摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，信息技術(shù)為教育帶來了新的變革，教育信息化也已成為勢不可擋的潮流。閱讀作為語文的重要內(nèi)容，占據(jù)著重要地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀技巧、語文學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合智慧閱讀的優(yōu)勢，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代 智慧閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，打破了單一的教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀素材和活動內(nèi)容形式，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)科學(xué)習(xí)能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知水平的提高和反思能力的增強(qiáng)。這種方式促進(jìn)了傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，借助生動有趣的案例，提升了課堂的趣味性，促進(jìn)教育公平，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視全面發(fā)展

受應(yīng)試教育的影響，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在教學(xué)中仍會偏向于基礎(chǔ)知識的灌輸和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技巧方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。這種方式在一定程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，借助信息技術(shù)開展教學(xué)，注重學(xué)生的全面成長，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活采用合理的教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

例如，在部編版四年級上冊第十課《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，教師要先用談話引入課題，請學(xué)生說一說自己對于爬山虎的認(rèn)識。有的學(xué)生并不認(rèn)識爬山虎，在生活中雖然見過，但是大多不認(rèn)識爬山虎的名稱。少部分學(xué)生了解這部分知識，對于了解這部分知識的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)。然后，教師用多媒體展示爬山虎的生長視頻，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識爬山虎，然后展開本節(jié)課的教學(xué)。教師可以要求學(xué)生閱讀文章，借助拼音和字典，聯(lián)系上下文，掌握生字生詞，然后用多媒體出示課文中的生字，檢查學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。教師請學(xué)生講述課文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和文本理解能力，隨即要求學(xué)生探究思考：全文一共分為多少段？大體可以分為幾個部分？每個部分的大體含義是什么？各組選派代表回答和填充問題。隨即，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析各部分的含義，首先是第一部分，教師要求學(xué)生一起朗讀文章并思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？學(xué)生提出介紹了爬山虎的生長環(huán)境，有的學(xué)生補(bǔ)充還介紹了爬山虎的生長特點(diǎn)。教師通過多媒體出示填空題輔助學(xué)生進(jìn)行理解，而后教師請學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行第二段的閱讀，讓學(xué)生說一說自己從中獲取到的知識，學(xué)生自由匯報(bào)。教師可以用多媒體展示詞匯“新鮮”和“拂過”，請學(xué)生閱讀詞語所在的句子思考：這兩個詞匯表達(dá)了什么？假如將這兩個詞換成鮮活、吹過是否可以？你覺得作者筆下的爬山虎的葉子是什么樣的？教師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體播放爬山虎的葉子的生長過程，讓學(xué)生直觀地感受到爬山虎美麗的葉子。教師展示爬山虎爬滿墻壁的美麗圖片，請學(xué)生思考：爬山虎是如何展示它的美麗的？誰是其中最大的功臣？以此引出爬山虎的腳，讓學(xué)生閱讀第三段，請學(xué)生說一說自己從中了解到的內(nèi)容，并繪畫出爬山虎的腳所在的位置。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從文中查閱爬山虎的腳所處的位置，鍛煉學(xué)生的文章解析能力。教師通過對比其他動植物的腳，讓學(xué)生尋找相似之處和不同之處，能夠輔助學(xué)生了解爬山虎腳的位置、形狀和顏色。

二、設(shè)置閱讀情境，提高閱讀能力

興趣是最好的教師，教師借助信息技術(shù)開展智慧閱讀，讓刻板的知識變得鮮活、生動，可以關(guān)注學(xué)生的情緒變化，合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動情節(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)教師的閱讀教學(xué)工作有效展開，對提高教師的整體語文教學(xué)水平具有重要意義。教師可以借助信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，注意激情導(dǎo)趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建合適的閱讀場景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，獲得身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀活動，集中注意力于學(xué)習(xí)過程中，在模擬的實(shí)際場景中理解文章內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，構(gòu)建高效課堂。

