摘 要：語文閱讀教學在小學教育中占據(jù)著重要地位，情景創(chuàng)設作為一種教學策略，為學生提供了更具參與性和趣味性的學習體驗。本文探討情景創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中的關鍵作用及實施路徑，旨在更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機，提升學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情景創(chuàng)設

語文閱讀是小學教育中的重要內(nèi)容，它不僅僅是傳授文字知識的重要方式，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、拓展思維視野的關鍵途徑。情景創(chuàng)設作為一種現(xiàn)代化的教學策略，為教師提供了一種嶄新的教學視角，不僅將學習置于真實、具體的環(huán)境之中，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，增加學習的深度和廣度。在小學語文閱讀教學中，如何巧妙地運用情景創(chuàng)設，激發(fā)學生對知識的探求欲望，是語文教師應該思考的問題。

一、小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設的重要性

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)他們良好學習習慣和語文素養(yǎng)的關鍵，而情景創(chuàng)設作為一種活躍教學氛圍的方法，對于激發(fā)學生的學習興趣有著顯著的作用。情景創(chuàng)設可以建立起學習的現(xiàn)實背景，通過情景創(chuàng)設，教師能夠?qū)W習內(nèi)容嵌入到學生熟悉的生活場景中，使得學生能夠更容易理解和接受所學知識。例如，通過在課堂中布置家庭角，將學生引入家庭生活的場景中，讓他們親身體驗家庭成員之間的交流，使得學習不再是枯燥的知識灌輸，而是與生活緊密相連的實用技能。情景創(chuàng)設還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的趣味性。在情景創(chuàng)設的環(huán)境下，學生可以通過角色扮演、小組合作等方式，參與到故事情節(jié)中，使得學習過程變得更加生動有趣。在學習古詩詞時，可以將詩意的場景通過聲音、光影等手段呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們沉浸其中，感受詩意的美，激發(fā)學生對古代文化的興趣。同時，情景創(chuàng)設可以提供具體的感官體驗。通過觀察、聽覺、觸覺等感官參與，學生能夠更加深入地感受到學習內(nèi)容。同時，情景創(chuàng)設可以促使學生產(chǎn)生情感共鳴。在特定情景中，學生能夠更好地理解和感受到文章中所傳達的情感，產(chǎn)生共鳴。

2.有利于提高學生的學習動機

學習動機是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是決定學習積極性和學習效果的重要因素。在小學語文閱讀教學中，提高學生的學習動機對于培養(yǎng)他們的學習興趣和語文素養(yǎng)至關重要，情景創(chuàng)設作為一種引導學生主動參與學習的方法，在提高學生的學習動機方面具有重要意義。情景創(chuàng)設能夠讓學生感受到學習的實用性，從而提高他們的學習動機，學生通常更容易對那些能夠在實際生活中應用的知識產(chǎn)生濃厚興趣，通過將學習內(nèi)容置于實際情境中，情景創(chuàng)設可以幫助學生看到知識與實際生活的關聯(lián)，使得學習不再是枯燥的知識堆砌，而是能夠在實際生活中發(fā)揮作用的技能，這樣的體驗能夠激發(fā)學生對學習的熱情，增加他們的學習動機。同時，情景創(chuàng)設使得學習過程變得更加趣味化，在情境中，學生通常需要參與到一系列趣味性活動中，如角色扮演、解密游戲等，這些趣味性活動不僅讓學生在游戲中學習，同時也讓學生在學習中玩耍。趣味性的提升使得學生更容易投入，更能夠持久地保持學習興趣，增強了學習的愉悅感和滿足感。學習過程本身應該是一種愉悅的體驗，情景創(chuàng)設為學生提供了更多的機會去體驗和享受學習的樂趣。通過探索、發(fā)現(xiàn)、合作等方式，學生不斷獲得滿足感，這種滿足感不僅來自任務的完成，更來自對知識的掌握、對問題的解決，以及與同學共同合作的快樂，這種滿足感的獲得，使得學生更加樂意投入到學習中，提高了學習的積極性和主動性。

