摘 要：在當前社會背景下，初中道德與法治課程成為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的重要陣地。學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的提升成為當前人們關(guān)注的焦點。如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當意識，成為教師面對的挑戰(zhàn)。責(zé)任擔(dān)當不僅是優(yōu)秀的個人品質(zhì)，還是社會前行的動力。因此，教師迫切需要探討并實踐一系列切實可行的方法，使初中生在道德與法治課堂中既能獲取知識，又能深刻領(lǐng)悟責(zé)任與擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵。本文深入研究在初中道德與法治課堂中提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的有效途徑，旨在為教師提供可行的教學(xué)方式，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更加充實、有益的人生。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 責(zé)任擔(dān)當

在實際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)十分重要，然而，枯燥的課堂知識會導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。教師過于強調(diào)學(xué)生遵循守則規(guī)范，容易引起學(xué)生對道德與法治課程的抵觸情緒。在這種情況下，教師應(yīng)當靈活變通，采用更具引導(dǎo)性的教學(xué)方法，使學(xué)生處于積極追求知識的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的求知欲不僅能提升學(xué)生自身對道德與法治的認識，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中道德與法治課堂培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)目標意識薄弱

初中道德與法治課程旨在塑造學(xué)生的品德和法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。然而，在當前的教育體系中存在一系列問題，即教育目標太過偏重于學(xué)科知識的教授，忽略了對學(xué)生品德素養(yǎng)的培育。教師在制定教學(xué)目標時過于功利化，只注重為學(xué)生傳遞知識，提高學(xué)生的考試成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。功利性的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過度追求學(xué)科成績，從而缺乏對責(zé)任擔(dān)當?shù)葍r值觀的深刻理解。學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當理解不到位，無法在社會實踐過程中對核心素養(yǎng)進行實踐。除此之外，傳統(tǒng)的教育目標還存在狹隘性，不僅阻礙了學(xué)科素養(yǎng)與品德素養(yǎng)的平衡發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生在實際的社會實踐中缺乏責(zé)任擔(dān)當，出現(xiàn)知行不一致的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容處理不妥當

在初中道德與法治課堂中，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，教師在教學(xué)內(nèi)容處理上存在的問題主要表現(xiàn)在缺乏針對性。首先，教師在課程設(shè)計中未能將道德與法治知識與學(xué)生現(xiàn)實生活中的責(zé)任擔(dān)當進行有機結(jié)合。這使得課堂內(nèi)容過于抽象，脫離學(xué)生實際成長的需要，難以引發(fā)學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當?shù)纳羁趟伎?。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立對責(zé)任擔(dān)當?shù)恼J知，從而降低課程的實際效果。最后，教育內(nèi)容過于理論化，教師在教學(xué)過程中缺少對實際案例的使用。責(zé)任擔(dān)當是在實踐中逐漸形成的品質(zhì)，然而，目前的課堂內(nèi)容更偏向理論知識的灌輸。教師只為學(xué)生講授抽象的理論知識，無法為學(xué)生提供踐行責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的實際體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的理解僅停留在知識層面，難以轉(zhuǎn)化為實際行動。

3.教學(xué)方法過于形式化

在初中道法課程中，教師能夠明確培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的目標。然而，當前的教學(xué)方法存在過于形式化的問題，這嚴重影響到教師對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的培育效果。形式化的教學(xué)方法會限制課堂的靈活性，使學(xué)生缺乏主動思考和實踐的機會，在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生對于責(zé)任擔(dān)當?shù)纳顚永斫獾男枨?。這種形式化方法使得學(xué)生難以在教學(xué)中體驗到責(zé)任擔(dān)當?shù)亩嘣獙嵺`，阻礙了學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當素養(yǎng)的發(fā)展。此外，形式化的教學(xué)方法未能充分考慮到學(xué)生的個體差異，缺乏為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持的機制。責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在個體差異的基礎(chǔ)上的，過于形式化的方法無法真正滿足學(xué)生的多樣化需求。

4.責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的教學(xué)評價單一

責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的教學(xué)評價涉及評價主體和評價方式兩個層面。首先，評價主體單一意味著責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的評價主要由教師來完成，學(xué)生參與度相對較低。傳統(tǒng)的評價模式將學(xué)生視為被動的接受者，沒有充分考慮到學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)培育中的主體作用。這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自身責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的深刻認知。其次，評價方式單一在于過度依賴傳統(tǒng)的定量評價，忽略了責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的綜合性。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的考試無法全面反映學(xué)生在倫理決策、實際行動等方面的責(zé)任擔(dān)當表現(xiàn)。

