摘 要：為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師需要以“雙減”政策為切入點(diǎn)，進(jìn)行德育工作的全面推進(jìn)。本文分析了當(dāng)前德育工作的基本特征以及“雙減”政策背景下進(jìn)行德育的重要價(jià)值，闡發(fā)了“雙減”政策背景下德育工作的落實(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了具有可行性的策略，以推動(dòng)小學(xué)德育工作的進(jìn)一步完善和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)德育

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育工作落實(shí)階段，大部分教師只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，希望學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)習(xí)成績。但實(shí)際上，小學(xué)階段學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師沒有在這一過程中有意識(shí)地進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，那么學(xué)生后期的成長發(fā)育很可能走上歧路。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要在“雙減”政策背景下，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，全面了解德育方面的工作。只有讓小學(xué)德育工作得到更充分的落實(shí)，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。因此，教師要對(duì)德育工作路徑的開拓和優(yōu)化引起足夠重視，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完善德育工作。

一、小學(xué)德育工作的主要特征

1.注重體驗(yàn)教學(xué)

在德育工作推進(jìn)階段，學(xué)生是否能夠掌握重點(diǎn)內(nèi)容，改變?cè)械牟涣忌盍?xí)慣和觀點(diǎn)，與教師使用的教育教學(xué)方式有密切的關(guān)聯(lián)。相比較理論化教學(xué)模式，體驗(yàn)化教學(xué)方式更適宜小學(xué)生參與德育活動(dòng)。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維方式是具象的，相比較抽象的理論知識(shí)來說，具象的體驗(yàn)式教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生理解德育工作內(nèi)容的難度。因此，即便教師沒有從貼合學(xué)生生長發(fā)育年齡特征的角度出發(fā)，確定德育的工作形式，也會(huì)不自覺地使用體驗(yàn)類教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與德育活動(dòng)。因此注重體驗(yàn)教學(xué)，是小學(xué)德育工作推進(jìn)的重要特征之一。

2.進(jìn)行長期教學(xué)

德育工作并不是一蹴而就的，學(xué)生需要在長時(shí)間引導(dǎo)下，接受德育的熏陶，在不知不覺中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，只有如此，德育工作才能夠產(chǎn)生效果。因此，教師在德育工作推進(jìn)過程中，需要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，需要將德育融入日常教育和日常班級(jí)管理工作實(shí)際當(dāng)中來，從點(diǎn)滴小事做起，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思想觀念分析和處理問題。在具體的德育過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過回憶真實(shí)的生活經(jīng)歷，加深對(duì)課本德育知識(shí)點(diǎn)的理解，借此來提升德育的工作效率。教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行德育教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，通過潛移默化的方式幫助學(xué)生提高德育素養(yǎng)。因此，從這個(gè)角度來看，長期教學(xué)也是小學(xué)德育工作落實(shí)的重要特征之一。

3.貼合實(shí)際生活

小學(xué)階段的德育工作并不是純理論的，也不是完全脫離學(xué)生日常生活的。實(shí)際上，完全脫離學(xué)生日常生活的德育工作很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這類工作能夠產(chǎn)生的效果和質(zhì)量將會(huì)大打折扣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在日常德育工作推進(jìn)和落實(shí)階段，教師都會(huì)有意識(shí)地從實(shí)際生活角度切入，進(jìn)行德育活動(dòng)的組織和開展。只有如此，學(xué)生才能在德育活動(dòng)中體會(huì)到品德培養(yǎng)，“三觀”養(yǎng)成的重要性，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)以正確的思想道德觀念來處理問題。因此，貼合實(shí)際生活，也是當(dāng)前小學(xué)德育工作的主要特征之一。

二、小學(xué)德育工作的重要價(jià)值

1.能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)工作開展階段，教師的工作重心往往放置在智育培養(yǎng)方面。但實(shí)際上學(xué)生其他方面能力素養(yǎng)培育也很重要。德育工作有助于學(xué)生提升綜合能力，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，改變不良的生活習(xí)慣。學(xué)生也會(huì)在教師的有意引導(dǎo)下，進(jìn)一步形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。德育工作的有序展開，實(shí)際上能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能夠更有針對(duì)性地滿足社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)需求，為社會(huì)主義建設(shè)提供高素質(zhì)的人才。因此，從這個(gè)角度來看，小學(xué)德育工作的全面落實(shí)是具有重要價(jià)值和意義的。

2.能夠幫助學(xué)生規(guī)劃未來

大多數(shù)小學(xué)生并不具備明辨是非的能力，對(duì)自身未來的道路規(guī)劃沒有明晰的概念，在這種情況下，想要讓學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)得到鍛煉是很困難的。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要在德育工作展開進(jìn)程中，提升學(xué)生的愛國意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在經(jīng)典案例分析和討論的過程中形成正確的是非觀念，完成對(duì)自身未來的明確規(guī)劃。因此，德育工作在這一方面能夠起到的價(jià)值也是不可忽視的，小學(xué)教師務(wù)必要對(duì)此引起重視。

