摘 要：在初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式往往以預(yù)成性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的主體地位。而生成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)更全面，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有積極的推動(dòng)作用?；诖?，本文首先闡述生成性評(píng)價(jià)概念，其次分析生成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，說(shuō)明生成性評(píng)價(jià)在課程中存在的問(wèn)題，最后提出具體運(yùn)用策略，以期為該領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育 道德與法治 生成性評(píng)價(jià)

在新《課標(biāo)》的落實(shí)過(guò)程中，道德與法治課程需要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用。為此，初中道德與法治課程需要充分重視生成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，本文的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生成性評(píng)價(jià)概述

以往所選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，評(píng)價(jià)不全面。隨著新課改的實(shí)行，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求，必須要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。生成性評(píng)價(jià)來(lái)源于生成性教學(xué)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)如何，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.注重評(píng)價(jià)全面性

在新《課標(biāo)》中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注最后的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、品行等方面的情況。生成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，不僅僅關(guān)注知識(shí)與能力，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，生成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)置需要格外重視，主要有以下幾點(diǎn)：注重個(gè)體差異，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)；幫助學(xué)生獲得成功的喜悅，并積極與他人共享；對(duì)創(chuàng)新行為進(jìn)行激勵(lì)。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，從而讓課堂教學(xué)更具有效性。

2.提高評(píng)價(jià)規(guī)范性

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要重視評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的規(guī)范性。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的選擇需要能夠激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也能夠創(chuàng)造出更好的互動(dòng)性課堂。教師需要提高評(píng)價(jià)的規(guī)范性，要利用正面、積極、啟發(fā)性質(zhì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和完善自我。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不必采用固定的模式，需要教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.把握評(píng)價(jià)恰當(dāng)性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，其內(nèi)容和形式并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，他們有著各自的思考方式和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在著一定的差異。因此，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題也會(huì)千變?nèi)f化，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出正確評(píng)價(jià)，避免模糊評(píng)價(jià)的情況，幫助學(xué)生減少認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的價(jià)值判斷。這就要求教師把握好評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的有效性。

4.重視評(píng)價(jià)多元性

不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度存在著差異，沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的所有品質(zhì)和能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。所以，在開(kāi)展生成性評(píng)價(jià)時(shí)，要以評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，采用多種評(píng)價(jià)方式。

其一，運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展情況進(jìn)行有效把握，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新奇想法進(jìn)行了解和疏導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)他們表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師不要匆忙進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要就此話題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從多角度提出自己的看法并分析問(wèn)題，采取多種方式解決問(wèn)題。其二，運(yùn)用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，正式評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正規(guī)、整體評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。非正式評(píng)價(jià)的使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可以利用動(dòng)作、表情等方式來(lái)提示學(xué)生，督促學(xué)生及時(shí)改正不正確的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用生成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題

第一，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，缺乏生成式問(wèn)題。備課作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它的準(zhǔn)備是否周密、充足，對(duì)課堂教學(xué)的成效有很大的影響。但是，在初中道德與法治課程生成性教學(xué)的課前，教師存在著對(duì)生成性問(wèn)題缺乏重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致生成性評(píng)價(jià)難以順利開(kāi)展。首先，備課過(guò)于依靠教學(xué)參考書，素材也只局限于教材和教學(xué)參考書，所提出的問(wèn)題有時(shí)甚至是課本中及參考書上的原題。其次，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)的生活經(jīng)歷，提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。最后，備課還停留在教師的立場(chǎng)上，考慮如何才能在最短的時(shí)間里將知識(shí)全部講解完，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法。在這樣的情況下，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，生成性教學(xué)效果不佳，生成性評(píng)價(jià)無(wú)法開(kāi)展。