二、初中道德與法治課堂中提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的方法

1.明確以培育責(zé)任與擔(dān)當素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標

教師在教學(xué)目標的設(shè)定中應(yīng)明確責(zé)任與擔(dān)當素養(yǎng)的導(dǎo)向，這涵蓋了學(xué)生在品德與法治知識和實際行動方面的全面發(fā)展。明確的目標使得教師能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成對責(zé)任擔(dān)當?shù)纳羁汤斫猓瑥亩玫貙⑵滢D(zhuǎn)化為行為。目標的導(dǎo)向性要求教師構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)需要教師通過道德哲學(xué)、法治知識以及實際案例來培養(yǎng)學(xué)生。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋責(zé)任擔(dān)當?shù)亩鄠€方面，以確保學(xué)生在多元化的情境中全面發(fā)展。引入具體而生動的案例是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的關(guān)鍵一步。實際案例既能夠使學(xué)生更加直觀地感受到責(zé)任擔(dān)當?shù)囊饬x，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過真實的案例，能夠在實際情境中思考和理解責(zé)任擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵，從而更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。除此之外，互動式的教學(xué)方法也是必不可少的。教師可以組織學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式共同探討責(zé)任擔(dān)當?shù)膶嶋H應(yīng)用。互動過程有助于學(xué)生更深入地理解責(zé)任擔(dān)當，增強責(zé)任感。

以《豐富的社會生活》一課為例，教師首先要在課程目標中明確強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。此目標包括學(xué)生對道德原則的理解、法治知識的應(yīng)用，以及在實際行動中堅守責(zé)任感。然后，教師在課堂上可以引用生動案例來引發(fā)學(xué)生思考：“小明在學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)的錢包，里面有很多錢，他該怎么做？”這個案例直接涉及學(xué)生日常生活中可能遇到的情境，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解責(zé)任擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵。通過案例分析，學(xué)生可以思考在這種情況下，如何運用道德和法治知識，展現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當?shù)钠焚|(zhì)。在進行案例研究時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由分成小組，進行深入討論。小組成員分別說出自己對“小明撿錢”事件的看法，然后討論小明做法的多種可能性，最后將小明的做法及所對應(yīng)的品質(zhì)總結(jié)下來在全班分享。各個小組討論分享后，教師要指導(dǎo)全班學(xué)生對責(zé)任與擔(dān)當素養(yǎng)形成新的認識，讓學(xué)生形成更加全面的理解。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生素養(yǎng)

潛移默化的教學(xué)方式要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時將責(zé)任與擔(dān)當?shù)睦砟钊谌虢虒W(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識。教師需要在內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)道德與法治知識的脈絡(luò)。教師應(yīng)該把學(xué)科知識和責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)結(jié)合起來，將責(zé)任擔(dān)當?shù)睦砟顫B透到每一個知識點之中。這樣的設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，還能夠讓學(xué)生理解知識背后的社會責(zé)任，形成對責(zé)任擔(dān)當?shù)恼J知。教師在教學(xué)過程中可以引入生動而貼近學(xué)生生活的案例，將責(zé)任擔(dān)當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)貫穿其中。案例分析能夠幫助學(xué)生在實際情境中思考道德與法治的問題，更好地理解責(zé)任擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵。這種方式使學(xué)生在案例分析中逐漸形成對責(zé)任擔(dān)當?shù)乃伎迹粌H是被動學(xué)習(xí)知識。除此之外，教師在教學(xué)過程中還要加入對社會榜樣的介紹和分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從他人的經(jīng)驗中汲取責(zé)任擔(dān)當?shù)纳顚觾?nèi)涵。了解正面榜樣的行為，學(xué)生可以更好地認識到責(zé)任擔(dān)當在實際生活中的價值和意義。這種教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生將責(zé)任與擔(dān)當意識植根在心中。教師鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)也是教學(xué)內(nèi)容中的重要一環(huán)。教師可以通過組織學(xué)生參與社會實踐、展開小組研究等形式，讓學(xué)生在實踐中感受責(zé)任擔(dān)當?shù)倪^程，強化自我管理，形成對責(zé)任擔(dān)當?shù)姆e極態(tài)度。

以《社會生活講道德》這堂課為例，教師利用潛移默化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培育學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要選擇一個具有社會實踐意義的案例：“在學(xué)校里看到有同學(xué)被欺負，你會怎么做？”教師所選的案例應(yīng)該與學(xué)生在校園中可能面臨的情況相關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在這種情境下如何展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當。貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生更容易將道德理念與實際情境相結(jié)合，形成對責(zé)任擔(dān)當?shù)母兄?。接下來，教師組織學(xué)生分成小組，讓每個小組負責(zé)分析和討論案例，提出解決問題的方案。教師要引導(dǎo)小組成員積極發(fā)表自己的看法，互相交流思想，在協(xié)作中共同探討責(zé)任擔(dān)當?shù)膶嶋H應(yīng)用。在討論過程中，教師還要以引導(dǎo)性問題推動學(xué)生深入思考責(zé)任擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵，如：“你們認為在這種情況下，表現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當?shù)姆绞接心男?？為什么選擇這樣的方式？”教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任擔(dān)當?shù)亩嗑S度表現(xiàn)，幫助學(xué)生理性解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.教學(xué)方法上加強初中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)培育的有效性