3.學(xué)生會(huì)樹立正確的觀念

在進(jìn)入到小學(xué)階段后，教師日常使用的課程教學(xué)方式以及學(xué)生所身處的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)發(fā)生較大的變化，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理方面的波動(dòng)。由于小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，樹立正確價(jià)值觀的最重要階段，因此，教師需要對(duì)這一階段的德育工作引起重視。大部分小學(xué)生并不具備較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其心智發(fā)展也不夠成熟，日常的言行舉止和思考問題的行為方式極易受到外部影響，教師需要在這一過程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念。因此，德育工作是具有重要價(jià)值的，它能夠在幫助學(xué)生樹立正確觀念，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為方面產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

三、“雙減”背景下德育工作的問題

1.德育工作模式過于單一

雖然有一部分教師意識(shí)到了德育工作的重要價(jià)值和意義，并且愿意花費(fèi)一定的時(shí)間來完成德育工作任務(wù)。但大多數(shù)教師都認(rèn)為德育工作僅僅需要依靠理論輸出的方式便可完成。但實(shí)際上，理論化的德育不僅很難產(chǎn)生實(shí)際用處，還很容易讓學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生厭惡情緒。過于理論化的課程教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力，也很難讓學(xué)生理解德育內(nèi)容的深層次含義，在這種情況下，學(xué)生自然不會(huì)以更積極主動(dòng)的姿態(tài)配合教師參與德育活動(dòng)。但需要注意的是，教師進(jìn)行德育工作模式的改革與完善，是需要花費(fèi)一定時(shí)間的。但大多數(shù)小學(xué)教師的日常工作重心都放置在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)等方面，因此，教師沒有多余的時(shí)間和空間進(jìn)行德育模式的創(chuàng)新運(yùn)用嘗試。這是很難讓德育工作模式得到發(fā)展的。德育工作模式過于單一，是當(dāng)前德育工作改革過程中存在的主要困境。

2.教師教學(xué)理念并未發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭壓力不斷提升，因此，學(xué)生在成績方面的競(jìng)爭也進(jìn)入到白熱化階段。在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，不論是家長還是教師，都致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，希望能夠讓學(xué)生在考試中獲得成績的提升。這種唯成績論的教育理念，會(huì)使得教育教學(xué)工作進(jìn)入到極為功利化的境地。教師會(huì)通過成績來評(píng)判學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，忽略掉學(xué)生品德培養(yǎng)和素養(yǎng)培育方面的問題。長此以往，學(xué)生也會(huì)樹立不正確的價(jià)值觀念，學(xué)生會(huì)認(rèn)為德育是不重要的，因此也不會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間來參與德育教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生很難樹立正確的思想觀念，個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)受到影響。從這個(gè)方面來看，如果教師現(xiàn)階段使用的陳舊教學(xué)理念無法發(fā)生轉(zhuǎn)變，那么德育工作就難以取得成效。因此，教師當(dāng)前所運(yùn)用的教學(xué)理念與“雙減”政策背景不相符，是當(dāng)前德育工作開展過程中存在的重要問題。

3.德育評(píng)價(jià)工作流于形式

想要讓德育工作達(dá)到一定效果，教師就需要通過定期考核的方式，來對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中呈現(xiàn)出的思想道德素養(yǎng)以及價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)判和分析。這也是一種提升學(xué)生對(duì)德育工作重視程度的重要方法和手段。但需要注意的是，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和判定，已經(jīng)成為教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，都是學(xué)生的考試成績。事實(shí)上，以考試成績作為判斷學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況的標(biāo)準(zhǔn)，在操作難度方面的準(zhǔn)入門檻要更低一些。因?yàn)榻逃虒W(xué)評(píng)判工作是要以量化考核的方式來進(jìn)行的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績本身也是以量化方式來進(jìn)行判斷的，因此，這兩者之間不存在形式轉(zhuǎn)換方面的難度。但德育則有所不同，在大多數(shù)情況下，德育工作都是滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)當(dāng)中去的。學(xué)生所展現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)和價(jià)值觀念，很難通過量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)定。因此，教師無法制定統(tǒng)一的德育評(píng)價(jià)模式，在日常的教學(xué)管理過程中完成德育評(píng)價(jià)方面的工作。即便勉強(qiáng)制定評(píng)價(jià)方案，相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)也很容易流于形式。這是當(dāng)前德育工作過程中存在的主要問題之一，教師理應(yīng)引起重視。

