自然、人物、神話等各個領(lǐng)域。教師可以選擇不同題材的故事，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到不同領(lǐng)域的知識。例如，選取一些關(guān)于自然界的故事可以培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)意識；選取一些關(guān)于歷史人物的故事可以幫助學(xué)生了解歷史文化和偉人事跡。在傳統(tǒng)民間故事單元中，教師可以安排學(xué)生參與多樣化的活動，比如朗讀、角色扮演和創(chuàng)作續(xù)寫等，以促使學(xué)生更深入地理解和親身體驗(yàn)故事的內(nèi)涵。

2.開展趣味性的教學(xué)活動

開展趣味性的閱讀教學(xué)活動是語文教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略之一。趣味性的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使閱讀變得更加愉快和有意義。同時，這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生對故事的理解力，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以五年級上冊第三單元的閱讀內(nèi)容為例，本單元主要以古典名著中的故事為主。在閱讀《西游記》時，教師可以選取其中有趣的章節(jié)或段落來進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如可以選擇師徒四人與妖魔鬼怪的斗智斗勇、孫悟空大鬧天宮、唐僧取經(jīng)路上的奇遇等內(nèi)容，這些章節(jié)都充滿了幽默、驚險和奇幻元素，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時可以讓學(xué)生扮演《西游記》中的經(jīng)典角色，如孫悟空、豬八戒、沙僧等。學(xué)生可以親身體驗(yàn)角色的特點(diǎn)和行為，通過表演來展示故事情節(jié)和人物形象，增加閱讀的趣味性。另外，在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題和話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論《西游記》中的故事情節(jié)、人物形象以及所傳達(dá)的價值觀。學(xué)生可以分享自己對于故事的理解和感受，互相交流閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)批判性思維能力。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些與《西游記》相關(guān)的閱讀游戲，如搶答、填詞、串聯(lián)故事等。這些游戲能夠在加強(qiáng)學(xué)生對于故事情節(jié)和人物的記憶的同時，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，學(xué)會深入思考故事背后的意義，進(jìn)而提升他們的閱讀理解和語言表達(dá)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)

專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)需要教師具備扎實(shí)的文學(xué)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時還需要不斷更新和拓展自身的閱讀觀念和教學(xué)方法。選擇適合的閱讀材料和提供有針對性的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生得到系統(tǒng)化和專業(yè)化的語文訓(xùn)練，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

以六年級下冊第二單元的“漫步世界名著花園”這一閱讀主題為例，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀過的世界名著，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣，為他們挑選適合的經(jīng)典著作供其閱讀?！缎⊥踝印愤@樣簡單而富有哲理的作品可能是一個不錯的選擇；對于已有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，《魯濱遜漂流記》或《傲慢與偏見》等作品可能更符合他們的閱讀口味。教師為學(xué)生提供不同層次的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀更加貼合他們的實(shí)際水平。之后，針對不同的世界名著，教師可以提供相應(yīng)的專業(yè)閱讀指導(dǎo)：在讀《小王子》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探討主角成長的經(jīng)歷以及他的思維方式是如何逐漸發(fā)生變化的；在閱讀《魯濱遜漂流記》時，可以指導(dǎo)學(xué)生分析主人公在孤島生活中面臨的挑戰(zhàn)以及心理變化等。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開深入的思考和探索，可以培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的欣賞能力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。此外，在進(jìn)行專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)時，教師需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，以便更好地理解文本內(nèi)容?？梢栽O(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、分析和評價作品中的主題、人物形象、故事情節(jié)等。例如，針對《傲慢與偏見》中的女主角伊麗莎白，可以引導(dǎo)學(xué)生探討她的性格特點(diǎn)、思想發(fā)展以及她對當(dāng)時社會觀念的顛覆等。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀世界名著的整個過程中，教師及時給予反饋和評價也是極為重要的。對于學(xué)生的讀書筆記、書評或課堂上的表現(xiàn)，教師可以給出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并改進(jìn)。同時，還可以組織一些閱讀分享或討論活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示并交流彼此的理解和感悟，促進(jìn)思想的碰撞和交流。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過提供多樣化的閱讀材料、組織有趣的教學(xué)活動以及加強(qiáng)專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)等多種方法，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)水平。然而，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要教師持續(xù)探索并付諸實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整策略，靈活運(yùn)用各種方法。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展，提高他們的語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（賀婧，1986年生，女，漢族，甘肅慶陽寧縣人，大專，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）