例如，在部編版三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，教師可以展示《賣火柴的小女孩》的圖片，請學(xué)生說一說自己對這個小女孩的感受，很多學(xué)生認(rèn)為這個小女孩很可憐，教師順勢而為，帶領(lǐng)學(xué)生了解這個小女孩的故事，以一部人物紀(jì)錄片的形式和口吻引出課題。教師可以請學(xué)生自由朗讀文章，概括文章大意，并且根據(jù)自己的理解劃分文章。同時，教師提出問題：我們讀一篇文章的時候要注意什么？看了題目之后大家有什么想法？我們在閱讀文章的時候要注意什么？通過這種方式，教師指引學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀思維。教師按照學(xué)生的思維對文章的段落大意進(jìn)行板書，然后請學(xué)生說一說文中的小女孩兒一共擦亮了幾根火柴，并鼓勵學(xué)生以小組為單位尋找每次擦亮火柴時小女孩所看到的事物，說一說自己的體會，并從文中找到相關(guān)的語句進(jìn)行閱讀。學(xué)生以小組為單位，相互交流思考，彼此提出不同的意見，在交流和思考中達(dá)成共識，并與其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)模擬小女孩兒賣火柴的場景，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會小女孩兒所遭受的磨難和困苦，并請學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，想一想冬天自己衣服穿得少的時候會有什么感受，讓學(xué)生進(jìn)一步體會小女孩兒所處的惡劣環(huán)境以及作者所要表達(dá)的思想感情。

三、樹立學(xué)生地位，指導(dǎo)閱讀技巧

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師用大部分時間進(jìn)行知識傳授和應(yīng)試技巧灌輸，學(xué)生缺乏獨(dú)立的時間和空間進(jìn)行思考交流，無法對文章進(jìn)行深入解讀，對問題也沒有進(jìn)行探究。教師都是以同一種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行要求的，忽視了學(xué)生的個體化差異。除此之外，教師對于學(xué)生的閱讀缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，小學(xué)生受到自身能力和意識的限制，很容易出現(xiàn)方向性的錯誤，大大降低了閱讀效果。新《課標(biāo)》明確提出要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行自主探究，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而回答問題，自然而然地開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于學(xué)生形成合作意識，提升學(xué)生的人際交往能力。教師要注意在此過程中借助信息技術(shù)收集學(xué)生的信息，然后借助數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師要注意學(xué)生在情感方面的需求，適時予以肯定，對學(xué)生的思維和努力做出表揚(yáng)，在拉近師生關(guān)系的同時幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信心。

例如，在部編版六年級上冊第十五課《金色的魚鉤》的教學(xué)過程中，教師開篇點(diǎn)題，直接引出本節(jié)課的題目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇文章的方法，指點(diǎn)學(xué)生速讀技巧。教師請學(xué)生快速閱讀文章，標(biāo)出自然段落，找出文中直接描寫魚鉤的地方。有學(xué)生說出“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”教師便以此為依據(jù)提出問題：為什么一個縫衣針彎成的魚鉤、長滿紅銹的魚鉤會閃爍著燦爛的光芒？學(xué)生快速瀏覽文章，嘗試概括文章中圍繞魚鉤所寫的事情，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生只要重點(diǎn)情節(jié)概述完整即可。然后，教師用多媒體展示金色的魚鉤，提出問題：這里的《金色的魚鉤》僅僅是指魚鉤嗎？教師點(diǎn)撥學(xué)生的思維，提醒學(xué)生在文章中一件物品很有可能寄托著作者的情感和文中人物的精神，這也是解析作者情感和人物精神品質(zhì)的重要工具。然后，請學(xué)生找出文章中對這位老班長的外貌描寫，要求學(xué)生就此說一說自己內(nèi)心的感受。有的學(xué)生提出老班長年僅30歲，便如此蒼老，可見他為戰(zhàn)士付出了很多。教師在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生尋找作者描寫的老班長，思考：文章是按照什么樣的順序?qū)懙?？主要寫了老班長的哪些方面？教師根據(jù)學(xué)生的回答整理板書，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。