四、“雙減”背景下德育的優(yōu)化策略

1.關(guān)注學(xué)生的心理變化情況

想要讓德育工作變得更具有針對(duì)性，就需要在“雙減”政策落實(shí)的背景下，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，制定出更具有可行性的德育工作策略，推動(dòng)德育工作的改革與建設(shè)。相比傳統(tǒng)的教育模式來說，“雙減”政策的頒布和落實(shí)，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生豐富日常的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在驟然解壓的環(huán)境下，學(xué)生很可能會(huì)有明顯的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生迷茫。如果教師在這一過程中不顧學(xué)生意愿，強(qiáng)行進(jìn)行德育，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的不適感，最終影響學(xué)生的個(gè)人成長。因此，教師需要在關(guān)注學(xué)生心理變化的同時(shí)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)行德育內(nèi)容的針對(duì)性改革與完善。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特征，進(jìn)行德育工作的重構(gòu)，只有如此，才能夠讓德育質(zhì)量變得更加理想。

隨著課程難度的不斷加大，有些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遭遇困境，倘若學(xué)生在學(xué)科考試的過程中無法取得理想成績，那么很容易陷入自我懷疑的情境中，最終影響到該門課程后續(xù)的學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師需要在日常教學(xué)工作開展之余，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化。及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和交流，以正向反饋的方式幫助學(xué)生提升自信，讓學(xué)生從自我懷疑的泥潭中解脫出來。教師需要通過有針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔，努力拼搏的意志品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)迎難而上，勇攀高峰。只有如此，學(xué)生才能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中不斷戰(zhàn)勝困難，在取得良好成績的同時(shí)，培養(yǎng)美好的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

想要讓德育工作產(chǎn)生明顯的效果，教師就需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生成長過程中存在的問題，進(jìn)行正確的方向引導(dǎo)。由于大部分學(xué)生都出生在物質(zhì)條件和環(huán)境較為優(yōu)渥的家庭，因此，在面對(duì)突發(fā)性事故或面臨困境時(shí)，缺乏必要的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師在“雙減”政策頒布和落實(shí)的背景下，想要進(jìn)行德育工作的全面深化改革，就需要完成學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)方面的工作。

在日常的班級(jí)管理和活動(dòng)組織規(guī)劃過程中，教師可給予學(xué)生一定的自主討論和交流空間，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理和建設(shè)的活動(dòng)氛圍當(dāng)中來給予學(xué)生為班集體做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生為班集體贏得榮譽(yù)或?yàn)榘嗉?jí)作出貢獻(xiàn)時(shí)，教師需要以正向反饋的方式進(jìn)行表揚(yáng)，這不僅讓學(xué)生在不知不覺中形成正確的價(jià)值觀念，提升班級(jí)內(nèi)部的向心力和凝聚力，還能夠讓學(xué)生形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.提升學(xué)生的自我約束能力

在德育工作全面推進(jìn)和落實(shí)的過程中，大部分學(xué)生都能夠清楚意識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要意義，但在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中卻很容易遭遇困境。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力較弱。因此，在缺乏家長或教師管理的背景下，學(xué)生很容易放任自流。學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我干預(yù)和自我管理意愿，進(jìn)行自我行為的糾正和約束。因此，在德育工作推進(jìn)階段，教師還要密切關(guān)注學(xué)生提升自我約束能力方面的問題，這也是德育工作不可或缺的重要組成部分。

為了讓這一項(xiàng)工作取得成就，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前在自我約束方面的實(shí)際情況，構(gòu)建更為完備的激勵(lì)機(jī)制，通過正面教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之后，教師需要進(jìn)行更大的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐步體會(huì)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣本身獲得的自我滿足感，這實(shí)際上也是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正確運(yùn)用方式。學(xué)生在牢記這種感覺后，便會(huì)不斷進(jìn)行自我約束，以期能夠再次養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，獲得自我滿足感。

4.豐富德育活動(dòng)的形式

為了讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到德育活動(dòng)當(dāng)中，教師需要在“雙減”政策頒布落實(shí)的背景下，盡可能豐富德育的活動(dòng)形式。在“雙減”政策頒布落實(shí)的過程中，學(xué)生有了更多的自主時(shí)間，因此，教師也有了進(jìn)行德育活動(dòng)形式改革與優(yōu)化的機(jī)會(huì)。教師可通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生在德育工作方面的期待和愿望，組織更貼合學(xué)生興趣期待的德育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

教師可通過改變校園文化環(huán)境的方式，在校園道路兩旁張貼與德育相關(guān)的標(biāo)簽和文字。這是進(jìn)行德育的一種教學(xué)形式和手段，能夠起到潤物細(xì)無聲的作用。教師還可在每年的紅五月進(jìn)行詩歌朗誦比賽或合唱比賽，通過大型的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生充分了解紅色革命文化精神，了解中國共產(chǎn)黨百年走過的非凡征程。

總而言之，“雙減”政策頒布和落實(shí)背景下的小學(xué)德育工作是很有必要的，這不僅能夠讓五育并舉教學(xué)理念在人才培養(yǎng)過程中得到充分運(yùn)用，還能夠在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀品格，改變不良行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)生身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行正向的德育引導(dǎo)，能夠規(guī)避學(xué)生在成長道路上可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題，為學(xué)生指明成長方向。

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