3.有利于提高學生的記憶力

學習記憶是語文教學中至關重要的一環(huán)，通過情景創(chuàng)設，教師能夠創(chuàng)造出生動有趣、具體直觀的學習場景，這種場景對于學生的學習記憶具有促進作用。情景創(chuàng)設常常涉及多種感官的刺激，比如視覺、聽覺、觸覺等，這種多感官參與的體驗能夠加深學生對知識的印象，使得知識更加鮮活、生動。例如，在學習古詩時，教師可以布置教室，營造出古人夜晚吟誦的場景。學生在這種情景中，既能夠看到古代人的生活環(huán)境，又能夠聽到古詩的朗誦聲，這樣的多感官參與，使得古詩的記憶更加深入人心。同時，情景創(chuàng)設通常能夠引發(fā)學生的情感共鳴，在情境中，學生常常能夠感受到與課文中人物相似的情感，這種情感共鳴使得學生更容易記住課文內(nèi)容。此外，情景創(chuàng)設常常以故事為載體，故事是人類記憶的最基本形式之一，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R融入情節(jié)之中，使得學生更容易理解和記憶。在學習歷史故事時，教師可以通過角色扮演、小劇場等方式，將歷史事件還原成生動有趣的故事，學生在情景中能夠親歷歷史，這樣的故事化記憶使得學生更容易記住歷史事件的發(fā)生和相關知識。情景創(chuàng)設也常常伴隨著任務的完成，學生在完成任務的過程中需要運用所學知識，這種任務驅(qū)動的學習模式對于記憶的深化非常有益，比如，在學習一篇短文時，教師可以設計問題解答、小組合作等任務，學生需要仔細閱讀并且理解文章，最后完成任務，這種任務導向的學習模式，不僅使得學生更加專注，也使得他們對文章內(nèi)容有更深入的記憶。

4.有利于增強語感和閱讀理解

語文學習不僅僅是學習文字和句子，更是學習語境中的表達和意義，情景創(chuàng)設能夠提供真實的語境，讓學生在實際生活中感受語言的應用。例如，在學習古詩時，教師可以設計古代的庭院，讓學生穿越時空，置身于古代詩人的創(chuàng)作環(huán)境中，這樣的真實語境可以使學生更好地理解古詩中的意境和情感，從而增強對語言的理解。同時，情景創(chuàng)設常常結(jié)合角色扮演、問題解決等活動，學生需要在情境中運用各種閱讀策略來獲取信息，在解決問題的情境中，學生需要仔細閱讀文本、分析問題、提取信息，這種過程促使學生形成了自主、有目的性的閱讀習慣，情景創(chuàng)設還能激發(fā)學生的探究欲望，促使他們主動尋找解決問題的方法，培養(yǎng)問題解決的能力。通過情景創(chuàng)設，學生能夠接觸到更廣泛的閱讀材料，拓展他們的閱讀視野，這樣的拓展不僅增加了學生的閱讀廣度，也培養(yǎng)了他們對不同知識領域的興趣，使得語文學習更加豐富多彩。此外，情景創(chuàng)設常常圍繞特定文本展開。舉個例子，在學習小說時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演小說中的角色，從角色的視角出發(fā)理解故事情節(jié)和人物性格，這種深入的互動能夠使學生更深刻地理解文本，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵和價值，增強他們的閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設的路徑

1.深入挖掘課本教材

在深入挖掘課本教材時，首先要進行課文分析，了解課文的內(nèi)容、主題、情感，把握作者的意圖，是進行情景創(chuàng)設的前提。通過對課文的深入了解，教師能夠確定合適的情景和角色，使得情景創(chuàng)設更具針對性和有效性。例如，在學習一篇描寫自然景色的課文時，教師可以選擇在校園或戶外進行課外教學，讓學生身臨其境地感受自然美景，以此情境為基礎進行語文教學。課本教材是語文教學的基礎，但教學并不僅限于課本內(nèi)容，在挖掘課本教材時，教師可以進行文本延伸，引入相關的文學作品、歷史事件或當代新聞等，以豐富學生的知識面，拓寬學生的學習視野。在情景創(chuàng)設中，教師可以結(jié)合延伸知識，設計角色扮演、實地考察等多元化活動，使得學生在參與活動的同時，獲得更多的知識和體驗，提高學習的深度和廣度。在挖掘課本教材時，教師可以運用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，為課文內(nèi)容添加豐富的視聽元素。同時，教師還可以利用實物道具，如文學作品中的道具、生活中的實物等，加深對課文內(nèi)容的理解，在學習古代詩詞時，教師可以展示相關歷史文化實物，讓學生近距離接觸，幫助他們更好地理解古代詩人的創(chuàng)作背景和意境，激發(fā)學生的學習興趣。此外，挖掘課本教材時，可以選擇某個特定的情境，將學生引入其中，進行情景還原，通過模擬課文中的場景，讓學生親身經(jīng)歷其中的情感、沖突、解決問題的過程，情景還原能夠幫助學生更好地理解課文，增加對課文的親近感，促使他們更深入地投入到學習中。情景還原也可以引發(fā)學生的情感共鳴，使得學生能夠與課文中的人物建立情感連接，更好地體驗文學作品所傳達的情感。

