摘 要：新《課標》提出，小學(xué)語文教學(xué)需要提升學(xué)生的思維能力，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。這意味著小學(xué)語文教育將發(fā)生重要變化。教師要探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式，而思辨性閱讀是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效措施。在新《課標》的指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)新語文形式，開展思辨性閱讀教學(xué)，提升高年級小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 思辨性閱讀 核心素養(yǎng)

自新《課標》將思維能力納入語文核心素養(yǎng)后，小學(xué)語文教學(xué)中的思維培養(yǎng)與思辨教育被提到一個新的高度。在課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的好習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，探索文章背后的深層含義，提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，是目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)改革的主要方向。因此，探索小學(xué)語文課堂的革新方式，開展思辨性閱讀教學(xué)，對學(xué)生的思辨精神進行培育是很有必要的。

一、小學(xué)語文高年級閱讀的思辨性目標

思維能力是《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中明確規(guī)定的語文課程四大素養(yǎng)之一，該項素養(yǎng)將落實在語文“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群中。探索小學(xué)語文高年級閱讀的思辨性目標，要從核心素養(yǎng)目標、課程目標及課程內(nèi)容這三個角度分析。

1.核心素養(yǎng)目標

從字面意義上理解，思辨是在深思熟慮之后的明辨，而高年級段的思辨性閱讀是指學(xué)生在閱讀活動中展現(xiàn)出來的思維能力和對閱讀與思考的主觀能動性，是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識與過往經(jīng)驗，結(jié)合文本內(nèi)容，針對某一事實或某一觀點進行思考、辨析、推理的一系列思維活動。思辨性閱讀可以將學(xué)生的思維能力由感性過渡到理性，是小學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路。從素養(yǎng)角度來看，小學(xué)語文高年級閱讀的思辨性目標，便是促進學(xué)生的思維能力發(fā)育。思辨能力恰好是人的思維能力的第三階段，即以概念為核心的邏輯思維階段。小學(xué)語文中的思辨性閱讀，可以讓學(xué)生從感性角度與具象思維入手，在對文本深層的解析與思辨的過程中生成理性思維、抽象思維、辯證思維，進而促進學(xué)生的思維能力成長。

2.課程目標

思辨性閱讀的核心內(nèi)容，便是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行思辨，突出對辯證思維的培養(yǎng)。在小學(xué)語文高年級思辨性閱讀的教學(xué)中，可以從思辨精神的發(fā)育與思辨技能的學(xué)習(xí)這兩個方面入手，結(jié)合課堂內(nèi)容，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實能力相符的課程目標。首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生正確看待問題，以辯證的眼光思考問題，打破人云亦云、被動接受知識的現(xiàn)狀，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，確保學(xué)生具備較強的思辨能力，讓學(xué)生掌握比較、分析、概括等思維方式，并完成思考后的明辨。在辯證的思維模式下，提出有事實依據(jù)的論點，以清晰的邏輯與流暢的語言表明個人的觀點。

3.課程內(nèi)容

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的思辨性目標，在課程內(nèi)容方面的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式為主?！八急嫘蚤喿x與表達”是一類發(fā)展型任務(wù)群，考慮小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在課程內(nèi)容的設(shè)計方面，要強調(diào)論點與論據(jù)間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握利用論據(jù)正確表達論點的方式，提高論點的可靠性、可信度。部編版小學(xué)語文教材安排了與中華傳統(tǒng)美德、社會公德、科技等相關(guān)的文章與評價，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中調(diào)用思維、認真思考，以辯證的眼光看待事物的正反面。在閱讀過程中，學(xué)生也可以學(xué)到辯證性的評論方式，能夠逐漸在評論類文章的行文思路影響下，生成獨屬自己的辯證性思維方式。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)深度不足

