摘 要：德育是當前小學階段教育工作中非常重要的內容，小學班主任在實踐管理工作中應注重德育的融合與滲透，除應關注學生的學習成績外，還應重視學生良好行為習慣的培養(yǎng)，積極開展管理工作的創(chuàng)新及優(yōu)化，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。基于此，本文主要圍繞小學班主任管理工作的創(chuàng)新策略進行分析和探討，提出了相應優(yōu)化建議。

關鍵詞：德育 小學班主任 管理工作 創(chuàng)新性

由于小學生年齡較小，因此其具有較強的可塑性。班主任作為學生成長道路上的重要引導者，在實際班級管理工作中，如何基于五育并舉背景高效滲透德育，是廣泛關注的一項課題。并且，當前的社會文化環(huán)境更具多變性和復雜性，這便給小學德育工作的開展帶來了相應挑戰(zhàn)，小學班主任結合實際情況并進行改變和創(chuàng)新已經迫在眉睫。所以，針對小學班主任管理工作的創(chuàng)新性進行深入思考具有重要意義。

一、小學管理工作中滲透德育的重要性

（一）符合新課改教學目標要求

新課改背景下，提出了教育工作應促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學班主任實踐管理工作中，對學生開展德育具有重要意義，班主任應對此方面工作給予高度重視。明確地說，小學班主任班級管理過程中，積極加強德育的融合與滲透，能夠為學生的全面發(fā)展提供有力支持，這對于實現新課改背景下的教學目標來說是非常有利的。

（二）促進小學生全面發(fā)展

小學生年齡普遍較小，未擁有足夠的辨別是非、善惡的能力，加之信息化時代背景下，學生的信息獲取途徑越來越廣，學生的思想較為容易受到不良思潮的影響。在這種情況下，小學班主任合理開展德育工作能夠對學生進行有效引導，幫助學生樹立正確的價值觀，進而有效抵制外界誘惑，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。

（三）利于提高綜合素質

德育所涉及的內容比較廣泛，例如思想、政治、道德等，并且和智育、體育及美育之間存在著密不可分的聯(lián)系。因此，在小學班主任管理工作中對于德育進行滲透，有利于提高學生的綜合素質。并且，德育還強調了人的意識，及對人際關系的處理，包括禮貌用語、誠實守信等，這些屬性對于健全小學生人格來說具有重要意義。另外，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是德育的核心，班主任在德育工作中關注學生個體需求和身心變化，同時在班級管理工作中及時糾正學生錯誤，落實科學合理的培養(yǎng)手段，對于促進學生全面發(fā)展來說是非常有利的。

二、小學班主任管理工作中德育aF/4lUpQVey7Q1nNbRZnx4l2r5BNywIULqI92Wu2xYQ=實施的現狀

（一）核心認知有待提升

一些小學班主任實際所開展的班級管理工作，對德育核心的認知還存在不足，在實踐工作中未強調學生的主體地位，更多以自我為主導，導致學生接受德育時比較被動，未使得學生的身心發(fā)生實質性的變化。針對此類情況進行深入分析，其形成誘因主要包括兩個方面，首先是在傳統(tǒng)思想的深遠影響下，一些班主任未對德育功能和屬性形成一個全面的認知，導致在班級管理工作中難以有效融入德育。其次，一些班主任在實踐管理工作中將注意力更多集中在教育指標和教學任務的完成方面，導致德育管理時間相對較少，目前的德育工作并未形成完善的管理體系。

（二）培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新

針對當前小學班主任德育管理中所采用的方法進行深入分析，能夠發(fā)現一些班主任在德育中所采用方法存在單一化的特點，創(chuàng)新性不強，并未結合小學生身心發(fā)展特點進行綜合性考慮，不利于激發(fā)學生參與德育的積極性。并且，一些班主任更注重從思想立場開展德育，未注重德育和學生生活和實踐之間的聯(lián)系，不利于加深學生對德育的理解。

（三）師生缺少互動

班主任和學生之間進行良性互動能夠有效促進彼此了解，然而就目前實際情況來看，班主任在班級管理工作中與學生之間的互動存在主導化情況，缺少對學生主觀能動性的激發(fā)，互動性不強。這不僅會限制德育工作的開展，還會一定程度阻礙學生的個性化發(fā)展。

三、小學班主任管理工作中德育優(yōu)化的建議

（一）強化崗位管理，促進集體共建

在小學班主任班級管理工作中，崗位設置是其中非常重要的一項內容，此方面工作會對德育管理的主體化發(fā)展產生深遠影響。對此，小學班主任在實際工作中應注重“放權”，即將班級管理工作中的一些權力下放和交接給學生，鼓勵學生積極參與班級管理和建設，從而激發(fā)學生的熱情。其次，班主任還應遵循“一人一崗”管理理念，使學生可以協(xié)助班主任開展班級管理工作，充分發(fā)揮自身作用和價值。并且，對于崗位設置，班主任同樣應結合學生的獨特屬性開展個性化設計，從而在發(fā)揮學生才能的同時，增強學生的自信心，使其在不同崗位中得到鍛煉。此外，在崗位種類的選擇方面，教師應更具計劃性和目的性地進行崗位模塊功能劃分，使崗位分成學習類、紀律類等多種類型，在注重班級管理整體的同時，還應重視對細節(jié)性工作的把控，使學生通過參與多個類型崗位，為其帶來全新的體驗及感受。小學班主任在實踐班級管理工作中通過對該舉措的落實，有利于強化其集體觀念及主人翁意識，為德育的開展創(chuàng)造有利條件。