第二，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，不夠真實(shí)。在新一輪課改下，課堂主體出現(xiàn)了變化，倡導(dǎo)多維、動(dòng)態(tài)的師生關(guān)系，即教師在課上提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論。但由于目前學(xué)生的熱情并不高，課堂氛圍過(guò)于平靜，因此話題討論難以順利進(jìn)行，教師無(wú)法開(kāi)展生成性評(píng)價(jià)。首先，授課型的教學(xué)方式以教師的解釋為主導(dǎo)，缺少和同學(xué)們的互動(dòng)與溝通。而提問(wèn)型的教學(xué)方式，則是讓同學(xué)們用“是與不是”“對(duì)與不對(duì)”等進(jìn)行毫無(wú)意義的回答。其次，雖然有些教師會(huì)使用探究式和討論式的教學(xué)方法，但大多數(shù)情況下只能夠淪為一種形式，師生之間的交流無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到充分調(diào)動(dòng)，使得教師難以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由于新課程改革的需要，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法和課程內(nèi)容之間脫節(jié)，從而降低了學(xué)生在課堂上的參與度。

第三，對(duì)生成性事件的處理方法存在問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)于生成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用積極性并不高，受到一些傳統(tǒng)思想的束縛，習(xí)慣于使用灌輸式的教學(xué)模式和結(jié)果性的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)探索、積極思考的意識(shí)。一方面，課堂上常常充斥著各種不確定的事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師更傾向于避免“節(jié)外生枝”而不讓學(xué)生進(jìn)行討論。另一方面，因?yàn)榻處煴旧淼乃接邢?，他們?cè)诿鎸?duì)生成性事件的時(shí)候往往不會(huì)做出正確的反應(yīng)。

四、初中道德與法治課教學(xué)中對(duì)生成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

1.利用生成性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)智慧火花的碰撞

第一，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意科學(xué)性，給予學(xué)生針對(duì)性的提示。簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)注，教師要想在教學(xué)中有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和科學(xué)性。比如，在講授有關(guān)友情的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的話題，“友誼是否會(huì)消失”，讓學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，有學(xué)生說(shuō)友誼要長(zhǎng)久，不能輕易消失；也有學(xué)生說(shuō)友誼是階段性的，每一個(gè)階段都會(huì)交到不同的朋友；有些學(xué)生覺(jué)得友誼應(yīng)該有原則，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候翻臉。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，及時(shí)避免不正確的信息干擾，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找到學(xué)生言論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)學(xué)生的尊重，而對(duì)他們的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)更正是職責(zé)所在，用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，則更能體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

第二，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意賞識(shí)性，肯定學(xué)生的想法，給予學(xué)生鼓勵(lì)。賞識(shí)性的語(yǔ)言可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，培養(yǎng)他們的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要具體、明確地指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免說(shuō)一些虛頭巴腦的話。例如，在關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)對(duì)友情產(chǎn)生影響”的話題中，有學(xué)生用林丹、李宗偉的例子來(lái)解釋“最強(qiáng)的敵人，也可能是最強(qiáng)的伙伴”，認(rèn)為友情并不會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生變化，得到了其他同學(xué)的認(rèn)同。這個(gè)時(shí)候，教師就需要及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到肯定，并更愿意進(jìn)行思考和發(fā)言。賞識(shí)性的語(yǔ)言會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，運(yùn)用適當(dāng)、具體的賞識(shí)性語(yǔ)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷思考，不斷進(jìn)步。

第三，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。在生成性評(píng)價(jià)中，啟發(fā)性的語(yǔ)言具有導(dǎo)向的功能。在課堂之上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，應(yīng)順應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以友情這一主題為例，在談?wù)摗坝亚槭欠耖L(zhǎng)久”時(shí)，一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在進(jìn)入初中之后，跟許多小學(xué)同學(xué)的接觸越來(lái)越少，會(huì)覺(jué)得好寂寞，許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示贊同。此時(shí)，教師應(yīng)立即把握住話題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：遇到這種情況，你們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？有什么好的解決辦法嗎？教師需要以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生探究友情的價(jià)值，讓學(xué)生了解友情在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的作用，以及在每個(gè)人生階段可能會(huì)出現(xiàn)的變化，讓學(xué)生能夠坦然地接受友情的逝去和到來(lái)。在課堂上，師生之間可以進(jìn)行平等交流，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)話題進(jìn)行深入思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享彼此的想法，在交流和互動(dòng)的過(guò)程中不斷獲得新的人生經(jīng)驗(yàn)。