相較于中年級階段的小學(xué)語文閱讀文本而言，高年級的閱讀文本內(nèi)容更加寬泛，題材更加有深度，更關(guān)注對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與閱讀理解能力的提高。在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注各個文本中的基礎(chǔ)概念，加大對學(xué)生綜合實踐能力、語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)力度，強調(diào)課堂的語文要素，同時還要培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵、感知文本背后的精神價值、文化素養(yǎng)的能力。目前，高年級的小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在教學(xué)深度不足的問題，且這一問題較為普遍，大多教師在教學(xué)時會先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的語言知識，隨后分析作者的寫作手法、講解寫作技巧，開展讀寫結(jié)合練習(xí)，過于強調(diào)對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生深層思維的啟迪。

2.教學(xué)方法不當

在教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方式直接關(guān)系到課堂的教學(xué)成果及學(xué)生的能力生成，尤其是對正處于思維高速發(fā)展階段的高年級小學(xué)生而言，他們更需要一些超出常規(guī)的思維訓(xùn)練，才能獲得個人能力的提升。教師采取的教學(xué)方法過于單一、傳統(tǒng)，語文課堂日復(fù)一日、毫無新意，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也會讓學(xué)生輕視語文課堂，這并不利于學(xué)生的未來成長，還可能會成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)道路上的一大隱患。

3.忽視學(xué)生主體

部分教師在教學(xué)時，依然會將自己放在課堂的權(quán)威與主導(dǎo)位置之上，并未關(guān)注學(xué)生主體地位。這嚴重影響了小學(xué)生的思維發(fā)育，不利于學(xué)生的個性化成長。核心素養(yǎng)教育與個性化發(fā)展是新《課標》對小學(xué)語文教學(xué)提出的核心要求，教師必須要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，才能達到教育目標。但很多小學(xué)語文高年級閱讀課堂并未做到這一點，忽略學(xué)生主體的語文課堂，對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)毫無益處，甚至?xí)W(xué)生的思維禁錮在一個特定的狹小空間中，學(xué)生不僅無法得到個性化發(fā)展，其語文素養(yǎng)與閱讀理解能力的生成也將受到影響。

三、提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)思辨性的策略

1.優(yōu)化閱讀課堂氛圍

想要構(gòu)建思辨性閱讀課堂，務(wù)必要給學(xué)生營造一個和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生靜下心來認真閱讀、思考、探索的環(huán)境，讓學(xué)生在更加自由、更加開放、更加舒適的課堂環(huán)境中，完成閱讀活動，在自由想象、主動思考下，從閱讀中獲得重要信息，生成更具個性化的觀點。所以，提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)思辨性的首要任務(wù)，便是要創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考的空間，讓學(xué)生敢于在課堂中說出自己的想法，能夠盡情想象、大膽思考，真正讓學(xué)生成為課堂主體，獲得課堂的主動權(quán)，更靈活、更自由地完成閱讀思辨活動。

如部編版小學(xué)語文《刷子李》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方法。無論是大聲朗讀還是安靜默讀均可。在閱讀過程中，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些自主性或開放性較強的閱讀任務(wù)，如在閱讀的過程中在文中進行批注，圈畫出自己喜歡的詞句或不理解的地方，在小組合作中與其他同學(xué)討論，或直接在課上向教師提問等。初步閱讀結(jié)束后，教師可以給學(xué)生更自由的思考空間，讓學(xué)生輪流發(fā)言，說說自己對文章有哪些感悟與認知，或者講述一下自己在閱讀之后獲得了哪些信息。教師不要對學(xué)生的答案作出過多限制，要給學(xué)生提供更輕松的學(xué)習(xí)體驗。在課上，學(xué)生提出的各種觀點中有錯誤，也不要急著否定或予以批評，而是要詢問其他學(xué)生是否有不同意見，讓學(xué)生之間互相交流自己的看法，在課堂上構(gòu)建起一場小型的隨機思辨活動。這樣的活動雖然是隨機的，卻可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維，也有利于教師掌握學(xué)生目前的思維發(fā)展情況。在此過程中，教師可以抓住時機適時介入，在最適宜的時機，提出一些具有啟發(fā)性或者引導(dǎo)性的問題，如詢問學(xué)生：看完文章后，你認為刷子李是一個怎樣的人？文章是通過怎樣的寫作手法，呈現(xiàn)出刷子李的人物形象與性格特征的呢？曹小三這個人物有哪些作用？你認為他對這個故事來說重要嗎？教師提出的問題能成為本課互動的主線，可以始終讓課堂的思辨主題圍繞著文章中心，是教師把控課堂節(jié)奏的重要載體。較為自由、開放度較高且極具互動性的課堂氛圍，可以將學(xué)生快速帶入文章之中，讓學(xué)生沉浸在文章的背景里，思考文中的故事及文章背后的內(nèi)涵。在不斷思考問題解決問題的過程中，學(xué)生會漸漸了解文章的核心內(nèi)容，并在總結(jié)與思辨過程中得到更多、更有價值、更完整的思辨結(jié)論。