（二）集中班級事務，開展群策共議

小學班主任班級管理工作中所涉及的事務相對較多，這些事務的處理和溝通離不開教師和學生的共同參與。所以，小學班主任在實踐工作中，為確保管理工作效果，應圍繞一些無法有效解決的班級事務展開多形式的探討，鼓勵學生參與到這些事務的探討中，比如組織主題班會、班組辯論等活動。班主任通過采用這種方式，除能夠有效強化學生的民主意識，增強學生集體信念外，還能夠在師生討論過程中提高學生的思維能力，使學生勇于表達自身的想法。首先，主題班會。這是班主任班級管理工作中應用比較廣泛的一種德育形式，該形式的應用除有利于加深小學生對主題目標的理解，還能夠采用豐富性的班會內容，促進學生的個性化發(fā)展。比如，班主任可以將班會主題設定為“我愛我家”“如何尊重他人”等。班主任對于主題班會的組織，應注重對以下幾個要點的把控：確保主題點足夠突出；活動點應具有創(chuàng)新性；教育點應具有針對性，從而使學生參與到主題班會活動中。其次，專題討論。班主任通過組織專題討論活動，能夠為師生之間的合作創(chuàng)建平臺和機會，這同時也有利于更好地體現出班級管理工作中的班級共建理念，突出學生的主體地位。班主任可以將“你對班級的建議”“衛(wèi)生標準的劃分”等作為主題，與學生共同進行討論，這不僅能夠促進師生之間的思想交流，培養(yǎng)學生的團結合作精神，還能夠以集思廣益的形式及時解決班級管理工作中的一些問題，這對于和諧班級的構建來說意義重大。

（三）創(chuàng)建班級情境

基于認知發(fā)展角度而言，對小學生開展情境化德育工作有利于提高學生對德育的接受度，從而進一步加深學生對德育內容的理解，深層次感悟德育寓意。所以，小學班主任在班級管理中開展德育時，可以積極使用數字媒體、生活道具，并且通過情景化的形式將其呈現給學生，為德育滲透作用的充分發(fā)揮奠定堅實基礎。對此，小學班主任圍繞德育所創(chuàng)設的班級情境，首先可以組織情境班會。與常規(guī)的語言類班會活動進行對比，情境班會更有利于融入德育，班主任可以加強多媒體的使用，比如將“飯桌禮儀”作為主題，為學生展示一些平時生活中不文明的就餐行為。這種方式不僅能夠對學生進行有效引導，鼓勵學生進行自我反思，加深學生對文明就餐行為的印象，還能夠在情境模式支持下促使學生深度學習用餐禮儀，進而弘揚傳統(tǒng)美德。其次，班主任所創(chuàng)設的班級情境同樣可以采用情境游戲方式。小學生年齡較小，其對游戲的興趣非常濃厚，教師通過情境游戲方式促進德育，除可以營造良好的德育氛圍，還可以使學生在趣味互動過程中實現思想的內化，為學生優(yōu)良品德的塑造提供有效幫助。對此，班主任可以創(chuàng)設“開飯啦”這一情景游戲，在游戲進行過程中，班主任可以為學生設置多道關卡，比如“就餐聲音”“碗筷擺放”等，使學生在參與游戲過程中逐漸學會文明用餐，提高德育工作的效果。

（四）創(chuàng)建家庭情境

家庭教育是學生健康成長過程中不可或缺的一種教育。所以，小學班主任為進一步提高班級管理質量，同樣應對家校合作的德育給予高度重視，通過與學生家長之間展開協(xié)調配合，進一步提高小學生德育水平。實踐工作中，班主任不僅應向學生家長做好德育的宣傳和指導，還應倡導家長積極參與孩子的成長歷程，為孩子提供更加和諧的家庭情境，這不僅能夠為德育的開展創(chuàng)造有利條件，還能夠在促進孩子的快樂成長方面表現出積極意義。對此，小學班主任可以從以下幾個角度出發(fā)，與學生家長進行協(xié)作。首先，生活情境創(chuàng)設。具體來說就是基于家庭生活角度開展德育情景創(chuàng)設工作，比如，家長指導孩子自主穿衣服、收拾碗筷等，除了有益于提高孩子對德育的接受度和參與度，還可以通過實踐幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。并且，班主任應倡導學生家長在日常生活中注意規(guī)范孩子的言行舉止，同時以這個角度出發(fā)，為學生組織相應的共創(chuàng)活動，比如制定閱讀計劃，家長與孩子共同完成一本書的閱讀。其次，自然情境創(chuàng)設。讓孩子深入大自然，與自然進行接觸，對孩子的身心健康發(fā)展來說是非常有利的?；诖?，家長可以將自身的工作安排、班主任的德育計劃等作為依據，定期組織野外郊游活動，從而在為孩子身體健康發(fā)展提供支持的同時，為孩子和自然的接觸創(chuàng)造機會，使孩子直觀感受植物的生命活力，此方式同樣有利于促進學生的五育發(fā)展。