2.角色扮演與情境模擬

角色扮演是一種常見的情景創(chuàng)設方式，它可以使學生在模擬的角色中體驗不同的情感、語境和行為，在角色扮演中，教師可以為學生分配具體角色，也可以讓學生自由選擇角色，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。例如，在學習關于歷史知識的閱讀時，學生可以扮演歷史人物，模擬歷史事件，了解歷史背景和人物特點。教師可以選擇與課文內(nèi)容相關的情境，或者創(chuàng)造虛構(gòu)的情境，讓學生在其中進行語言交流、合作探討等活動。在學習小說選段時，教師可以設計一個小說中的場景，讓學生在其中扮演角色，進行情境模擬，體驗小說中的情感和沖突，進而展開討論和分析。同時，在角色扮演與情境模擬中，教師可以鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，學生可以編寫自己喜愛的故事情節(jié)，設計角色并進行扮演，也可以構(gòu)建自己心中理想的情境，進行模擬和表演。通過自主創(chuàng)作，學生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力，提高語文素養(yǎng)。此外，在角色扮演與情境模擬中，學生可以扮演不同角色，從不同的視角出發(fā)進行思考和表達，這種角色轉(zhuǎn)換能夠幫助學生豐富自己的觀點，理解不同角色的情感和立場。舉個例子，在討論社會問題時，學生可以扮演不同的社會角色，從各自的立場出發(fā)，進行角色轉(zhuǎn)換，促使他們更全面地思考問題，形成獨立的觀點。角色扮演與情境模擬則為學生提供了參與性學習的機會，通過模擬不同情境、角色扮演等活動，學生能夠更深入地理解課文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為他們的綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎。

3.引入真實生活情境

在小學語文閱讀教學中，引入真實生活情境是一種極具教育意義的方式，教師可以選擇與學生日常生活緊密相關的情境，如家庭、學校、社區(qū)等，將課文內(nèi)容融入這些生活化語境中。通過在學生熟悉的環(huán)境中展開教學，學生更容易產(chǎn)生共鳴，增強對知識的理解。例如，在學習關于親情的課文時，學生可以以自己的家庭為背景，體驗家庭成員之間的情感，更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師可以將學生帶出教室，進行實地考察。教師可以組織學生參觀博物館、圖書館、動植物園等，或者進行社區(qū)調(diào)查、野外探險等活動，在這些實地活動中，學生能夠親自感受、觀察、探究，使得學習不再局限于課本知識，而是與真實生活緊密相連。在學習關于自然生態(tài)的課文時，教師就可以帶領學生到附近的公園進行生態(tài)觀察，讓學生近距離接觸自然，加深學生對自然環(huán)境的認識，同時更好地理解課文內(nèi)容。教師還要將課文內(nèi)容與實際問題相結(jié)合，引導學生進行問題解決和實際應用，并將所學知識應用于實際情境。每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷和情感體驗，在引入真實生活情境時，教師可以充分考慮學生的個性特點，將課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相連接。學生的個人故事、經(jīng)歷、興趣愛好等能夠使得學習更加貼近學生的生活實際，增強學生對課文內(nèi)容的情感共鳴，這種個性化的情感連接能夠更好地引發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高學習效果。

4.借助多媒體手段

現(xiàn)代技術為語文教學提供了豐富的媒體資源，教師可以借助圖像、音頻和視頻等多媒體手段，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)得更加直觀和生動。通過播放相關視頻、展示精美圖片、播放音頻，學生能夠更好地感受到語文背后的畫面、聲音和情感。例如，在學習詩歌時，教師可以播放作者朗誦的音頻，或者播放與詩歌內(nèi)容相關的視頻，讓學生在聽覺和視覺上都得到豐富的體驗，增強對詩歌意境的理解。教師還可以借助互動軟件和在線資源，設計各種互動性強、參與性高的教學活動，如利用互動課件設計問題解答、小組討論、在線答題等活動，激發(fā)學生的學習積極性。同時，引入在線資源，如在線課程、網(wǎng)絡文化資源、虛擬實驗室等，豐富學生的學習內(nèi)容，使得語文教學更具吸引力和趣味性。此外，教師讓學生參與多媒體制作是一種既能鍛煉學生創(chuàng)意能力，又能提高學習興趣的教學方法，教師可以引導學生使用創(chuàng)意軟件，制作與課文內(nèi)容相關的多媒體作品，如PPT、動畫、視頻等。在制作過程中，學生不僅能夠深入理解課文，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力，在學習一篇小說時，學生可以根據(jù)小說情節(jié)制作動畫，或者用PPT展示小說的主要人物和情節(jié)，這樣的制作過程既是對課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是對學生綜合能力的鍛煉。游戲化教學和競賽活動也是借助多媒體手段進行情景創(chuàng)設的有效途徑，教師可以設計語文知識競賽、語言游戲等活動，將學習內(nèi)容嵌入其中，激發(fā)學生的競爭欲望和求知欲。

綜上所述，情景創(chuàng)設不僅僅是一種教學手段，更是一種能夠激發(fā)學生學習興趣的良好途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應該善于運用情景創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造出具體、生動、有趣的學習場景，培養(yǎng)他們的學習興趣，使得學習變得更加有意義、有趣味。在教學實踐中，教師可以通過深入挖掘課本教材、角色扮演與情境模擬、引入真實生活情境、借助多媒體手段等途徑增強學生對知識的理解和記憶，更好地引導學生探索知識、理解文本。

參考文獻：

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（金俊霞，1974年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）