2.正確使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以看作是思維或思路的直觀體現(xiàn)。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的促進作用。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)文中的邏輯線索、時間線索或人物線索，將文中的關(guān)鍵內(nèi)容和要點呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中，便完成了對文章的整體梳理，也對文章的大致內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的推進方式有了一定的了解。思維導(dǎo)圖各級的關(guān)鍵詞必然是某篇文章的核心或主要內(nèi)容，所以思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生快速抓住文中的關(guān)鍵信息，在清晰、明確的導(dǎo)圖下開展思辨性活動，使思辨閱讀教學(xué)更加有效。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文章，并在閱讀文章后繪制出本文核心內(nèi)容、主題的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的某一部分中，標記田忌與齊威王賽馬時田忌的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生使用直觀、清晰、簡潔的中心詞，將田忌的戰(zhàn)術(shù)進行整理與歸納，并說說為什么田忌的戰(zhàn)術(shù)好。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠很快把握住文章的主要內(nèi)容，也能夠了解田忌戰(zhàn)術(shù)的核心，在此基礎(chǔ)上，再開展細化深入和思辨訓(xùn)練，便可達到事半功倍的效果。

3.設(shè)置合作思辨活動

一個人的力量始終是有限的。在小學(xué)語文課堂中，教師要適當給學(xué)生設(shè)置一些需團隊協(xié)作才能完成的、略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極與他人合作，尋求他人的幫助，在和他人的交流與討論之下，形成更加完善的思路，在多人集體中發(fā)揮出團隊的力量與智慧，在互動中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中生成靈感的火花，使思辨活動生出新的生命力，讓學(xué)生在交流中吸取他人的長處，不斷完善個人的認知。

例如，在《橋》這一課的教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在分析六年級小學(xué)生的身心特征及現(xiàn)實能力后，設(shè)計了如下合作探究任務(wù)：請標記出文中描寫環(huán)境的語句，并在腦海中模擬畫面，整理好語言，將自己腦海中的畫面說給同組組員聽，看看你們腦海中的畫面是否一樣。在小組討論中，根據(jù)上下文分析，“老漢似乎要喊什么”這一句話在文中的意義是什么？思考老漢沒有喊出來的這一句話可能是什么？并說出自己的觀點。觀點要有文中的細節(jié)或內(nèi)容佐證。本課的小組活動任務(wù)較多，畫面模擬這一任務(wù)較為簡單。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在繪聲繪色地講解自己腦海中的畫面，還有一部分同學(xué)會通過畫畫的方式讓對方理解。但有很多學(xué)生腦中的畫面并不統(tǒng)一，這也使得一部分學(xué)生在互相說服對方，或又回到文中查找具體的景物描寫段落來驗證哪個畫面更符合實際。而在后半部分的合作中，在分析老漢要喊的這句話到底是什么時，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每一組學(xué)生都有著不同的答案。學(xué)生們也都紛紛回頭再次閱讀文章，為自己的論點尋找足以支撐的論據(jù)。本課教學(xué)足以證明，小組合作使學(xué)生們的思辨意識更加強烈，也更容易沉浸在思辨性閱讀的任務(wù)當中。