（五）建立人性化德育制度

1.從學生愿景出發(fā)建立德育制度

小學班主任班級管理過程中，通過建立德育制度，可以為德育的有效滲透提供支持，并且能夠促使學生平時的言行舉止規(guī)范化。通過對學生進行合理化引導，學生能夠逐漸形成良好習慣。然而就目前德育制度的總體應用情況來看，小學班主任在建立和應用德育制度工作中，通常存在更多的主觀傾向，同時，德育制度中的規(guī)定及內容缺少創(chuàng)新性和靈活性，很難和學生達成共識，也無法滿足德育的高效開展需求。在這種情況下，小學班主任應對德育制度的優(yōu)化給予高度重視，在其中融入更多的人文關懷，對學生的動態(tài)變化給予高度關注，在班級管理工作中注重對學生的情感疏導，在確保德育制度合理性與適用性的同時，還應統(tǒng)籌兼顧德育制度的適配度，遵循人性化理念，為德育工作的高質量開展提供保障。對此，班主任首先應做好基本制度的建設?；局贫劝ò嘁?guī)、課堂紀律及班級環(huán)境要求等，班主任應鼓勵學生積極參與制度制定，提出自身的意見和建議，從而對學生的內在訴求進行深入了解。其次，班主任還應重視建設獎勵制度。該制度有利于為學生的進步提供動力。班主任應遵循精神獎勵優(yōu)先原則，比如可以采用即時獎勵、積分兌換等形式，有益于使學生的心理和行為都發(fā)生正向轉變。

2.結合學生發(fā)展建立德育制度

小學班主任在開展德育制度構建過程中，同樣應結合學生發(fā)展進行綜合性考慮，通過有效的制度支持，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊工作。對此，班主任可以從以下幾個角度出發(fā)：第一，分析學生行為。班主任在班級管理工作中進行德育滲透的一個重要前提就是對學生的身心發(fā)展特點進行深入了解與把握，認知學生的具體形態(tài)，明確學生之間的個性化差異及共同點，在此基礎上對德育制度進行進一步細化，提高德育制度的針對性，明確后續(xù)班級管理工作中德育工作的開展方向。第二，明確責任。班主任應專門設立崗位問責制，從而明確學生的職責權限及分工，不僅應確保學生各司其職，還應挖掘和發(fā)揚學生的優(yōu)點，進而不斷提高學生綜合能力。此外，為確保班級管理工作的公平性與公正性，班主任應更新現有的以學習成績?yōu)橹笜说倪x拔機制，從多角度出發(fā)對學生進行考量，將學生的綜合能力作為依據進行評選，從而為班級所有學生提供公平公正的平臺和機會。第三，自我管理。小學班主任應通過對學生進行有效引導，培養(yǎng)學生的自我管理意識，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力，引發(fā)學生的自我思考，從而逐漸形成自我意識，促進學生的個性成長，滿足德育工作開展要求。

（六）尊重學生個體差異，實施動態(tài)評測

德育評價在德育工作體系中占據重要地位，在實際開展德育評價時，班主任應注重對學生個體差異的考慮，對學生的個性特點進行準確把握，同時落實動態(tài)化評測手段對學生進行評估，使學生對自身的德育接受情況形成一個明確的認知，從而進行針對性提升。對于此方面工作，小學班主任應注重評價標準的建立。新課改背景下的德育評價體系，要求班主任摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”評價方式，在實踐工作中能夠結合學生的身心發(fā)展特點展開個性化設定，使評價方式更具合理性與適用性，比如，為學生制定日目標、月目標等，根據小學生各學段特點落實階梯性監(jiān)測手段。班主任通過采用這種方式，不僅能夠確保德育評價標準和德育工作體系之間的適配性，還能夠更具客觀性地體現學生個體發(fā)展中存在的不足，從而在之后的德育中進行合理化引導。

綜上所述，德育是當前小學階段教育工作中的一項關鍵性內容，小學班主任在班級管理工作中合理滲透德育，不僅能夠更好地培養(yǎng)小學生的綜合素質，還能夠拉近師生距離，幫助學生形成正確觀念，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。小學班主任在實踐管理工作中應對德育有一個準確的認知，結合小學生身心發(fā)展特點和實際需求進行統(tǒng)籌考慮，從多角度出發(fā)滲透德育，這對于實現五育并舉發(fā)展目標來說具有積極意義。

參考文獻：

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