四、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，豐富閱讀素材

以往教師的閱讀教學(xué)局限于教材內(nèi)容，即使存在拓展提高，也是數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊。教師借助信息技術(shù)可以最快時間篩選出適合學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)能力的文章、書籍，供學(xué)生拓展眼界、開拓思維，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師也要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，讓自己可以游刃有余地運(yùn)用信息技術(shù)豐富和整合教學(xué)資源，搭建知識框架，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，拓展學(xué)生的思維深度和寬度，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，學(xué)會從不同角度看問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在部編版五年級上冊第六課《將相和》的教學(xué)過程中，教師板書題目，提出問題：這里面的將和相分別指的是誰？文中還描述了將和相之間的小故事分別是哪些？教師通過這種方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨即，教師要求學(xué)生快速閱讀文章并且思考：這個“和”字是什么意思？難道他們之間起了沖突嗎？請?jiān)谖闹姓页鏊麄儾缓偷囊罁?jù)。學(xué)生找出廉頗不服氣藺相如的句子，并且說明原因，教師在此基礎(chǔ)上請學(xué)生說一說廉頗這個想法是否正確，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，啟發(fā)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的描寫藺相如言行的句子，并進(jìn)行批注，讓學(xué)生在閱讀和理解中感悟文章的大意。然后，學(xué)生提出自己對于藺相如的觀點(diǎn)和看法，教師將學(xué)生所列出的藺相如的品質(zhì)投影在大屏幕中，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行分析和品鑒。教師挑出完璧歸趙和澠池相會兩件事，并用多媒體展示在此之后廉頗和藺相如各自的表現(xiàn)和回復(fù)，請學(xué)生模仿當(dāng)時人物的心態(tài)、語氣進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生解析這二人所說之話有何不同。而后，教師將文章末尾提到的負(fù)荊請罪進(jìn)行板書，請學(xué)生將這一段根據(jù)自己的想象進(jìn)行拓展，說說自己的猜測：廉頗背負(fù)荊條跪倒在藺相如家門口負(fù)荊請罪，他們會說些什么？教師同時用多媒體展示荊軻負(fù)荊請罪的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并提醒學(xué)生要注意二人的性格。教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題：有人說這只是一件小事，而廉頗這樣一個功勛卓著的老將，浴血沙場，卻要向頗得趙王寵愛的大臣賠罪，這是一種悲哀，也是一種侮辱，你怎么看？有人認(rèn)為一點(diǎn)小事卻要一個功勛卓著的老將負(fù)荊請罪，這不僅反映了趙國的畸形吏治，也說明了武將的地位不如文臣。教師為學(xué)生補(bǔ)充時代資料，介紹時代背景，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法和觀點(diǎn)，只要言之有理即可。最后，在課堂上，教師鼓勵學(xué)生在課下閱讀《蕭何月下追韓信》《圍魏救趙》《韓信點(diǎn)兵多多益善》等文章，帶領(lǐng)學(xué)生體會古人的袍澤之情，進(jìn)一步深化對文章內(nèi)容的理解。

五、組織多元評價(jià)，提高閱讀能力

作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果是證明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的標(biāo)準(zhǔn)，教師要借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的各種表現(xiàn)和能力數(shù)字化，以此作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，并借助信息技術(shù)將教學(xué)評價(jià)反饋給學(xué)生，給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。通過教學(xué)評價(jià)，教師可以直觀而準(zhǔn)確地了解自己在教學(xué)活動中所采用的教學(xué)理念、教學(xué)方法和對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控是否準(zhǔn)確，有效了解學(xué)生的知識接受水平和運(yùn)用程度。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以保持平和的心態(tài)，不因外物而產(chǎn)生過大的情緒波動，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，在部編版四年級下冊第二十七課《巨人的花園》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以請學(xué)生說一說自己看過的童話中最令人難忘的故事和角色，借此引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話巨匠王爾德的作品。在課堂上，教師要注意學(xué)生的情感價(jià)值，關(guān)注重點(diǎn)不在于學(xué)生的回答正不正確，而在于學(xué)生的思維和情感，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，并以積極的言語鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行想象，給予學(xué)生肯定。在課堂中，教師要巧妙利用信息技術(shù)收集學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析學(xué)生的情感、態(tài)度并將其數(shù)字化，作為教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)。在課堂的最后，教師要利用課前對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的數(shù)字化分析，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)，并利用大數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生存在的問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己和小組同學(xué)進(jìn)行公正、客觀的評價(jià)，按照教師所提供的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行匿名評分，反饋給教師，教師借助數(shù)據(jù)分析，綜合三方意見，形成綜合性評價(jià)，并生成指導(dǎo)意見反饋給學(xué)生。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面健康成長，設(shè)置閱讀情境，提高學(xué)生在課堂中的地位，強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富學(xué)生的閱讀素材，幫助學(xué)生提高閱讀技巧并借助信息技術(shù)開展多元評價(jià)，提高學(xué)生的閱讀能力。通過這種方式，促進(jìn)教育資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)教育公平，同時幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會語言的魅力，感知文章的情感。

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