4.設(shè)計開放性思辨活動

開放性思辨活動是直觀的，可用于提升高年級閱讀教學(xué)思辨性的方法。教師要結(jié)合文本內(nèi)容文章主題，在深度挖掘文章背后的思想與價值的基礎(chǔ)上，在課上設(shè)置開放性的思辨活動，要求學(xué)生嘗試從多個角度看待問題，養(yǎng)成辯證的思維，以此不斷完善學(xué)生的思維認知，進一步提升學(xué)生的思維能力與閱讀素養(yǎng)。教師設(shè)計的開放性思辨活動，要考慮學(xué)生的認知水平及認知發(fā)展規(guī)律，盡量不要讓思辨活動脫離學(xué)生的生活實際，這樣可以為學(xué)生提供更多的論據(jù)用于支持論點，也能夠讓學(xué)生將本課所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，以便在生活中養(yǎng)成辯證的思維模式。

在《窮人》這一課的教學(xué)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生完成對文章的初步閱讀與主題探究，讓學(xué)生基本掌握文章的內(nèi)涵。隨后，教師著重提出“兩個人沉默了一陣”這句話，并要求學(xué)生結(jié)合上下文思考，桑娜和漁夫在沉默的時候分別都想了些什么，他們想說的是什么，又為什么沉默了？學(xué)生們的答案不一。有的人認為桑娜在想要如何告訴漁夫自己要撫養(yǎng)西蒙的孩子，也有人認為桑娜在模擬西蒙的想法，嘗試猜測西蒙會有怎樣的反應(yīng)，而自己又要怎樣應(yīng)對。還有很多學(xué)生從漁夫的角度思考，認為漁夫或許在回顧危險的經(jīng)歷，又或許是在思考要怎樣賺到更多的錢來照顧這個家庭。在開放性的思辨中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展，在不同學(xué)生有不同見解時形成的思辨話題，也可以促使學(xué)生的思辨能力提升。

綜上所述，要提高小學(xué)高年級閱讀課堂的思辨性，必須要改變課堂的教學(xué)模式。教師要認真研讀課標對小學(xué)語文教學(xué)的需求，意識到思維能力培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要意義。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，正確使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，設(shè)計合作思辨活動以及開放性思辨活動，讓學(xué)生走進深度閱讀，認真思考，大膽想象。借助各式各樣的問題與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生站在個人的視角上分析文章的內(nèi)涵，才能真正促進學(xué)生的思維發(fā)展，使小學(xué)語文閱讀課堂的思辨性獲得進一步提升。

參考文獻：

[1] 李彩霞《小學(xué)高年級語文思辨性閱讀教學(xué)的策略》，《學(xué)園》2022年第36期。

[2] 吳隆基《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中批判性思維技能培養(yǎng)研究》，閩南師范大學(xué)2022年碩士論文。

[3] 魏小娜、陳永杰《小學(xué)語文“思辨性閱讀”教學(xué)探析》，《語文建設(shè)》2022年第8期。

[4] 李嘉亮《小學(xué)高年級語文思辨性閱讀指導(dǎo)策略》，《語文新讀寫》2021年第9期。

[5] 任露露《小學(xué)高年級課外閱讀中思辨能力培養(yǎng)策略研究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2020年第11期。

[6] 趙麗霞《小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究——評〈小學(xué)語文思辨性閱讀問題設(shè)計與指導(dǎo)〉》，《語文建設(shè)》2023年第14期。

[7] 劉琰《任務(wù)驅(qū)動下的思辨性閱讀教學(xué)策略探究——以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊〈兩小兒辯日〉一課為例》，《教育界》2023年第15期。