在道法課堂中，對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的培育需要采用一系列有效的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的重要途徑。教師通過模擬真實情境，將學(xué)生放置于具體的倫理決策中，讓學(xué)生親身感受責(zé)任擔(dān)當?shù)默F(xiàn)實性。在情景模擬教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種與學(xué)生日常生活相關(guān)的真實情境，如見到同學(xué)被欺負、目睹不正義的事情等。在情境設(shè)定下，學(xué)生不僅能夠在理論上了解責(zé)任擔(dān)當?shù)母拍?，還能夠在實際情境中實踐這一素養(yǎng)。情境模擬實踐能夠幫助學(xué)生將道德理念轉(zhuǎn)化為具體的行為準則，使學(xué)生更容易將責(zé)任擔(dān)當融入日常生活中。教師在教學(xué)中還可以運用情感教育法，培養(yǎng)學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當?shù)那楦姓J同。教師通過讓學(xué)生分享有關(guān)責(zé)任擔(dān)當?shù)恼鎸嵐适?，能夠引?dǎo)學(xué)生在情感上更加深刻地理解責(zé)任擔(dān)當。情感教育的教學(xué)方法強調(diào)責(zé)任擔(dān)當不僅是行為，還是情感投入。情感教育法通過情感共鳴，使學(xué)生更加自覺地接受和認同責(zé)任擔(dān)當?shù)母拍?，激發(fā)學(xué)生在實際行動中展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當?shù)脑竿?。情感教育法突破了純理性的教學(xué)方式，注重情感體驗，使學(xué)生更深刻地理解責(zé)任擔(dān)當?shù)膬?nèi)涵。

以《做守法的公民》這堂課為例，教師通過結(jié)合情景模擬教學(xué)法和情感教育法，積極培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。教師在這堂課上要設(shè)計一個真實而引人深思的情境來進行教學(xué)。讓學(xué)生以角色扮演的方式來模擬在學(xué)校中目睹同學(xué)被欺凌的場景。首先，教師要把學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組成員扮演不同的角色，包括受害者、施暴者、旁觀者等。以此來幫助學(xué)生更深入地理解各個角色在責(zé)任擔(dān)當中的立場。在模擬過程中，學(xué)生還要進行小組討論，探討應(yīng)對欺凌事件的不同方法，并思考每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。接下來，教師利用多媒體資源來為學(xué)生播放真實的霸凌場景，并在視頻播放之后給學(xué)生分享真實的校園霸凌案例，以此引起學(xué)生的情感共鳴。然后學(xué)生繼續(xù)小組討論，在小組內(nèi)分享個人感受。教師在學(xué)生討論過程中對學(xué)生進行情感引導(dǎo)，加深學(xué)生對欺凌事件背后責(zé)任的理解。

4.教學(xué)評價上細化初中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)評價機制

在初中道德與法治課堂中，要細化學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的評價機制，需要采用一系列有針對性的方法，確保評價體系的科學(xué)性。學(xué)校可以通過制定明確的評價標準來確保評價的客觀性。評價標準應(yīng)該涵蓋責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的多個方面，包括道德意識、倫理決策、實際行動等。標準的明確性能夠幫助教師準確地評估學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。在評價機制中引入項目評價也是提高評價效果的有效途徑。通過項目評價，學(xué)生需要在實際項目中展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)，這不僅能夠幫助學(xué)生對理論知識進行實際運用，還能夠真實地反映學(xué)生在實際行動中的責(zé)任擔(dān)當表現(xiàn)。學(xué)校還可以采用多維度評價的方法，將責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的評價從單一維度擴展到多個方面，包括對學(xué)生在倫理決策中的理解、對社會責(zé)任的認同以及在實際情境中表現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當?shù)哪芰Φ榷鄠€方面的考察。通過多維度的評價方式，學(xué)?？梢愿娴亓私鈱W(xué)生的責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，可以促進學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)方面的發(fā)展。教師可以通過設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠參與目標制定，根據(jù)自身興趣和特長來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當含義的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種學(xué)習(xí)資源。教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源拓展學(xué)科知識，不僅能夠為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)材料，還能夠增強學(xué)生主動獲取信息的動力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與有關(guān)品德和法治的社會實踐活動。學(xué)生通過實際參與，能夠更直觀地感受到責(zé)任擔(dān)當?shù)囊饬x，理論知識也能在實踐中得到印證。參與實踐的學(xué)習(xí)方式有助于將責(zé)任擔(dān)當內(nèi)化為學(xué)生日常行為的一部分，促使學(xué)生在不同情境中展現(xiàn)積極的責(zé)任態(tài)度。因此，引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)資源，既能夠拓展學(xué)生的知識面，又能夠促使學(xué)生在不同層面提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)需要明確教學(xué)目標、潛移默化培育、探索有效教學(xué)方法、使用精細評價機制以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面路徑。教師通過有計劃的改進，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任心和擔(dān)當精神的社會成員。責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)而綜合的過程，只有全面考慮各個環(huán)節(jié)，才能真正在課堂上得到傳承。素養(yǎng)的提升方法不僅關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展，還直接影響社會的未來。教師能夠引領(lǐng)學(xué)生在責(zé)任與擔(dān)當?shù)牡缆飞线~出更為堅實的步伐，讓學(xué)生為未來的社會貢獻更多力量。

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