2.捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，善用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤

生成性評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的正確答案進(jìn)行肯定外，還要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)其在原來(lái)正確的思路上進(jìn)行二次反思。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地復(fù)制教案，不能生硬地照搬案例，必須要把握好課堂的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生給出的一些出人意料的答案也可以作為一種教學(xué)資源，教師可以對(duì)其進(jìn)行合理化應(yīng)用，融入課堂教學(xué)中，以此為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。在遇到學(xué)生的新奇問(wèn)題和想法時(shí)，教師要把握住機(jī)會(huì)，用正確的評(píng)價(jià)或提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為幫同學(xué)作弊可以體現(xiàn)兄弟情義，有助于保持同學(xué)之間的友情。在遇到這種情況的時(shí)候，教師不能過(guò)于急躁地去進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要將問(wèn)題交給同學(xué)們，讓他們自己去討論。教師要從旁進(jìn)行輔助，化解沖突點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，從而讓課堂教學(xué)效果得到提升。

3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)全面發(fā)展

第一，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，要將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。對(duì)評(píng)價(jià)方法的合理應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)能夠起到非常積極的作用。一方面，即時(shí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向保持高度的重視，要善于發(fā)掘出學(xué)生的性格特征，以一種中肯而又親切的即時(shí)評(píng)價(jià)的形式，向?qū)W生提供反饋信息，從而推動(dòng)師生之間的有效溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升教學(xué)效果。另一方面，在課堂教學(xué)中，也要適當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)時(shí)間與空間，以提高他們的創(chuàng)造力。比如說(shuō)，有一位同學(xué)提出自己的問(wèn)題，面對(duì)一個(gè)“三觀”不正確的朋友，他不知道該怎樣去對(duì)待他，也不知道是否該繼續(xù)這段友情。那么教師就可以告訴他，朋友分為兩種，一種是良友，另一種是損友，要能分清好壞，選擇良友而不是損友。利用即時(shí)評(píng)價(jià)，同學(xué)們既能把握重點(diǎn)又能更好地了解友情價(jià)值。在關(guān)于一個(gè)人想要獲得成功是否必須要與人和氣、善交朋友的討論中，不同的同學(xué)會(huì)有各自的看法。因此，教師可以首先讓同學(xué)們查找資料，并用具體的例子來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行充分思考，這也是延時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以，合理運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步釋放自己的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。

第二，要充分運(yùn)用正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的人性化。生成性評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成的，而評(píng)價(jià)的人性化則是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在初中道德與法治課堂上，正式評(píng)價(jià)一般都是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)流程和測(cè)試手段，來(lái)獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果。而非正式評(píng)價(jià)重視的是學(xué)生的發(fā)展，目的是激發(fā)學(xué)生的全方面潛能，促使學(xué)生各個(gè)方面的能力都能夠得到發(fā)展。比如說(shuō)，教師可以設(shè)立話題，以“我的閃光點(diǎn)”為主題開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)融合他評(píng)、小組互評(píng)的方式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的人性化。教育評(píng)價(jià)并非是以測(cè)試成績(jī)或考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該從人性化的視角著手，將正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)有機(jī)地融合起來(lái)，并充分地利用評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，健全教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和可變化性，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，這也就意味著生成性教學(xué)中，生成性評(píng)價(jià)是必不可少的一環(huán)。作為教育評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和主要參與者，教師應(yīng)把握好生成性評(píng)價(jià)的策略，運(yùn)用對(duì)話、溝通、協(xié)商等方法，激發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，提高自己的素養(yǎng)。

通過(guò)分析和研究可以得知，生成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有積極的推動(dòng)作用，將其應(yīng)用在初中道德與法治課程教學(xué)中具有重要意義?；诖耍疚奶岢鰩c(diǎn)建議：利用生成性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)智慧火花的碰撞、捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)善用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)全面發(fā)展，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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